213. Pensamiento divergente

Datos generales

Libro

nuestros-saberes-libro-para-alumnos-maestros-y-familia.pdf

Título del libro

Nuestros Saberes. Libro para alumnos, maestros y familia

Grado

Tercer grado

Título del saber

Pensamiento divergente

Páginas

228 del libro / páginas 228 del PDF

Campo formativo probable

De lo Humano y lo Comunitario

Tipo de apoyo

Conceptual/actitudinal

Tema principal

pensamiento, divergente

Estado

Recurso cotejado individualmente; vínculos requieren dictamen independiente

Nota de calidad

Cotejo textual y visual individual realizado el 2026-11-02. Decisión reproducible: herramientas/datos_tercero/dictamenes_apoyos.json#NS-213; PDF identificado por SHA-256 en extraccion_apoyos.json. Se separa el texto editorial del análisis propuesto. Página 228 completa; se recupera el texto del organizador y se señalan límites de ejemplos sin reescribir la fuente. No hay actividad familiar propia.

Transcripción del saber

Exploremos — p. 228: Pensamiento divergente

El pensamiento divergente promueve la generación de nuevas ideas; por ello está relacionado con la producción creativa. En ese sentido, no necesita seguir indicaciones como se hace en el pensamiento convergente. Por el contrario, el pensamiento divergente surge cuando se está definiendo un problema o se está descubriendo algo. Por ejemplo, cuando se deduce qué imagen aparece al momento de armar un rompecabezas o cuando los ojos están cerrados y los otros sentidos revelan lo que se tiene delante porque se puede oler, tocar e incluso probar.

Organizador

Pensamiento divergente fomenta la Creatividad para poder Descubrir y generar Nuevas respuestas, soluciones o propuestas.

Las características del pensamiento divergente son la libertad y la espontaneidad; en él tienen cabida la creatividad y la curiosidad. Además, promueve la generación de diversas soluciones y la posibilidad de asumir riesgos, pues impulsa la perseverancia y la resiliencia.

Cuando hay conflictos escolares se pueden tomar diversas medidas. Por ejemplo, dejar pasar la emoción hasta que disminuya el enojo y hacer como si nada hubiera ocurrido o proponer soluciones en las que participen todas las partes involucradas. Por lo tanto, para resolver un problema, se necesita el pensamiento divergente porque promueve la creatividad para aclarar malentendidos y tomar decisiones acertadas.

Ficha didáctica breve

Contenido explicado

El aporte principal es generar alternativas; su calidad y pertinencia aún deben evaluarse. El contraste con seguir indicaciones es demasiado tajante: una tarea puede dar restricciones y permitir varias soluciones. Completar un rompecabezas con solución única no demuestra por sí mismo divergencia, y fingir que un conflicto no ocurrió no equivale a resolverlo.

Conceptos clave

Alternativa, creatividad, curiosidad, perseverancia y solución. Novedad no implica corrección ni respeto de derechos; el análisis posterior es necesario.

Procedimientos o prácticas

Proponer varias respuestas a una situación antes de elegir. Los ejemplos sensoriales no autorizan probar objetos desconocidos ni requieren privar de visión para aprender; pueden reemplazarse por un problema representado verbalmente.

Tipo de apoyo

Conceptual con organizador y ejemplos discutibles delimitados.

Posibles usos didácticos

Generar tres soluciones diferentes para un conflicto ficticio y luego revisarlas según participación y cuidado. Distinguir posponer una conversación para calmarse de ignorar permanentemente un daño.

Posibles vínculos curriculares

De lo Humano y lo Comunitario: resolución de problemas; Lenguajes: producción de propuestas. El vínculo necesita generar alternativas y no sólo cumplir una receta o copiar un modelo.

Elementos visuales o multimodales

Cuatro recuadros y tres conectores forman una frase de izquierda a derecha. No hay imágenes de rompecabezas ni de exploración sensorial: esos ejemplos sólo son verbales. La moneda Balanza aparece fuera del flujo.

Proyectos relacionados

Vínculos directos

Vínculos de apoyo

• Siento, pienso, decido
• Dimensión: Aula.
• Campo formativo: De lo Humano y lo Comunitario.
• Aporte: Proponer distintas maneras respetuosas de rechazar un contacto y representar una alternativa en la galería, como saludar verbalmente sin dar la mano.
• Justificación: PDF 303 pide alternativas ante una expresión incómoda y muestra el caso de Paula. La generación de respuestas tiene aquí una tarea identificable; no justificar el enlace sólo por llamar creativa a cualquier obra.
• Aprendo a jugar y jugar me divierte
• Dimensión: Escolar.
• Campo formativo: De lo Humano y lo Comunitario.
• Aporte: Proponer una variante de un juego para que participen estudiantes con posibilidades distintas y comparar su utilidad.
• Justificación: El proyecto pide considerar intereses y características de los grados. Divergencia aporta alternativas de adaptación, no permiso para ignorar acuerdos o seguridad.
• ¡Participemos en unos Juegos Olímpicos comunitarios!
• Dimensión: Comunidad.
• Campo formativo: De lo Humano y lo Comunitario.
• Aporte: Proponer distintas adaptaciones de juegos para resolver limitaciones de espacio o participación.
• Justificación: La organización comunitaria exige opciones que permitan participar a personas diversas. El pensamiento divergente apoya la generación de alternativas; no autoriza eliminar reglas de seguridad ni asumir riesgos innecesarios.

Notas de revisión humana

La revisión del recurso no aprueba sus relaciones heredadas. Consultar los dictámenes independientes de vínculos y la puerta sustantiva del grado.

Control de calidad

• [x] Texto cotejado en las páginas fuente indicadas.
• [x] Composición visual observada y descrita individualmente.
• [x] Análisis didáctico separado del texto editorial.
• [x] Alcance separado: la aprobación del recurso no implica cierre de los vínculos ni del grado.