24. Jornada por la prevención de la violencia

Datos generales

Libro

proyectos_comunitarios_tercergrado.pdf

Grado

Tercer grado

Fase curricular

Fase 4

Escenario

Comunidad

Campo formativo

De lo Humano y lo Comunitario

Metodología

Aprendizaje Servicio (AS)

Páginas del proyecto

338-351 del libro / páginas 340-353 del PDF

Producto final

Jornada por la prevención de la violencia con conferencias de especialistas o instituciones

Simbología identificada

Campo formativo

• De lo Humano y lo Comunitario

Ejes articuladores marcados en el proyecto

• Inclusión: Se concreta mediante trabajo colaborativo, distribución de responsabilidades y participación de todo el grupo en la elaboración de jornada por la prevención de la violencia con conferencias de especialistas o instituciones.
• Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar jornada por la prevención de la violencia con conferencias de especialistas o instituciones.
• Igualdad de género: La organización del trabajo y la toma de acuerdos promueven participación y responsabilidades sin limitar funciones por estereotipos de género.
• Vida saludable: El proyecto relaciona sus decisiones y acciones con el cuidado personal, colectivo o ambiental y con el bienestar de la comunidad.

Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.

Propósito de la aventura de aprendizaje

Organizar una jornada por la prevención de la violencia con conferencias de especialistas o instituciones sobre autocuidado y prevención de violencia contra niñas y niños.

Metodología del proyecto

Metodología principal: Aprendizaje Servicio (AS).

La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Punto de partida», «Organicemos las actividades», «Creatividad en marcha», «Valoramos y compartimos nuestros logros». El proceso reconoce una necesidad, organiza actividades, pone en marcha una acción de servicio y valora sus logros hasta concretar Jornada por la prevención de la violencia con conferencias de especialistas o instituciones.

Correspondencia entre momentos del libro y metodología

Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa

Evidencias verificables:

• respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Punto de partida»;
• registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
• Jornada por la prevención de la violencia con conferencias de especialistas o instituciones;
• comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Valoramos y compartimos nuestros logros».

Criterios de valoración sugeridos:

• Distingue situaciones de riesgo social en la región, y propone algunas medidas para el autocuidado.;
• participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
• el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.

Observación metodológica

La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto. La edición no imprime una etapa independiente titulada «Lo que sé y lo que quiero saber»; la recuperación de saberes aparece integrada en «Punto de partida». No se añadió un momento inexistente.

Contenido y PDA correspondiente a tercer grado

Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_DeLoHumanoYLoComunitario.md.

Justificación del cruce curricular

El cruce se sostiene en actividades reales: en «Punto de partida» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos y compartimos nuestros logros» se comunica o valora jornada por la prevención de la violencia con conferencias de especialistas o instituciones. Estas acciones movilizan el contenido Situaciones de riesgo social en la comunidad y región donde vive. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.

Secuencia sintética del proyecto

Observaciones para planeación

• Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
• Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
• Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
• Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.

Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes

• ¿A qué le tienes miedo?
• Uso: Distinguir miedo ante un riesgo real de otros temores al hablar de protección y petición de ayuda.
• Justificación: La jornada aborda autocuidado. La lectura puede abrir la conversación sobre señales de alarma, sin responsabilizar a niñas y niños de detener el abuso ni pedirles enfrentar a quien les agrede.

Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes

• Prevención del abuso en niñas, niños y adolescentes
• Aporte: Preparar preguntas a especialistas sobre protección, conductas abusivas y personas de confianza.
• Justificación: El proyecto invita instituciones para prevenir violencia hacia la niñez. El apoyo sitúa la responsabilidad en adultos y redes de apoyo; no se pide revelar experiencias de abuso en público ni se culpa a quien no pudo oponerse.
• Situaciones de discriminación
• Aporte: Distinguir discriminación de otros riesgos sociales al investigar por qué algunas personas no acceden a servicios u oportunidades.
• Justificación: El PDF p. 342 exige investigar causas sociales del acceso desigual; la cita PDF conserva esa tarea omitida en la secuencia. NS-160 aporta el criterio de trato desfavorable por una característica. No toda carencia o violencia prueba discriminación, ni el cartel estadístico de p. 347 identifica por sí solo la causa de cada agresión.
• Consecuencias de la discriminación
• Aporte: Explicar las consecuencias sobre derechos cuando la investigación de riesgos sociales identifique una situación discriminatoria.
• Justificación: El PDF pp. 342–346 conecta carencias de servicios, violencia y derechos. La entrada permite diferenciar consecuencia y causa; no autoriza afirmar que todos los casos de conflicto iniciales son discriminación. El uso queda en esa comparación dentro de la investigación, sin inventar un caso local.
• Integridad moral
• Aporte: Valorar si las alternativas de respuesta a un conflicto son congruentes con el respeto que se propone practicar.
• Justificación: El PDF pp. 340–345 contrasta amenaza o represalia con respuestas pacíficas y plantea regulación de la ira. La armonía entre pensar, decir y hacer de NS-168 apoya esa reflexión ética. No se usa para juzgar la integridad moral de quien recibe violencia ni para afirmar que expresar enojo elimina dignidad.
• Integridad personal
• Aporte: Relacionar las dimensiones corporal, emocional y relacional con los derechos que se explicarán en las conferencias.
• Justificación: El PDF p. 346 trabaja explícitamente vida libre de violencia e integridad personal, y pp. 349–352 organiza especialistas y conferencias. El apoyo aclara ese concepto global, sin reducirlo a una suma numérica de partes ni atribuir a la víctima la obligación de restaurarse sola.
• Vulnerabilidad
• Aporte: Explicar cómo las condiciones de acceso a servicios y protección pueden aumentar o reducir la exposición infantil a daños.
• Justificación: La investigación de riesgos sociales del PDF pp. 342–344 y la búsqueda de instituciones en p. 347 requieren interpretar vulnerabilidad contextual. El recurso aporta esa relación probabilística; no presenta la infancia o la pobreza como culpables ni convierte riesgo en daño inevitable.
• Respeto a la dignidad humana
• Aporte: Fundamentar los mensajes de prevención en que toda niña y niño merece respeto y protección aun cuando haya conflictos o desacuerdos.
• Justificación: El PDF pp. 340–346 relaciona respuestas a conflictos con derecho a vida sin violencia. La dignidad irrenunciable del apoyo impide justificar humillación o agresión como castigo merecido. Se aplica al contenido de las conferencias, no como diagnóstico de valor de las personas.
• Situaciones de riesgo
• Aporte: Distinguir riesgos sociales y afectaciones consumadas al preparar ejemplos de prevención y rutas institucionales para las conferencias.
• Justificación: El PDF pp. 342–343 identifica nutrición, abandono escolar, trabajo infantil, violencia y servicios de salud, y p. 349 solicita especialistas. La definición de aumento de probabilidad ayuda a formular prevención sin culpabilizar a las niñas y niños ni reemplazar acciones institucionales por autocuidado aislado.
• Identificar situaciones que afecten la integridad
• Aporte: Identificar amenazas o presiones en las relaciones entre pares y explicar a quién comunicar una situación que lastima.
• Justificación: El PDF pp. 340–341 incluye amenaza de terminar una amistad y represalias; pp. 346–349 buscan instituciones ante violencia. El apoyo describe intimidación oculta como juego o aceptación grupal. No equipara todo desacuerdo con acoso reiterado ni pide revelar experiencias íntimas ante la audiencia.
• Maltrato infantil
• Aporte: Diferenciar agresión, humillación y negligencia al organizar las formas de violencia que abordarán las personas invitadas.
• Justificación: El fragmento del PDF p. 346 menciona descuido y negligencia, además de otros daños. NS-177 define esas formas y reconoce posibles agresores conocidos, por lo que complementa los subtemas de la jornada. No se interpreta toda carencia material como maltrato sin conocer sus causas.
• Negocio ilícito
• Aporte: Aclarar ejemplos de actividades económicas ilícitas para comprender el riesgo de que se obligue a la infancia a participar en ellas.
• Justificación: El PDF p. 346 incluye trata y coacción a participar en un delito. NS-179 aporta un subconjunto económico de ejemplos, no una definición de todo delito. Las conferencias deben tratar protección e instituciones, sin encomendar al alumnado investigar negocios reales ni convertir la lista simplificada del apoyo en catálogo penal vigente.
• Riesgo
• Aporte: Diferenciar situación de riesgo social y daño sufrido al explicar los ejemplos de prevención en las conferencias.
• Justificación: El PDF pp. 342–346 relaciona acceso a servicios, violencia y derechos; el apoyo define posibilidad de daño propio o ajeno. Se usa ese concepto general, no su ejemplo del frío para explicar violencia ni una equivalencia entre conflicto y desastre natural.
• Dignidad
• Aporte: Fundamentar las respuestas pacíficas en el respeto debido a todas las personas aun ante un desacuerdo.
• Justificación: El PDF pp. 340–345 contrasta amenaza o agresión con solución pacífica y p. 346 protege derechos. La entrada conecta decisiones y dignidad; se interpreta vulneración del respeto, no pérdida del valor humano de quien recibe violencia.
• Reacciones emocionales
• Aporte: Analizar las reacciones de los casos y distinguir emoción de respuesta agresiva.
• Justificación: El proyecto compara reacciones y soluciones pacíficas. El saber permite reconocer que sentir enojo no obliga a dañar, sin usar la emoción como justificación de violencia ni leerla infaliblemente en gestos.
• Regulación emocional
• Aporte: Proponer una pausa y alternativas de respuesta en los conflictos de los casos.
• Justificación: La secuencia incluye regulación emocional como estrategia de prevención. Se regula la reacción, no se exige callar una denuncia o soportar agresiones; ante violencia se solicita protección y apoyo adulto.
• Toma de decisiones asertivas
• Aporte: Comparar opciones y expresar límites respetuosos al proponer soluciones a los conflictos.
• Justificación: Los casos requieren elegir respuestas distintas de la agresión o amenaza. La asertividad aporta criterios de expresión y decisión sin trasladar a la víctima la obligación de resolver por sí sola una situación de violencia.
• Integridad personal
• Aporte: Reconocer el derecho a protección y preparar rutas de apoyo ante daño físico o emocional.
• Justificación: La jornada aborda integridad y autoridades protectoras. El saber orienta la petición de ayuda, sin condicionarla a poder narrar públicamente lo sucedido ni exigir calma a quien se encuentra en peligro.
• Situaciones de riesgo social
• Aporte: Identificar riesgos sociales y responsabilidades de protección para formular preguntas a instituciones.
• Justificación: El proyecto investiga expresamente riesgo social y sus efectos en bienestar. Los ejemplos permiten diferenciarlo de un accidente aislado y analizar condiciones de cuidado sin estigmatizar a familias o estudiantes.
• Violencia
• Aporte: Reconocer formas físicas y psicológicas de violencia y distinguirlas de desacuerdos cotidianos.
• Justificación: La jornada busca prevenir y atender violencia; nombrar conductas ayuda a preparar conferencias y pedir apoyo. No se requiere que niñas y niños prueben intención del agresor ni se equipara todo conflicto con abuso.