01. Mi revista de divulgación científica
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Datos generales
- Libro
proyectos_escolares_tercero.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Escolar
- Campo formativo
- Lenguajes
- Metodología
- Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
- Páginas del proyecto
- 10-25 del libro / páginas 12-27 del PDF
- Producto final
- Revista de divulgación científica con textos expositivos sobre animales de la región
Simbología identificada
Campo formativo
- Lenguajes
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar revista de divulgación científica con textos expositivos sobre animales de la región.
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Se consultan, interpretan o producen textos con un propósito social y destinatarios definidos, especialmente para construir y comunicar revista de divulgación científica con textos expositivos sobre animales de la región.
- Artes y experiencias estéticas: Se emplean recursos visuales, corporales, sonoros o expresivos en la elaboración y comunicación de revista de divulgación científica con textos expositivos sobre animales de la región.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Reconocer características de los textos expositivos —descripción, comparación, contraste, problema-solución, causa-consecuencia y enumeración— para investigar un tema y comunicarlo a la comunidad escolar.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Lo que sabemos», «Lo que haremos», «¿Cómo lo haremos?», «Lo que necesitamos saber», «Nos acercamos», «Lo construimos», «Reorientamos», «Lo comunicamos», «Revisamos la experiencia». El proceso parte de una situación situada, recupera saberes, planifica, produce, revisa y comunica un producto con intención social hasta concretar Revista de divulgación científica con textos expositivos sobre animales de la región.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Fase 1. Planeación | Identificación | Lo que sabemos | 10-12 del libro / 12-14 del PDF | conocimiento sobre diversos temas.; En pequeñas comunidades, lean el siguiente fragmento: Mi visita a la granja de conejos Rigoberto Cabrera Romero Los conejos son parte de un grupo de mamíferos conocidos como lagomorfos, en el que también se encuentran las liebres.; Subrayen las palabras que no conocen.. |
| Fase 1. Planeación | Recuperación | Lo que haremos | 12-14 del libro / 14-16 del PDF | Para escribir este tipo de texto, es importante investigar información valiosa y organizarla para poder describir o explicar un tema o situación.; Libro de texto La entidad donde vivo; Inegi.. |
| Fase 1. Planeación | Planificación | ¿Cómo lo haremos? | 14-17 del libro / 16-19 del PDF | En colaboración con su pequeña comunidad, elaborarán una revista científica sobre los animales con base en la información que recopilaron.; De manera individual, pero considerando a tu comunidad, revisa en la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar o en la biblioteca pública algunas revistas de divulgación científica para tener una idea de cómo son.; Consulta ¿Cómo ves? Revista de Divulgación de la Ciencia, unam; Muy interesante junior; National Geographic Kids y observa con atención las publicaciones para que la revista que hagan en comunidad sea parecida.. |
| Fase 2. Acción | Comprensión y producción | Lo que necesitamos saber | 17-19 del libro / 19-21 del PDF | Para iniciar la formación de la revista, es importante recopilar información sobre los animales que cada uno eligió.; De manera individual, pero considerando a tu comunidad, investiga en la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar o la biblioteca pública las características del animal que elegiste.; Consulta diferentes fuentes de información.. |
| Fase 2. Acción | Reconocimiento | Nos acercamos | 19-22 del libro / 21-24 del PDF | De manera individual, pero considerando el trabajo en comunidad, realiza el primer borrador del texto que publicarás en la revista.; Haz un esquema con la información recopilada para exponerla.; En asamblea, y con ayuda de su maestra o maestro, acuerden todos los datos que deben incluirse de cada animal.. |
| Fase 2. Acción | Concreción | Lo construimos | 22 del libro / 24 del PDF | El apartado «Lo construimos» está impreso en la página 22; su desarrollo es predominantemente visual y debe cotejarse directamente en el PDF. |
| Fase 3. Intervención | Integración | Reorientamos | 22-24 del libro / 24-26 del PDF | De manera individual, pero considerando el trabajo en tu pequeña comunidad, pasa a una hoja la información sobre el animal que elegiste.; Individualmente, sin olvidar lo que aprendiste en comunidad, revisa la página de cada uno con ayuda de las siguientes preguntas; ¿Se incluye toda la información necesaria para conocer a cada animal?. |
| Fase 3. Intervención | Difusión | Lo comunicamos | 24-25 del libro / 26-27 del PDF | Junto con su maestra o maestro, determinen el mejor lugar para presentar las revistas, así como una fecha y hora para ello.; Inviten a sus compañeras y compañeros de otros grados a explorar las revistas y pregunten sus opiniones o sugerencias para enriquecerlas.. |
| Fase 3. Intervención | Consideraciones y avances | Revisamos la experiencia | 25 del libro / 27 del PDF | De manera individual, pero tomando en cuenta que eres parte de una comunidad, reflexiona sobre las siguientes preguntas y pon tus pensamientos por escrito.; ¿Qué cambiarías al realizar tus siguientes revistas de divulgación científica?; ¿Qué aprendiste sobre los textos expositivos?. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Lo que sabemos»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Revista de divulgación científica con textos expositivos sobre animales de la región;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Revisamos la experiencia».
Criterios de valoración sugeridos:
- Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_Lenguajes.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones. Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo. Reconoce semejanzas y diferencias entre textos de comparación y de contraste. Reconoce antecedentes y consecuentes en el cuerpo de un texto expositivo, del tipo causa-consecuencia. Se apoya en la enumeración para identificar los principales elementos del tema que trata. Participa en la planeación y escritura de algún texto expositivo, así como en su revisión y corrección, haciendo sugerencias de mejora. Reflexiona sobre palabras y frases que impliquen comparación: algunos, otros, en cambio. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora revista de divulgación científica con textos expositivos sobre animales de la región. Estas acciones movilizan el contenido Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora revista de divulgación científica con textos expositivos sobre animales de la región. Estas acciones movilizan el contenido Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora revista de divulgación científica con textos expositivos sobre animales de la región. Estas acciones movilizan el contenido Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El proyecto se vincula principalmente con el contenido “Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.” porque las actividades propuestas requieren que las y los estudiantes movilicen ese aprendizaje en una situación escolar concreta. El producto final no funciona como actividad aislada: articula investigación, diálogo, toma de acuerdos, producción, revisión y socialización con sentido comunitario. En la planeación, este cruce permite observar el PDA en acciones verificables: participación, registros, decisiones justificadas, elaboración del producto, comunicación a otras personas y reflexión sobre el impacto en la escuela.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Lo que sabemos | 10-12 del libro / 12-14 del PDF | conocimiento sobre diversos temas.; En pequeñas comunidades, lean el siguiente fragmento: Mi visita a la granja de conejos Rigoberto Cabrera Romero Los conejos son parte de un grupo de mamíferos conocidos como lagomorfos, en el que también se encuentran las liebres.; Subrayen las palabras que no conocen.. |
| Lo que haremos | 12-14 del libro / 14-16 del PDF | Para escribir este tipo de texto, es importante investigar información valiosa y organizarla para poder describir o explicar un tema o situación.; Libro de texto La entidad donde vivo; Inegi.. |
| ¿Cómo lo haremos? | 14-17 del libro / 16-19 del PDF | En colaboración con su pequeña comunidad, elaborarán una revista científica sobre los animales con base en la información que recopilaron.; De manera individual, pero considerando a tu comunidad, revisa en la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar o en la biblioteca pública algunas revistas de divulgación científica para tener una idea de cómo son.; Consulta ¿Cómo ves? Revista de Divulgación de la Ciencia, unam; Muy interesante junior; National Geographic Kids y observa con atención las publicaciones para que la revista que hagan en comunidad sea parecida.. |
| Lo que necesitamos saber | 17-19 del libro / 19-21 del PDF | Para iniciar la formación de la revista, es importante recopilar información sobre los animales que cada uno eligió.; De manera individual, pero considerando a tu comunidad, investiga en la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar o la biblioteca pública las características del animal que elegiste.; Consulta diferentes fuentes de información.. |
| Nos acercamos | 19-22 del libro / 21-24 del PDF | De manera individual, pero considerando el trabajo en comunidad, realiza el primer borrador del texto que publicarás en la revista.; Haz un esquema con la información recopilada para exponerla.; En asamblea, y con ayuda de su maestra o maestro, acuerden todos los datos que deben incluirse de cada animal.. |
| Lo construimos | 22 del libro / 24 del PDF | El apartado «Lo construimos» está impreso en la página 22; su desarrollo es predominantemente visual y debe cotejarse directamente en el PDF. |
| Reorientamos | 22-24 del libro / 24-26 del PDF | De manera individual, pero considerando el trabajo en tu pequeña comunidad, pasa a una hoja la información sobre el animal que elegiste.; Individualmente, sin olvidar lo que aprendiste en comunidad, revisa la página de cada uno con ayuda de las siguientes preguntas; ¿Se incluye toda la información necesaria para conocer a cada animal?. |
| Lo comunicamos | 24-25 del libro / 26-27 del PDF | Junto con su maestra o maestro, determinen el mejor lugar para presentar las revistas, así como una fecha y hora para ello.; Inviten a sus compañeras y compañeros de otros grados a explorar las revistas y pregunten sus opiniones o sugerencias para enriquecerlas.. |
| Revisamos la experiencia | 25 del libro / 27 del PDF | De manera individual, pero tomando en cuenta que eres parte de una comunidad, reflexiona sobre las siguientes preguntas y pon tus pensamientos por escrito.; ¿Qué cambiarías al realizar tus siguientes revistas de divulgación científica?; ¿Qué aprendiste sobre los textos expositivos?. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- Vaquita marina
- Uso: Observar cómo la ficha de vaquita organiza rasgos, hábitat y rótulos para diseñar una página sobre un animal de la región.
- Justificación: Aporta un modelo de divulgación con datos e imágenes. No asumir que la vaquita vive en cualquier localidad ni copiar cifras de población como información actual.
- El más grande de todos los animales
- Uso: Comparar descripción y presentación de medidas de la ballena con el borrador sobre el animal local elegido.
- Justificación: El texto ofrece un ejemplo concreto de descripción y contraste científico. Mantener las precisiones sobre peces y tamaños de la ficha; el ejemplo marino no sustituye investigar fauna regional.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Uso de la coma
- Aporte: Revisar comas en listas de rasgos y aclaraciones de los textos sobre animales antes de publicar la revista.
- Justificación: El modelo del PDF p. 22 contiene enumeraciones y p. 24 exige claridad y corrección ortográfica. NS-005 apoya la revisión textual; no valida los datos zoológicos del modelo ni propone ubicar comas por respiración.
- Paráfrasis y síntesis
- Aporte: Reformular y seleccionar información de las fuentes al elaborar el resumen y el borrador sobre el animal elegido.
- Justificación: El PDF p. 21 solicita un resumen y organizar la información para el texto de divulgación. NS-009 diferencia palabras propias e ideas principales; las interpretaciones no deben presentarse como datos comprobados del animal.
- El punto y aparte
- Aporte: Agrupar la información expositiva en párrafos coherentes al corregir el borrador de la revista.
- Justificación: El PDF pp. 23–24 pasa del esquema al texto y pide organización y redacción clara. El apoyo permite distinguir bloques temáticos y cierre; no exige copiar el diseño de preguntas de la ficha de iguana ni tratar cada rótulo como párrafo obligatorio.
- Textos expositivos que plantean un problema y su solución
- Aporte: Organizar un apartado de la revista que distinga una amenaza para el animal y una acción de protección documentada.
- Justificación: El proyecto trabaja formas expositivas. La estructura problema-solución aporta organización, pero el ejemplo de basura no sustituye evidencias específicas del animal estudiado.
- Textos expositivos de comparación y contraste
- Aporte: Comparar dos rasgos de animales investigados y usar conectores que hagan explícitas semejanzas y diferencias.
- Justificación: La revista requiere descripción y organización expositiva. El apoyo desarrolla precisamente comparación y contraste, sin imponer los ejemplos estacionales como hechos universales.
- Textos expositivos del tipo causa-consecuencia
- Aporte: Redactar una explicación de un comportamiento o característica del animal diferenciando causa respaldada y consecuencia.
- Justificación: El apoyo enseña relaciones causales y conectores pertinentes al texto científico. No convertir una simple coincidencia observada en causa ni generalizar el ejemplo de mosquitos a todo insecto.
- Planeación de textos expositivos
- Aporte: Planear, redactar y revisar el texto de la página a partir de notas verificadas sobre el animal elegido.
- Justificación: La secuencia de búsqueda, selección, borrador y corrección coincide con la construcción de la revista. Adaptar extensión a la página y conservar procedencia de los datos.
- Búsqueda de información
- Aporte: Construir preguntas sobre el animal y seleccionar fuentes que efectivamente permitan responderlas antes de redactar.
- Justificación: El proyecto pide consultar diferentes fuentes. La estrategia evita reunir datos sólo porque mencionan animales y exige valorar pertinencia, no únicamente disponibilidad.
- Texto
- Aporte: Distinguir el propósito expositivo de la página de una opinión o cuento antes de revisar su claridad.
- Justificación: La clasificación permite reconocer el género que se publicará. No equiparar una revista escolar con investigación profesional ni excluir toda interpretación sustentada.
- Contenido
- Aporte: Revisar que cada sección de la página contribuya al tema animal y que el índice corresponda al contenido real.
- Justificación: El plan de la revista incluye organizar textos e índice. El apoyo aporta coherencia temática, sin exigir usar los ejemplos de diccionarios como contenido zoológico.
- Características generales y funciones de los textos discontinuos
- Aporte: Organizar características del animal en un esquema legible y contrastarlo con el texto que lo explica.
- Justificación: El proyecto pide un esquema con la información recopilada. El apoyo permite elegir representación adecuada; una gráfica sólo procede si hay datos que realmente la sustenten.
- Orden alfabético en diccionarios e índices
- Aporte: Consultar términos desconocidos de las fuentes y registrar su significado contextual antes de redactar la revista.
- Justificación: La lectura inicial pide identificar vocabulario desconocido. El diccionario ofrece una herramienta de consulta; no obliga a ordenar alfabéticamente el índice de artículos.
- Animales vertebrados
- Aporte: Consultar el criterio de columna vertebral para clasificar al animal elegido y separar las características de su grupo de las propias de la especie investigada.
- Justificación: La revista exige investigar características y contrastar animales (pp. 17–20). Vertebrados aporta una primera clasificación para aquellos ejemplos que correspondan; se debe contrastar información específica y no trasladar a todos las generalizaciones sobre aletas del recurso.
- Animales invertebrados
- Aporte: Si el animal investigado carece de columna vertebral, ubicarlo entre los grupos y ejemplos del apoyo e incluir una explicación comprensible en el artículo.
- Justificación: La investigación admite animales elegidos por el alumnado y solicita comparación de características. Invertebrados proporciona el criterio de agrupación sin reducirlo a insectos; su uso es condicionado al animal elegido, no una sección obligatoria de cada artículo.
- Desplazamiento de los animales
- Aporte: Completar el apartado sobre desplazamiento del animal elegido, describiendo movimientos y partes del cuerpo que los hacen posibles con información de la especie.
- Justificación: El modelo de la iguana rayada de p. 20 pregunta ¿Cómo se desplaza? y enumera correr, saltar, trepar y nadar. El saber organiza locomoción y medio, por lo que fundamenta ese dato concreto sin imponer un único movimiento por animal.