21. Siento, pienso, decido

Datos generales

Libro

proyectos_de_aula_tercero.pdf

Grado

Tercer grado

Fase curricular

Fase 4

Escenario

Aula

Campo formativo

De lo Humano y lo Comunitario

Metodología

Aprendizaje Servicio (AS)

Páginas del proyecto

294-311 del libro / páginas 296-313 del PDF

Producto final

Galería de arte sobre sensaciones, afectos y límites personales

Simbología identificada

Campo formativo

• De lo Humano y lo Comunitario

Ejes articuladores marcados en el proyecto

• Vida saludable: El proyecto relaciona sus decisiones y acciones con el cuidado personal, colectivo o ambiental y con el bienestar de la comunidad.
• Igualdad de género: La organización del trabajo y la toma de acuerdos promueven participación y responsabilidades sin limitar funciones por estereotipos de género.
• Artes y experiencias estéticas: Se emplean recursos visuales, corporales, sonoros o expresivos en la elaboración y comunicación de galería de arte sobre sensaciones, afectos y límites personales.

Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.

Propósito de la aventura de aprendizaje

Realizar una galería de arte para representar situaciones, sensaciones y expresiones de afecto que agradan y desagradan, así como formas de poner límites ante situaciones incómodas.

Metodología del proyecto

Metodología principal: Aprendizaje Servicio (AS).

La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Punto de partida», «Organicemos las actividades», «Creatividad en marcha», «Valoramos y compartimos nuestros logros». El proceso reconoce una necesidad, organiza actividades, pone en marcha una acción de servicio y valora sus logros hasta concretar Galería de arte sobre sensaciones, afectos y límites personales.

Correspondencia entre momentos del libro y metodología

Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa

Evidencias verificables:

• respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Punto de partida»;
• registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
• Galería de arte sobre sensaciones, afectos y límites personales;
• comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Valoramos y compartimos nuestros logros».

Criterios de valoración sugeridos:

• Reconoce los factores presentes en el contexto que influyen en la expresión de las emociones para favorecer reacciones asertivas.;
• participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
• el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.

Observación metodológica

La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto. La edición no imprime una etapa independiente titulada «Lo que sé y lo que quiero saber»; la recuperación de saberes aparece integrada en «Punto de partida». No se añadió un momento inexistente.

Contenido y PDA correspondiente a tercer grado

Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_DeLoHumanoYLoComunitario.md.

Justificación del cruce curricular

El cruce se sostiene en actividades reales: en «Punto de partida» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos y compartimos nuestros logros» se comunica o valora galería de arte sobre sensaciones, afectos y límites personales. Estas acciones movilizan el contenido Los afectos y su influencia en el bienestar. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.

Secuencia sintética del proyecto

Observaciones para planeación

• Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
• Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
• Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
• Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.

Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes

• ¿A qué le tienes miedo?
• Uso: Representar una situación ficticia de miedo y una forma de comunicar incomodidad en la sala correspondiente de la galería.
• Justificación: PDF 296 y 305 piden expresar sensaciones y poner límites. El recurso ayuda a nombrar miedo sin fingir valentía; no usarlo para obligar a revelar vivencias o superar un límite de contacto.
• Cuerpos vivos/no vivos
• Uso: Contrastar lo que la narradora dice sentir ante la momia con la emoción de sus padres y representar dos respuestas distintas a una misma escena.
• Justificación: La galería explora agrado y desagrado personales: el pasaje ofrece perspectivas diferentes sobre una situación. Se trata de analizar personajes, no visitar restos humanos ni inferir emociones reales sólo por sudor o postura.

Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes

• Prevención del abuso en niñas, niños y adolescentes
• Aporte: Acompañar la galería con un mensaje de protección y de búsqueda de una persona adulta confiable cuando un contacto o trato incomode.
• Justificación: PDF 296 explicita prevención de riesgos e integridad y PDF 305 exige límites incluso ante personas adultas. El apoyo fundamenta esa protección; no solicitar testimonios públicos, escenificar abuso ni responsabilizar al alumnado por evitarlo.
• Integridad personal
• Aporte: Explicar la relación entre sensaciones corporales, emociones y límites personales al seleccionar obras para las dos salas de la galería.
• Justificación: El PDF pp. 304–305 vincula desagrado, seguridad e integridad personal y afirma que nadie debe aceptar afecto impuesto por un adulto. Esa cita PDF complementa una síntesis centrada en producir obras. El recurso permite relacionar dimensiones del bienestar sin convertir la galería en evaluación psicológica.
• Bienestar
• Aporte: Reconocer que una misma muestra de afecto puede resultar agradable o desagradable para personas distintas y respetar esa valoración al comentar las obras.
• Justificación: El PDF pp. 299–305 compara experiencias y decisiones individuales; p. 301 presenta dibujos para expresar agrado o desagrado, sin respuesta única. El parámetro subjetivo del apoyo fundamenta esa diversidad. La mayoría del grupo no determina qué contacto debe agradarle a otra persona.
• Toma de decisiones y autocuidado
• Aporte: Reconocer que expresar agrado o desagrado y establecer límites implica elegir entre respuestas posibles, antes de representar esas experiencias en la galería.
• Justificación: El PDF pp. 304–305 investiga decisiones asertivas y formas de decir no. La introducción NS-180 aporta la noción general de elección, no instrucciones sobre afecto ni un protocolo de protección. Es el mismo contenido inicial de NS-181, cuya duplicación se declara.
• Decisión
• Aporte: Distinguir las opciones de respuesta de Paula ante un saludo que no le agrada y explicar el respeto a su decisión.
• Justificación: El PDF pp. 303–305 trabaja el caso con el abuelo y decisiones asertivas. El concepto de elegir entre opciones permite interpretarlo, sin tratar aceptar afecto como obligación adulta ni como elección que otra persona pueda hacer por ella.
• Autocuidado
• Aporte: Relacionar la decisión de poner un límite con el cuidado del propio cuerpo al explicar obras de agrado y desagrado.
• Justificación: El PDF p. 304 vincula contacto incómodo y riesgo para integridad; p. 305 afirma la posibilidad de decir no. El ejemplo de abrigo del apoyo no se traslada literalmente: se usa la relación decisión–cuidado, sin atribuir culpa a quien recibe un contacto no deseado.
• Criterio
• Aporte: Explicitar necesidades, gustos y deseos personales al escoger cómo representar una sensación en la galería.
• Justificación: El PDF pp. 296–305 compara sensaciones y preferencias, y p. 306 elige obras. El apoyo permite distinguir criterios personales sin uniformarlos ni someterlos a votación. Sus costes de guisados son un ejemplo ajeno, no datos que deba investigar este proyecto.
• Valoración
• Aporte: Revisar si una forma de comunicar desagrado permite expresar el límite de manera respetuosa y comprensible.
• Justificación: El PDF p. 305 analiza decisiones asertivas y comparte maneras de decir no; pp. 312–313 interpreta mensajes de las obras. La valoración del apoyo se aplica a las formas de expresión, no a decidir si una sensación es legítima o si alguien debe soportar un contacto.
• Criterios de valoración
• Aporte: Comparar las alternativas para comunicar un límite considerando seguridad y respeto a la decisión de cada persona.
• Justificación: El PDF pp. 304–305 exige reconocer incomodidad y buscar interlocutores de confianza. Los aspectos a favor y en contra ayudan a justificar la respuesta, pero no autorizan ponderar el derecho a negarse como si dependiera de satisfacer a los adultos.
• Cuidados afectivos
• Aporte: Elegir para la galería ejemplos de atención y acompañamiento que produzcan bienestar y contrastarlos con una muestra de afecto no deseada.
• Justificación: La actividad distingue expresiones agradables e incómodas. Reconocimiento emocional y apoyo aportan criterios, pero cariño no equivale a contacto obligatorio: los límites de quien lo recibe prevalecen.
• Autoconocimiento
• Aporte: Identificar preferencias y sensaciones para explicar una obra propia, admitiendo que otra persona experimente algo diferente.
• Justificación: PDF 302–304 muestra que un saludo puede agradar a una persona e incomodar a otra. El autoconocimiento aporta esa identificación; no clasificar preferencias como defectos ni exigir exposición de intimidad.
• Pensamiento divergente
• Aporte: Proponer distintas maneras respetuosas de rechazar un contacto y representar una alternativa en la galería, como saludar verbalmente sin dar la mano.
• Justificación: PDF 303 pide alternativas ante una expresión incómoda y muestra el caso de Paula. La generación de respuestas tiene aquí una tarea identificable; no justificar el enlace sólo por llamar creativa a cualquier obra.
• Reacciones emocionales
• Aporte: Diferenciar en una obra la situación representada, la sensación del personaje y su respuesta, sin adjudicar una emoción universal a un gesto.
• Justificación: La galería solicita sensaciones y expresión de agrado o desagrado. El recurso aporta vocabulario para describirlas, no un diagnóstico por apariencia ni una regla que equipare miedo con peligro comprobado.
• Expresiones afectivas
• Aporte: Crear cartelas que distingan muestras de afecto consentidas de las no deseadas y expliquen que también se puede rechazar un contacto de alguien cercano.
• Justificación: Coincide exactamente con las dos salas y el derecho a decir no del PDF 305–306. No exigir abrazos o besos como demostración práctica ni asumir que todo afecto físico produce seguridad.
• Toma de decisiones asertivas
• Aporte: Ensayar con situaciones ficticias frases para comunicar un límite y seleccionar una que acompañe la obra sobre incomodidad.
• Justificación: PDF 305 manda investigar decisiones asertivas y formas de decir no. El apoyo sustenta expresar preferencias y límites; no condicionar la validez del rechazo a que se diga con un tono particular.
• Integridad personal
• Aporte: Incluir en la explicación de la galería que proteger la integridad implica comunicar incomodidad y buscar acompañamiento confiable.
• Justificación: La integridad es un propósito explícito en PDF 296 y 304. El recurso concreta protección frente a trato dañino, sin pedir al grupo resolver denuncias ni tratar el silencio como falta de responsabilidad.
• Autocuidado
• Aporte: Recuperar exclusivamente el apartado de comunicar riesgos para elaborar un mensaje de ayuda que acompañe la sala de situaciones incómodas.
• Justificación: PDF 305 pide identificar con quién conversar sobre incomodidad. Ese pasaje aporta una acción concreta; higiene, alimentación y horas de sueño no son el objeto de la galería y no se trasladan como recomendaciones del vínculo.