22. ¡Participemos en unos Juegos Olímpicos comunitarios!
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Datos generales
- Libro
proyectos_comunitarios_tercergrado.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Comunidad
- Campo formativo
- De lo Humano y lo Comunitario
- Metodología
- Aprendizaje Servicio (AS)
- Páginas del proyecto
- 308-319 del libro / páginas 310-321 del PDF
- Producto final
- Juegos Olímpicos comunitarios
Simbología identificada
Campo formativo
- De lo Humano y lo Comunitario
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Vida saludable: El proyecto relaciona sus decisiones y acciones con el cuidado personal, colectivo o ambiental y con el bienestar de la comunidad.
- Inclusión: Se concreta mediante trabajo colaborativo, distribución de responsabilidades y participación de todo el grupo en la elaboración de juegos olímpicos comunitarios.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Organizar y participar en Juegos Olímpicos comunitarios para reconocer la importancia de la activación física y deportiva para el bienestar, la salud y la convivencia.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje Servicio (AS).
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Punto de partida», «Organicemos las actividades», «Creatividad en marcha», «Valoramos y compartimos nuestros logros». El proceso reconoce una necesidad, organiza actividades, pone en marcha una acción de servicio y valora sus logros hasta concretar Juegos Olímpicos comunitarios.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Etapa 1 | Punto de partida | Punto de partida | 308-316 del libro / 310-318 del PDF | De forma individual, y sin olvidar que eres parte de una comunidad, observa las siguientes imágenes y responde las preguntas en tu cuaderno.; ¿Qué actividades físicas o deportivas se están realizando?; ¿Qué tipo de actividades físicas o deportivas practican en tu escuela?. |
| Etapa 3 | Organicemos las actividades | Organicemos las actividades | 316-317 del libro / 318-319 del PDF | ¡Es momento de organizar los Juegos olímpicos comunitarios! En asamblea, con ayuda de su maestra o maestro, definan lo siguiente: Planteamiento Actividades para desarrollar ¿Qué van a hacer? ¿Dónde se llevarán a cabo los juegos? ¿Cuándo y a qué hora se realiza. |
| Etapa 4 | Creatividad en marcha | Creatividad en marcha | 317-319 del libro / 319-321 del PDF | una actividad que se realiza en un determinado lugar o espacio.; En colaboración, diseñen un logotipo acorde con su evento.; Elijan los deportes y las actividades que serán parte de los Juegos olímpicos comunitarios.. |
| Etapa 5 | Compartimos y evaluamos lo aprendido | Valoramos y compartimos nuestros logros | 319 del libro / 321 del PDF | En asamblea, reflexionen y comenten las respuestas a las siguientes preguntas; ¿Qué valores consideran que se practicaron durante los Juegos olímpicos comunitarios?; ¿Cómo influyeron en el bienestar y el cuidado de la salud de la comunidad?. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Punto de partida»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Juegos Olímpicos comunitarios;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Valoramos y compartimos nuestros logros».
Criterios de valoración sugeridos:
- Socializa actividades físicas que practica de manera cotidiana, con la intención de valorar su incidencia en el bienestar y cuidado de la salud.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto. La edición no imprime una etapa independiente titulada «Lo que sé y lo que quiero saber»; la recuperación de saberes aparece integrada en «Punto de partida». No se añadió un momento inexistente.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_DeLoHumanoYLoComunitario.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | Estilos de vida activos y saludables. | Socializa actividades físicas que practica de manera cotidiana, con la intención de valorar su incidencia en el bienestar y cuidado de la salud. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Punto de partida» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos y compartimos nuestros logros» se comunica o valora juegos olímpicos comunitarios. Estas acciones movilizan el contenido Estilos de vida activos y saludables. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Punto de partida | 308-316 del libro / 310-318 del PDF | De forma individual, y sin olvidar que eres parte de una comunidad, observa las siguientes imágenes y responde las preguntas en tu cuaderno.; ¿Qué actividades físicas o deportivas se están realizando?; ¿Qué tipo de actividades físicas o deportivas practican en tu escuela?. |
| Organicemos las actividades | 316-317 del libro / 318-319 del PDF | ¡Es momento de organizar los Juegos olímpicos comunitarios! En asamblea, con ayuda de su maestra o maestro, definan lo siguiente: Planteamiento Actividades para desarrollar ¿Qué van a hacer? ¿Dónde se llevarán a cabo los juegos? ¿Cuándo y a qué hora se realiza. |
| Creatividad en marcha | 317-319 del libro / 319-321 del PDF | una actividad que se realiza en un determinado lugar o espacio.; En colaboración, diseñen un logotipo acorde con su evento.; Elijan los deportes y las actividades que serán parte de los Juegos olímpicos comunitarios.. |
| Valoramos y compartimos nuestros logros | 319 del libro / 321 del PDF | En asamblea, reflexionen y comenten las respuestas a las siguientes preguntas; ¿Qué valores consideran que se practicaron durante los Juegos olímpicos comunitarios?; ¿Cómo influyeron en el bienestar y el cuidado de la salud de la comunidad?. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Sistema locomotor
- Aporte: Reconocer la acción conjunta de huesos, músculos y articulaciones en actividades físicas.
- Justificación: El PDF define actividad física mediante movimiento muscular. El apoyo aporta una explicación básica del sistema que lo permite; no requiere memorizar todos los rótulos anatómicos para participar.
- Músculos
- Aporte: Relacionar contracción muscular con ejemplos de caminar, bailar o brincar del evento.
- Justificación: La definición inicial del proyecto menciona músculos esqueléticos. El saber concreta esa función con acciones conocidas, sin extender la actividad al estudio microscópico de fibras o al diagnóstico de lesiones.
- Extremidades
- Aporte: Nombrar brazos y piernas al explicar los movimientos de una rutina accesible.
- Justificación: El PDF solicita preparar y presentar una rutina de ejercicios. El vocabulario corporal permite dar indicaciones claras, sin convertir diferencias de movilidad en criterios de exclusión ni exigir nomenclatura proximal-distal.
- Movimiento de las extremidades
- Aporte: Describir movimientos básicos de la rutina y distinguir flexionar de extender.
- Justificación: La rutina requiere reconocer y comunicar movimientos de extremidades. Se emplean ejemplos correctos de flexión y extensión, respetando límites personales y las precisiones de la ficha sobre otros movimientos.
- Cuidado del sistema esquelético
- Aporte: Incluir cuidado corporal y acompañamiento competente al organizar las actividades físicas.
- Justificación: El bienestar y cuidado de la salud son objetivos explícitos. El apoyo aporta hábitos y prevención de lesiones, sin convertir edades de maduración o recomendaciones generales en prescripciones individuales.
- Características y posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación
- Aporte: Considerar habilidades, intereses y posibilidades distintas al elegir actividades y roles.
- Justificación: El proyecto reconoce que no todas las personas realizan la misma actividad. El apoyo ayuda a adaptar la participación; practicar no garantiza capacidades idénticas ni justifica excluir a quien necesita apoyos.
- Códigos y formas de comunicación por medio del cuerpo
- Aporte: Acordar señales corporales comprensibles para coordinarse durante juegos de equipo.
- Justificación: Las actividades deportivas requieren mensajes y coordinación. El ejemplo del pase aporta una aplicación directa, sin presumir que un gesto tiene significado universal o sustituye apoyos de comunicación accesible.
- Interacción motriz: cooperación y oposición
- Aporte: Distinguir cooperación y oposición dentro de juegos con reglas y trato respetuoso.
- Justificación: Los juegos comunitarios combinan movimiento, equipos y convivencia. El apoyo permite analizar cómo colaborar con compañeros y competir sin trasladar la oposición deportiva a agresiones personales.
- Elementos estructurales del juego
- Aporte: Definir metas, espacio, tiempo, materiales y reglas de cada actividad elegida.
- Justificación: Organizar los juegos requiere fijar condiciones comunes de participación. La tabla de elementos estructurales permite revisar que cada actividad sea comprensible y realizable con los recursos disponibles.
- Pensamiento divergente
- Aporte: Proponer distintas adaptaciones de juegos para resolver limitaciones de espacio o participación.
- Justificación: La organización comunitaria exige opciones que permitan participar a personas diversas. El pensamiento divergente apoya la generación de alternativas; no autoriza eliminar reglas de seguridad ni asumir riesgos innecesarios.
- Pensamiento estratégico
- Aporte: Planear responsables, recursos y secuencia del evento y prever dificultades antes de realizarlo.
- Justificación: El proyecto organiza fecha, lugar, participantes y actividades. El pensamiento estratégico corresponde a esa planificación y permite revisar resultados sin reducir el evento a ganar una competencia.