023. Características generales y funciones de los textos discontinuos
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Datos generales
- Libro
nuestros-saberes-libro-para-alumnos-maestros-y-familia.pdf- Título del libro
- Nuestros Saberes. Libro para alumnos, maestros y familia
- Grado
- Tercer grado
- Título del saber
- Características generales y funciones de los textos discontinuos
- Páginas
- 61-62 del libro / páginas 61-62 del PDF
- Campo formativo probable
- Lenguajes
- Tipo de apoyo
- Conceptual y procedimental
- Tema principal
- textos discontinuos, tabla, gráfica, mapa conceptual
- Estado
- Recurso cotejado individualmente; vínculos requieren dictamen independiente
Nota de calidad
Cotejo textual y visual individual realizado el 2026-11-02. Decisión reproducible: herramientas/datos_tercero/dictamenes_apoyos.json#NS-023; PDF identificado por SHA-256 en extraccion_apoyos.json. Se separa el texto editorial del análisis propuesto. Se delimita la columna de p62 y no se mezcla con NS024. Se describen las muestras como formatos, sin inventar variables, cifras o relaciones de las miniaturas.
Transcripción del saber
Exploremos — p. 61: Características generales y funciones de los textos discontinuos
Los textos discontinuos son materiales informativos que se denominan así por la forma como presentan sus contenidos. Éstos muestran información visual concreta y precisa sobre una situación o hecho en particular. Como ejemplo de textos discontinuos están las gráficas, los mapas conceptuales, las tablas, los esquemas, los diagramas y las infografías.
[Rótulos de las tres muestras:] Gráficas. Mapa conceptual. Tablas. [La tabla incluye el encabezado Datos.]
Situaciones para aprender en familia — p. 61
Diseñen con su hija o hijo textos discontinuos para usarlos en casa con el fin de identificar espacios o dar instrucciones sobre situaciones específicas.
Profundicemos — p. 62
Al utilizar los textos discontinuos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, usted debe valorar cuál de ellos ayuda a mejorar el aprendizaje de cada campo formativo. Si se da un buen uso a los textos discontinuos, como las tablas o los gráficos, podrían desempeñar una función más dinámica y significativa en las sesiones de clase, y podrían utilizarse como material didáctico para que, a partir de ellos, se generen estímulos y se recopilen saberes.
La producción de este tipo de textos supone la activación de procesos cognitivos como la identificación, interpretación y reflexión de información. Los textos discontinuos funcionan como material didáctico para que los estudiantes aborden más fácilmente temas complejos.
Estos textos se organizan a partir de información que se presenta de manera no secuencial. Los ejemplos característicos de estos textos son tablas y cuadros, gráficas, esquemas, anuncios, horarios, catálogos, formatos, mapas, infografías, etcétera.
[Referencias editoriales:] - Consulte el texto Comprensión de textos escritos a través del trabajo colaborativo en la Educación Básica. Disponible en http://bitly.ws/A9co. - Consulte el texto ¿Cómo se leen? Textos discontinuos. Disponible en http://bitly.ws/A9cC.
Ficha didáctica breve
Contenido explicado
La organización espacial exige localizar relaciones entre casillas, símbolos y rótulos. No secuencial significa que no se lee necesariamente como párrafos de principio a fin, no que cualquier recorrido o interpretación sea válido. Las miniaturas ilustran formatos, no proporcionan una base de datos interpretable.
Conceptos clave
Texto discontinuo; tabla; gráfica; mapa; esquema; diagrama; infografía; relación espacial.
Procedimientos o prácticas
Elegir formato según información, identificar títulos, rótulos y conexiones, y explicar el recorrido usado para obtener una respuesta.
Tipo de apoyo
Conceptual y procedimental.
Posibles usos didácticos
Convertir instrucciones domésticas en un esquema con etiquetas claras y comprobar con otra persona si lo entiende; detectar qué datos faltan en una gráfica para evitar inventar cantidades.
Posibles vínculos curriculares
Lenguajes, mediante la operación comunicativa descrita. Cada relación requiere cotejo independiente con una actividad del proyecto.
Elementos visuales o multimodales
P. 61 muestra una gráfica con barras y curva, una red de imágenes alrededor de un cerebro rotulada Mapa conceptual y una tabla de símbolos. No se distinguen títulos de variables o unidades suficientes para interpretar valores reales. P. 62 columna izquierda contiene Profundicemos de este saber; el texto de la derecha pertenece a Esquemas.
Proyectos relacionados
Vínculos directos
- Mi revista de divulgación científica
- Dimensión: Escolar.
- Campo formativo: Lenguajes.
- Aporte: Organizar características del animal en un esquema legible y contrastarlo con el texto que lo explica.
- Justificación: El proyecto pide un esquema con la información recopilada. El apoyo permite elegir representación adecuada; una gráfica sólo procede si hay datos que realmente la sustenten.
Vínculos de apoyo
- Mis primeros pasos en la conservación: el croquis de mi comunidad
- Dimensión: Aula.
- Campo formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades.
- Aporte: Organizar información territorial con esquemas y rótulos que complementen el croquis y la memoria oral.
- Justificación: PDF pp.181 y185 combina representación espacial y actividades. NS023 ayuda a distinguir representación no lineal; mapa conceptual no es un mapa geográfico ni aporta escala del territorio.
Notas de revisión humana
La revisión del recurso no aprueba sus relaciones heredadas. Consultar los dictámenes independientes de vínculos y la puerta sustantiva del grado.
Control de calidad
- [x] Texto cotejado en las páginas fuente indicadas.
- [x] Composición visual observada y descrita individualmente.
- [x] Análisis didáctico separado del texto editorial.
- [x] Alcance separado: la aprobación del recurso no implica cierre de los vínculos ni del grado.