20. Aprendo a jugar y jugar me divierte
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Datos generales
- Libro
proyectos_escolares_tercero.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Escolar
- Campo formativo
- De lo Humano y lo Comunitario
- Metodología
- Aprendizaje Servicio (AS)
- Páginas del proyecto
- 288-301 del libro / páginas 290-303 del PDF
- Producto final
- Feria de juegos de patio para fortalecer habilidades motrices, inclusión y convivencia
Simbología identificada
Campo formativo
- De lo Humano y lo Comunitario
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Inclusión: Se concreta mediante trabajo colaborativo, distribución de responsabilidades y participación de todo el grupo en la elaboración de feria de juegos de patio para fortalecer habilidades motrices, inclusión y convivencia.
- Vida saludable: El proyecto relaciona sus decisiones y acciones con el cuidado personal, colectivo o ambiental y con el bienestar de la comunidad.
- Artes y experiencias estéticas: Se emplean recursos visuales, corporales, sonoros o expresivos en la elaboración y comunicación de feria de juegos de patio para fortalecer habilidades motrices, inclusión y convivencia.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Tomar decisiones lúdicas y estratégicas para participar, convivir y resolver retos durante el juego.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje Servicio (AS).
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Punto de partida», «Organicemos las actividades», «Creatividad en marcha», «Valoramos y compartimos nuestros logros». El proceso reconoce una necesidad, organiza actividades, pone en marcha una acción de servicio y valora sus logros hasta concretar Feria de juegos de patio para fortalecer habilidades motrices, inclusión y convivencia.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Etapa 1 | Punto de partida | Punto de partida | 288-296 del libro / 290-298 del PDF | En este proyecto de aprendizaje servicio, organizarás una Feria de juegos de patio en tu escuela para fortalecer tus habilidades motrices, la inclusión y la convivencia a la hora de jugar. ¿A qué te gusta jugar en el patio o el jardín de tu escuela?; En asamblea, compartan nombres de juegos que realizan en el patio o el jardín de su escuela.; De manera individual, tomando en cuenta las aportaciones de los demás, escribe algunos de los juegos que se mencionaron.. |
| Etapa 3 | Organicemos las actividades | Organicemos las actividades | 296 del libro / 298 del PDF | A partir de las respuestas, elaboren un organizador gráfico en el pizarrón y cópienlo en sus cuadernos para dar seguimiento a sus acuerdos.. |
| Etapa 4 | Creatividad en marcha | Creatividad en marcha | 296-300 del libro / 298-302 del PDF | En colectivo, con apoyo de su maestra o maestro, definan los juegos que formarán parte de la feria.; Seleccionen juegos que permitan practicar y fortalecer habilidades motrices diferentes.; Consideren los intereses y las características de cada grado escolar.. |
| Etapa 5 | Compartimos y evaluamos lo aprendido | Valoramos y compartimos nuestros logros | 300-301 del libro / 302-303 del PDF | De forma colaborativa, inviten a algunos integrantes de la escuela (maestras o maestros, estudiantes, autoridades) a comentar cómo vivieron el proyecto de la Feria de juegos de patio.; ¿Qué piensan de los acuerdos que se mencionaron al inicio de la feria?, ¿creen que son útiles para asegurar una convivencia pacífica durante el juego?; ¿Conocieron algunas formas de incluir a toda la comunidad en los juegos?, ¿cuáles?. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Punto de partida»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Feria de juegos de patio para fortalecer habilidades motrices, inclusión y convivencia;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Valoramos y compartimos nuestros logros».
Criterios de valoración sugeridos:
- Toma decisiones estratégicas a partir de las características de las situaciones de juego y cotidianas, con el fin de solucionarlas asertivamente.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto. La edición no imprime una etapa independiente titulada «Lo que sé y lo que quiero saber»; la recuperación de saberes aparece integrada en «Punto de partida». No se añadió un momento inexistente.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_DeLoHumanoYLoComunitario.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | Pensamiento lúdico, estratégico y creativo. | Toma decisiones estratégicas a partir de las características de las situaciones de juego y cotidianas, con el fin de solucionarlas asertivamente. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Punto de partida» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos y compartimos nuestros logros» se comunica o valora feria de juegos de patio para fortalecer habilidades motrices, inclusión y convivencia. Estas acciones movilizan el contenido Pensamiento lúdico, estratégico y creativo. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Punto de partida» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos y compartimos nuestros logros» se comunica o valora feria de juegos de patio para fortalecer habilidades motrices, inclusión y convivencia. Estas acciones movilizan el contenido Pensamiento lúdico, estratégico y creativo. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Punto de partida» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos y compartimos nuestros logros» se comunica o valora feria de juegos de patio para fortalecer habilidades motrices, inclusión y convivencia. Estas acciones movilizan el contenido Pensamiento lúdico, estratégico y creativo. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El proyecto se vincula principalmente con el contenido “Pensamiento lúdico, estratégico y creativo.” porque las actividades propuestas requieren que las y los estudiantes movilicen ese aprendizaje en una situación escolar concreta. El producto final no funciona como actividad aislada: articula investigación, diálogo, toma de acuerdos, producción, revisión y socialización con sentido comunitario. En la planeación, este cruce permite observar el PDA en acciones verificables: participación, registros, decisiones justificadas, elaboración del producto, comunicación a otras personas y reflexión sobre el impacto en la escuela.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Punto de partida | 288-296 del libro / 290-298 del PDF | En este proyecto de aprendizaje servicio, organizarás una Feria de juegos de patio en tu escuela para fortalecer tus habilidades motrices, la inclusión y la convivencia a la hora de jugar. ¿A qué te gusta jugar en el patio o el jardín de tu escuela?; En asamblea, compartan nombres de juegos que realizan en el patio o el jardín de su escuela.; De manera individual, tomando en cuenta las aportaciones de los demás, escribe algunos de los juegos que se mencionaron.. |
| Organicemos las actividades | 296 del libro / 298 del PDF | A partir de las respuestas, elaboren un organizador gráfico en el pizarrón y cópienlo en sus cuadernos para dar seguimiento a sus acuerdos.. |
| Creatividad en marcha | 296-300 del libro / 298-302 del PDF | En colectivo, con apoyo de su maestra o maestro, definan los juegos que formarán parte de la feria.; Seleccionen juegos que permitan practicar y fortalecer habilidades motrices diferentes.; Consideren los intereses y las características de cada grado escolar.. |
| Valoramos y compartimos nuestros logros | 300-301 del libro / 302-303 del PDF | De forma colaborativa, inviten a algunos integrantes de la escuela (maestras o maestros, estudiantes, autoridades) a comentar cómo vivieron el proyecto de la Feria de juegos de patio.; ¿Qué piensan de los acuerdos que se mencionaron al inicio de la feria?, ¿creen que son útiles para asegurar una convivencia pacífica durante el juego?; ¿Conocieron algunas formas de incluir a toda la comunidad en los juegos?, ¿cuáles?. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- Colores en el cielo
- Uso: Considerar manejo de un papalote como opción de coordinación en espacio apropiado y acordar reglas de participación.
- Justificación: La lectura describe un juguete y una acción corporal concreta. Sólo procede si lugar, clima y supervisión lo permiten; no es un instructivo de construcción ni habilita acercarse a cables o vialidades.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Interacción motriz: cooperación y oposición
- Aporte: Distinguir cooperación y oposición en los juegos seleccionados y acordar cómo competir sin excluir.
- Justificación: La feria combina habilidades y convivencia. El apoyo permite describir interacción durante el juego, sin equiparar oposición reglada con violencia.
- Elementos estructurales del juego
- Aporte: Definir meta, espacio, duración, reglas y materiales de cada estación de la feria.
- Justificación: La tabla estructural ayuda a organizar juegos distintos de forma comprensible. Adaptar elementos cuando un juego no usa móvil o artefacto, sin inventarlos por llenar casillas.
- Pensamiento divergente
- Aporte: Proponer una variante de un juego para que participen estudiantes con posibilidades distintas y comparar su utilidad.
- Justificación: El proyecto pide considerar intereses y características de los grados. Divergencia aporta alternativas de adaptación, no permiso para ignorar acuerdos o seguridad.
- Pensamiento estratégico
- Aporte: Anticipar falta de espacio, turnos o materiales y preparar ajustes para alcanzar el objetivo motor de la feria.
- Justificación: Planificar obstáculos tiene una función concreta en las estaciones. Evaluar resultados y modificar el plan, sin medir éxito únicamente por ganar.