219. Integridad personal
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Datos generales
- Libro
nuestros-saberes-libro-para-alumnos-maestros-y-familia.pdf- Título del libro
- Nuestros Saberes. Libro para alumnos, maestros y familia
- Grado
- Tercer grado
- Título del saber
- Integridad personal
- Páginas
- 238-239 del libro / páginas 238-239 del PDF
- Campo formativo probable
- De lo Humano y lo Comunitario
- Tipo de apoyo
- Conceptual/actitudinal
- Tema principal
- integridad, personal, cuidado, armonía personal
- Estado
- Recurso cotejado individualmente; vínculos requieren dictamen independiente
Nota de calidad
Cotejo textual y visual individual realizado el 2026-11-02. Decisión reproducible: herramientas/datos_tercero/dictamenes_apoyos.json#NS-219; PDF identificado por SHA-256 en extraccion_apoyos.json. Se separa el texto editorial del análisis propuesto. Rango restituido 238–239 con pasos y ampliación reales. La cita normativa es referencia del libro, no una verificación de protocolos locales; no hay actividad familiar específica.
Transcripción del saber
Exploremos — pp. 238–239: Integridad personal
La integridad personal consiste en una serie de aptitudes, características y valores que permiten que una persona viva de manera plena y honesta consigo misma. La integridad personal es un derecho. Se manifiesta, por ejemplo, al vivir con tranquilidad y seguridad, y al tener cuidados y protección contra agresiones que puedan causar lesiones corporales o emocionales.
Hay situaciones en donde los estados emocionales no son óptimos. Es probable que esto se deba a que las circunstancias o las personas con quienes se interactúa provocan incomodidad o molestia. Es imprescindible alzar la voz, sin vergüenza, y hablar con alguien de confianza, si se sufre un trato que daña la integridad física o emocional.
El cuidado de la integridad personal parte del reconocimiento de la incomodidad o la inseguridad. Después, es recomendable tomarse un tiempo para pensar qué se necesita para expresar este sentimiento y con quién se quiere compartir.
Se sugiere seguir estos pasos para el cuidado de la integridad personal, sobre todo en contextos de inseguridad:
- Identificar qué se necesita.
- Determinar cómo se puede expresar esa necesidad.
- Compartir las necesidades o sentimientos con alguien de confianza.
Profundicemos — p. 239
El cuidado de la integridad personal de las niñas y los niños en el contexto escolar conlleva el conocimiento integral del sustento legal y normativo que fundamenta su sano desarrollo para la prevención de situaciones de riesgo que pueden ocurrir dentro del espacio escolar, por lo que salvaguardar la integridad tanto emocional como física de los estudiantes tiene implicaciones éticas en la labor del magisterio.
Es importante que, ante situaciones de discriminación, violencia y exclusión, identifique aquellos estereotipos, prejuicios y estigmas poco favorables que afectan los derechos de los estudiantes y los demás miembros de la comunidad escolar, ya que el derecho a la integridad personal debe partir del respeto a la vida y del sano desarrollo.
El conocimiento del marco normativo referente al cuidado de la integridad de los estudiantes debe trascender al desarrollo de las actividades en el aula inclusiva como factor para la participación y el aprendizaje situado. En este sentido, el alcance que puede tener el cuidado de la integridad personal adquiere relevancia en un marco de derechos humanos.
Para profundizar sobre el tema, puede consultar el curso de la Secretaría de Educación (s. f.). Cuidado de la Integridad y Sano Desarrollo de los Alumnos. Disponible en https://bit.ly/4dglgxI
Asimismo revise el trabajo de Afanador, María Isabel (2002). “El derecho a la integridad personal-elementos para su análisis”, en Reflexión política, vol. 4, núm. 8. Disponible en https://bit.ly/3HLh0Vy
Ficha didáctica breve
Contenido explicado
La entrada pasa de plenitud y honestidad a protección física y emocional como derecho; ambos sentidos no deben confundirse. Haber actuado de modo considerado incorrecto no elimina el derecho a protección. Reconocer y compartir una necesidad puede facilitar ayuda, pero no constituye condición para merecerla ni responsabiliza a quien no pudo comunicar el daño.
Conceptos clave
Integridad física y emocional, derecho, necesidad, confianza, protección, discriminación y responsabilidad docente. Malestar emocional no demuestra por sí solo agresión ni justifica interrogar a alguien.
Procedimientos o prácticas
Identificar necesidad, elegir cómo comunicarla y buscar persona de confianza. El apartado docente exige atención al marco institucional; no ofrece un protocolo completo de atención ni sustituye las rutas de ayuda vigentes.
Tipo de apoyo
Conceptual, tres pasos de comunicación y orientación docente.
Posibles usos didácticos
Usar una situación ficticia para distinguir necesidad, mensaje y persona segura de apoyo. Ofrecer distintos medios de comunicación y evitar exposición pública de experiencias de violencia; valorar escuchar y responder, no la obligación de relatar.
Posibles vínculos curriculares
Ética, Naturaleza y Sociedades: derecho a integridad; De lo Humano y lo Comunitario: comunicación de necesidades. Un vínculo centrado sólo en honradez debe distinguirse del cuidado frente a agresiones.
Elementos visuales o multimodales
P. 238 muestra tres figuras tomadas de la mano en círculo, una con silla de ruedas. P. 239 representa los tres pasos en viñetas circulares de pensar, escribir y hablar; la columna docente está separada con fondo rosa. No se atribuye emoción o diagnóstico a cada figura por apariencia.
Proyectos relacionados
Vínculos directos
- Siento, pienso, decido
- Dimensión: Aula.
- Campo formativo: De lo Humano y lo Comunitario.
- Aporte: Incluir en la explicación de la galería que proteger la integridad implica comunicar incomodidad y buscar acompañamiento confiable.
- Justificación: La integridad es un propósito explícito en PDF 296 y 304. El recurso concreta protección frente a trato dañino, sin pedir al grupo resolver denuncias ni tratar el silencio como falta de responsabilidad.
- Jornada por la prevención de la violencia
- Dimensión: Comunidad.
- Campo formativo: De lo Humano y lo Comunitario.
- Aporte: Reconocer el derecho a protección y preparar rutas de apoyo ante daño físico o emocional.
- Justificación: La jornada aborda integridad y autoridades protectoras. El saber orienta la petición de ayuda, sin condicionarla a poder narrar públicamente lo sucedido ni exigir calma a quien se encuentra en peligro.
- Mi derecho a un trato digno, sin explotación ni abuso de cualquier tipo
- Dimensión: Aula.
- Campo formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades.
- Aporte: Vincular protección física y emocional con las situaciones analizadas y los mensajes de ayuda del fanzine.
- Justificación: PDF p.194 pregunta quién auxilia cuando integridad está en riesgo. El recurso orienta reconocimiento y expresión de necesidades; no reducir el derecho a honestidad moral ni exigir sentir malestar para que exista daño.
Vínculos de apoyo
Notas de revisión humana
La revisión del recurso no aprueba sus relaciones heredadas. Consultar los dictámenes independientes de vínculos y la puerta sustantiva del grado.
Control de calidad
- [x] Texto cotejado en las páginas fuente indicadas.
- [x] Composición visual observada y descrita individualmente.
- [x] Análisis didáctico separado del texto editorial.
- [x] Alcance separado: la aprobación del recurso no implica cierre de los vínculos ni del grado.