13. Recorrido por nuestro espacio vital

Datos generales

Libro

proyectos_comunitarios_tercergrado.pdf

Grado

Tercer grado

Fase curricular

Fase 4

Escenario

Comunidad

Campo formativo

Ética, Naturaleza y Sociedades

Metodología

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Páginas del proyecto

180-193 del libro / páginas 182-195 del PDF

Producto final

Acciones de preservación del ecosistema derivadas del recorrido comunitario

Simbología identificada

Campo formativo

• Ética, Naturaleza y Sociedades

Ejes articuladores marcados en el proyecto

• Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar acciones de preservación del ecosistema derivadas del recorrido comunitario.
• Interculturalidad crítica: Se recuperan saberes, testimonios o prácticas de la comunidad y se ponen en diálogo con los conocimientos escolares durante el proyecto.
• Vida saludable: El proyecto relaciona sus decisiones y acciones con el cuidado personal, colectivo o ambiental y con el bienestar de la comunidad.
• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Se consultan, interpretan o producen textos con un propósito social y destinatarios definidos, especialmente para construir y comunicar acciones de preservación del ecosistema derivadas del recorrido comunitario.
• Artes y experiencias estéticas: Se emplean recursos visuales, corporales, sonoros o expresivos en la elaboración y comunicación de acciones de preservación del ecosistema derivadas del recorrido comunitario.

Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.

Propósito de la aventura de aprendizaje

Realizar un recorrido para reconocer que el territorio donde se encuentra la comunidad es un espacio vivo y promover acciones de preservación del ecosistema.

Metodología del proyecto

Metodología principal: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).

La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Presentamos», «Recolectamos», «Definimos el problema», «Organizamos la experiencia», «Vivimos la experiencia», «Valoramos la experiencia». El proceso presenta y delimita un problema, recupera información, organiza la experiencia, actúa y valora los resultados hasta concretar Acciones de preservación del ecosistema derivadas del recorrido comunitario.

Correspondencia entre momentos del libro y metodología

Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa

Evidencias verificables:

• respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Presentamos»;
• registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
• Acciones de preservación del ecosistema derivadas del recorrido comunitario;
• comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Valoramos la experiencia».

Criterios de valoración sugeridos:

• Representa cartográficamente las características del territorio de su comunidad, como espacio de vida.;
• participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
• el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.

Observación metodológica

La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.

Contenido y PDA correspondiente a tercer grado

Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_EticaNaturalezaYSociedades.md.

Justificación del cruce curricular

El cruce se sostiene en actividades reales: en «Presentamos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos la experiencia» se comunica o valora acciones de preservación del ecosistema derivadas del recorrido comunitario. Estas acciones movilizan el contenido Valoración de los ecosistemas: características del territorio como espacio de vida y las interacciones de la comunidad con los ecosistemas, para su preservación responsable y sustentable. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.

Secuencia sintética del proyecto

Observaciones para planeación

• Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
• Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
• Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
• Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.

Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes

• ¡Hola, soy un cactus!
• Uso: Contrastar necesidades hídricas de plantas y límites de la adaptación a ambientes secos.
• Justificación: El recorrido analiza agua y seres vivos. El cactus aporta un caso para preguntar por adaptaciones sin concluir que no necesita agua, ni aplicar sus recomendaciones de riego a todas las especies locales.
• Yo puedo bucear y no necesito ir hasta el mar
• Uso: Relacionar agua, vegetación y refugio de fauna en un ejemplo de ecosistema situado.
• Justificación: La laguna permite reconocer interdependencias antes del recorrido local. Se usa como comparación ecológica, no como ruta turística ni garantía de seguridad para entrar al agua.
• El ki de Zamná
• Uso: Identificar un recurso vegetal y sus usos en actividades productivas de una comunidad.
• Justificación: El proyecto pregunta qué recursos del ecosistema sostienen bienestar y subsistencia. El henequén ofrece un caso concreto que se contrasta con recursos locales sin suponer idénticas actividades.
• El más grande de todos los animales
• Uso: Discutir cómo los residuos afectan ambientes acuáticos y qué acciones evitan ese deterioro.
• Justificación: El recorrido identifica impactos humanos y acciones sostenibles. El caso de la ballena vincula contaminación y hábitat, sin presentar el océano como equivalente al ecosistema local.
• La monarca de las mariposas
• Uso: Vincular conservación de una especie con el cuidado del bosque que utiliza.
• Justificación: La visita analiza preservación y deterioro del territorio. La monarca proporciona un caso de protección del hábitat, distinguiendo las creencias familiares narradas de la explicación ecológica.
• Somos naturaleza
• Uso: Observar y representar ramificaciones de cauces en la descripción del territorio.
• Justificación: El agua es eje del recorrido; reconocer cauces ramificados ayuda a describir su organización visible. No equivale a explicar el ciclo del agua ni a equiparar fisiológicamente ríos y venas.
• Vaquita marina
• Uso: Analizar un impacto humano sobre fauna para distinguir actividades productivas y sus consecuencias.
• Justificación: La pesca incidental ejemplifica deterioro por acción humana, tema del recorrido. Las conclusiones locales deben basarse en observación propia y las cifras históricas de la lectura no se actualizan por inferencia.
• Bajo tierra
• Uso: Examinar una construcción que modificó el recorrido del agua para reconocer intervenciones humanas.
• Justificación: Los túneles de desagüe de Guanajuato ejemplifican transformaciones territoriales que el proyecto pide identificar. No se infiere que sean sostenibles por definición ni se propone entrar a túneles locales.
• El árbol más querido de México
• Uso: Relacionar disponibilidad de agua y medidas comunitarias de protección de un árbol.
• Justificación: El relato del Tule incluye sequía y regulación del aprovechamiento de agua, pertinentes para discutir cuidado territorial. Se preservan las correcciones de su ficha sobre cifras y reconocimientos no acreditados.

Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes

• Croquis
• Aporte: Representar la ruta propuesta con sitios de referencia reconocibles y revisar con la maestra o maestro los puntos por los que pasará el recorrido.
• Justificación: La p. 191 exige elaborar y compartir el mapa de ruta para valorar su pertinencia. El croquis ofrece una representación esquemática útil para ese fin; se aclara que no sustituye un mapa técnico a escala ni la valoración real de seguridad del recorrido.
• Medio ambiente
• Aporte: Describir durante el recorrido los componentes naturales y los objetos construidos que forman el entorno de vida de la comunidad.
• Justificación: La p.191 pide observar territorio, plantas, animales, relieve y agua; la p.193 incluye construcciones. Medio ambiente reúne precisamente organismos, elementos sin vida y objetos humanos, por lo que orienta el registro sin excluir a la comunidad del entorno.
• Impacto ambiental
• Aporte: Relacionar cada señal de deterioro observada con una actividad o cambio concreto y proponer una acción de preservación indicando el componente beneficiado.
• Justificación: La valoración de p.193 exige registrar deterioro y recuperar acciones sostenibles. Impacto ambiental permite distinguir acciones y efectos positivos o negativos; la ilustración no sustituye evidencia local ni un cálculo de huellas que el proyecto no solicita.
• Cartografías
• Aporte: Usar la representación cartográfica para planear la ruta y situar plantas, relieve y cuerpos de agua observados en el recorrido.
• Justificación: La p. 191 del libro pide elaborar un mapa de ruta y revisarlo con el docente antes del recorrido. El apoyo explica localizar espacios y representar sistemas naturales. Se combina el mapa con registros de campo; no sustituye permisos ni revisión de pertinencia de la ruta.
• Ecosistemas locales
• Aporte: Relacionar seres vivos, suelo, relieve y agua para describir el espacio visitado y sus cambios por acciones humanas.
• Justificación: Las pp. 184–188 del libro investigan componentes y beneficios del ecosistema, y pp. 191–193 registran evidencias del recorrido. La interacción definida en el recurso permite explicar el deterioro, en vez de tratar el ecosistema como colección de muestras aisladas.
• Cosmovisión de pueblos sobre la naturaleza
• Aporte: Contrastar la historia local recuperada sobre acciones sostenibles con ejemplos de conservación y restauración del recurso, identificando de quién procede cada saber.
• Justificación: La p. 193 del libro pide recuperar una historia de los asistentes sobre acciones sostenibles. Esa tarea admite contextualizar conocimientos de pueblos originarios como un ejemplo, sin atribuir origen indígena a toda historia ni aceptar la armonía universal enunciada por el apoyo. No reemplaza las evidencias ambientales del recorrido.