20. Decidimos y convivimos
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Datos generales
- Libro
proyectos_de_aula_tercero.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Aula
- Campo formativo
- De lo Humano y lo Comunitario
- Metodología
- Aprendizaje Servicio (AS)
- Páginas del proyecto
- 280-293 del libro / páginas 282-295 del PDF
- Producto final
- Manual ilustrado para la toma de decisiones asertivas
Simbología identificada
Campo formativo
- De lo Humano y lo Comunitario
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar manual ilustrado para la toma de decisiones asertivas.
- Inclusión: Se concreta mediante trabajo colaborativo, distribución de responsabilidades y participación de todo el grupo en la elaboración de manual ilustrado para la toma de decisiones asertivas.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Elaborar un manual ilustrado para guiar la toma de decisiones asertivas y el uso del pensamiento divergente y estratégico al resolver problemas del aula.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje Servicio (AS).
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Punto de partida», «Organicemos las actividades», «Creatividad en marcha», «Valoramos y compartimos nuestros logros». El proceso reconoce una necesidad, organiza actividades, pone en marcha una acción de servicio y valora sus logros hasta concretar Manual ilustrado para la toma de decisiones asertivas.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Etapa 1 | Punto de partida | Punto de partida | 280-287 del libro / 282-289 del PDF | En este proyecto de aprendizaje servicio, elaborarás un manual ilustrado que guiará a tus compañeras, compañeros y a ti en la toma de decisiones asertivas y en el uso de su pensamiento divergente y estratégico para resolver problemas de su vida diaria en el au; En pequeñas comunidades, observen las siguientes imágenes; Comenten qué pasa entre los personajes.. |
| Etapa 3 | Organicemos las actividades | Organicemos las actividades | 287-288 del libro / 289-290 del PDF | Un manual en el aula servirá como herramienta para tomar decisiones asertivas.; En asamblea, discutan y respondan las siguientes preguntas.; ¿A quién beneficiarán con este documento?. |
| Etapa 4 | Creatividad en marcha | Creatividad en marcha | 288-292 del libro / 290-294 del PDF | Plasmen cada uno de los siguientes pasos en hojas del mismo tamaño para integrarlas en un producto final que será su manual.; Mediante una lluvia de ideas en comunidad de aula, comenten situaciones o conflictos que vivan de manera frecuente con sus compañeras y compañeros.; Con el apoyo de su maestra o maestro, anoten todas las situaciones que identificaron.. |
| Etapa 5 | Compartimos y evaluamos lo aprendido | Valoramos y compartimos nuestros logros | 292-293 del libro / 294-295 del PDF | En comunidad de aula, colóquense en círculo y disfruten de una lectura de su manual. ¡Ya está listo para presentarse!; Inviten a más compañeras y compañeros de su escuela, así como a su familia y a autoridades escolares a la presentación de su manual.; Preparen la exposición, lo que dirán y si es necesario algún apoyo visual.. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Punto de partida»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Manual ilustrado para la toma de decisiones asertivas;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Valoramos y compartimos nuestros logros».
Criterios de valoración sugeridos:
- Toma decisiones estratégicas a partir de las características de las situaciones de juego y cotidianas, con el fin de solucionarlas asertivamente.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto. La edición no imprime una etapa independiente titulada «Lo que sé y lo que quiero saber»; la recuperación de saberes aparece integrada en «Punto de partida». No se añadió un momento inexistente.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_DeLoHumanoYLoComunitario.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | Pensamiento lúdico, estratégico y creativo. | Toma decisiones estratégicas a partir de las características de las situaciones de juego y cotidianas, con el fin de solucionarlas asertivamente. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Punto de partida» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos y compartimos nuestros logros» se comunica o valora manual ilustrado para la toma de decisiones asertivas. Estas acciones movilizan el contenido Pensamiento lúdico, estratégico y creativo. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Punto de partida | 280-287 del libro / 282-289 del PDF | En este proyecto de aprendizaje servicio, elaborarás un manual ilustrado que guiará a tus compañeras, compañeros y a ti en la toma de decisiones asertivas y en el uso de su pensamiento divergente y estratégico para resolver problemas de su vida diaria en el au; En pequeñas comunidades, observen las siguientes imágenes; Comenten qué pasa entre los personajes.. |
| Organicemos las actividades | 287-288 del libro / 289-290 del PDF | Un manual en el aula servirá como herramienta para tomar decisiones asertivas.; En asamblea, discutan y respondan las siguientes preguntas.; ¿A quién beneficiarán con este documento?. |
| Creatividad en marcha | 288-292 del libro / 290-294 del PDF | Plasmen cada uno de los siguientes pasos en hojas del mismo tamaño para integrarlas en un producto final que será su manual.; Mediante una lluvia de ideas en comunidad de aula, comenten situaciones o conflictos que vivan de manera frecuente con sus compañeras y compañeros.; Con el apoyo de su maestra o maestro, anoten todas las situaciones que identificaron.. |
| Valoramos y compartimos nuestros logros | 292-293 del libro / 294-295 del PDF | En comunidad de aula, colóquense en círculo y disfruten de una lectura de su manual. ¡Ya está listo para presentarse!; Inviten a más compañeras y compañeros de su escuela, así como a su familia y a autoridades escolares a la presentación de su manual.; Preparen la exposición, lo que dirán y si es necesario algún apoyo visual.. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- ¿A qué le tienes miedo?
- Uso: Incluir en un caso ficticio del manual cómo expresar miedo a equivocarse o a la burla y pedir apoyo antes de decidir.
- Justificación: El proyecto analiza emociones durante retos y soluciones de convivencia. La lectura normaliza expresar miedo y aporta ese caso concreto; no diagnosticar temores ni imponer exposición a situaciones que asusten.
- Acertijos
- Uso: Resolver en equipo el acertijo de la balanza y comparar procedimientos como reto del circuito previo al manual.
- Justificación: PDF 283 admite agregar retos para resolver preguntas y observar cómo se acuerdan soluciones. La contribución es discutir estrategias y colaboración; resolver una igualdad no enseña por sí solo asertividad.
- ¡A jugar!
- Uso: Jugar Carrera a 20, registrar decisiones y contrastar una estrategia antes de explicar en el manual qué significa anticipar consecuencias.
- Justificación: PDF 284–285 utiliza ajedrez para planear estrategias. Carrera a 20 ofrece una experiencia equivalente de anticipación, sin trasladar ganar al rival como objetivo de resolver conflictos ni afirmar que el primer jugador siempre gana.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Diálogo para llegar a acuerdos y el intercambio de opiniones
- Aporte: Alternar escucha y expresión al discutir problemas del aula y ajustar las recomendaciones del manual.
- Justificación: El PDF pp. 288 y 292 exige compartir alternativas y modificar una recomendación según comentarios. Las pautas de intercambio sirven a esa revisión concreta, no sólo al hecho genérico de trabajar en equipos.
- Expresión y argumentación de las ideas para la comprensión de los demás
- Aporte: Dar razones de por qué una alternativa de convivencia merece incluirse en el manual.
- Justificación: El PDF p. 288 exige argumentar por qué son buenas alternativas. NS-007 distingue una preferencia de una razón o prueba y orienta claridad ante los compañeros; no convierte persuasión en presión para aceptar una respuesta.
- Participación y argumentación para dialogar y llegar a acuerdos
- Aporte: Escuchar objeciones, compartir razones y ajustar la recomendación final de convivencia.
- Justificación: El PDF p. 292 permite modificar la propuesta a partir de sugerencias, mientras p. 288 pide argumentar la selección. NS-008 aporta la práctica de retroalimentar puntos de vista, sin exigir unanimidad ni suprimir desacuerdo.
- Toma de decisiones y autocuidado
- Aporte: Introducir la elección entre alternativas antes de distinguir pensamiento divergente, estrategia y decisión asertiva en el manual.
- Justificación: El PDF pp. 283–288 compara soluciones y pide argumentar las mejores. NS-180 es un recorte de cabecera con la definición de Decisión, no un procedimiento autónomo de autocuidado; aporta sólo ese punto de partida y comparte texto con NS-181.
- Decisión
- Aporte: Identificar las opciones disponibles en el caso de David y Olivia y explicar cuál se elige para responder al conflicto.
- Justificación: El PDF pp. 286–288 presenta ventana rota, acusación equivocada y revisión de respuestas tras investigar asertividad. La definición de elegir permite distinguir opción y decisión. No se presupone que cualquier elección sea asertiva: debe respetar a quienes participan.
- Criterio
- Aporte: Distinguir deseos personales de criterios de convivencia al comparar soluciones para el manual.
- Justificación: El PDF p. 288 exige argumentar alternativas y p. 291 clasifica soluciones por convivencia armónica y asertividad. El caso del convivio del apoyo muestra cómo explicitar condiciones; no obliga a incorporar alimentos o presupuestos al manual del proyecto.
- Valoración
- Aporte: Valorar si una propuesta resuelve el problema y favorece convivencia antes de incluirla entre las soluciones del manual.
- Justificación: El PDF p. 285 revisa recomendaciones según una meta y pp. 288–291 contrasta y ajusta alternativas. El proceso de identificar conveniencia y viabilidad explica esa selección. Se evalúa una propuesta, no el valor de la persona que la presentó.
- Criterios de valoración
- Aporte: Argumentar aspectos favorables y desfavorables de las alternativas antes de seleccionar soluciones de convivencia y asertividad.
- Justificación: El PDF pp. 288 y 291 pide razones y permite marcar una solución en ambos criterios. El organizador del recurso ayuda a separar motivaciones, valoración y efectos; sus colores no equivalen al código verde/azul del proyecto ni determinan respuestas automáticamente.
- Convivencia
- Aporte: Evaluar las soluciones del manual según respeto, colaboración y resolución no violenta, explicando por qué favorecen la convivencia.
- Justificación: PDF 291 pide distinguir soluciones que mejoran convivencia y decisiones asertivas. La definición da criterios para esa clasificación, sin confundir ausencia de desacuerdo con armonía ni tolerar agresiones.
- Colaboración
- Aporte: Distribuir las secciones del manual, compartir decisiones y revisar el contenido entre responsables en lugar de fragmentar el trabajo sin comunicación.
- Justificación: PDF 289 asigna responsables y exige colaboración en problemas y soluciones. El apoyo concreta roles, responsabilidad compartida y argumentación para esa organización.
- Valores
- Aporte: Justificar en cada caso del manual cómo una solución considera consecuencias para las demás personas y respeta opiniones distintas.
- Justificación: El proyecto necesita fundamentar propuestas de convivencia, no sólo enumerarlas. Responsabilidad y tolerancia ofrecen criterios aplicables; no calificar el valor moral de una persona por una decisión aislada.
- Normas y reglas de convivencia
- Aporte: Distinguir una propuesta de regla del grupo de una costumbre y explicar por qué el acuerdo elegido ayuda a resolver el conflicto ilustrado.
- Justificación: PDF 291 muestra seguir reglas como propuesta para el manual. El recurso permite explicar su función y carácter contextual; no tratar todas las costumbres como obligatorias ni reproducir generalizaciones culturales del ejemplo.
- Pensamiento estratégico
- Aporte: Organizar un caso del manual en objetivo, situación, estrategia, acciones y revisión de resultados, anticipando al menos un obstáculo.
- Justificación: PDF 293 pide explicar pensamiento estratégico en la presentación. El apoyo desarrolla fases precisas y revisión; conservar flexibilidad y no presentar la planificación como garantía de éxito.
- Toma de decisiones asertivas
- Aporte: Comparar alternativas de cada conflicto y redactar cómo comunicar la elección respetando necesidades propias y ajenas.
- Justificación: La toma de decisiones asertivas es el propósito explícito del manual. La secuencia de opciones, evaluación y comunicación sustenta el procedimiento, sin transferir a niñas y niños la responsabilidad adulta de protección.