12. Mis primeros pasos en la conservación: el croquis de mi comunidad
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Datos generales
- Libro
proyectos_de_aula_tercero.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Aula
- Campo formativo
- Ética, Naturaleza y Sociedades
- Metodología
- Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
- Páginas del proyecto
- 176-185 del libro / páginas 178-187 del PDF
- Producto final
- Mapeo comunitario o croquis de la comunidad
Simbología identificada
Campo formativo
- Ética, Naturaleza y Sociedades
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar mapeo comunitario o croquis de la comunidad.
- Interculturalidad crítica: Se recuperan saberes, testimonios o prácticas de la comunidad y se ponen en diálogo con los conocimientos escolares durante el proyecto.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Realizar un mapeo comunitario en el salón para recuperar memoria colectiva y saberes de personas mayores sobre el territorio y las actividades de la comunidad.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Presentamos», «Recolectamos», «Definimos el problema», «Organizamos la experiencia», «Vivimos la experiencia», «Valoramos la experiencia». El proceso presenta y delimita un problema, recupera información, organiza la experiencia, actúa y valora los resultados hasta concretar Mapeo comunitario o croquis de la comunidad.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Momento 1 | Presentamos | Presentamos | 176-177 del libro / 178-179 del PDF | En esta experiencia de aprendizaje, realizarás un mapeo comunitario en tu salón de clases para recuperar la memoria colectiva y los saberes de personas mayores sobre el territorio y las actividades de la comunidad.; ¿Qué podrían hacer Rita, sus compañeras y compañeros para cambiar los efectos negativos de la granja porcina en su comunidad?; ¿Qué harían ustedes si estuvieran en una situación así? La cartografía es el estudio y creación de representaciones del territorio, como planos, mapas y croquis de las comunidades, países o continentes.. |
| Momento 2 | Recolectamos | Recolectamos | 177-179 del libro / 179-181 del PDF | Sin importar la edad, todxs pueden participar, intervenir y decidir sobre lo que es valioso de representar dentro de su territorio.; En asamblea, con ayuda de su maestra o maestro, elaboren en el pizarrón un listado de los lugares de su comunidad que consideren valiosos; titúlenlo “Los lugares importantes de nuestra comunidad”.; A partir del listado dialoguen acerca de estas preguntas. |
| Momento 3 | Definimos el problema | Definimos el problema | 179-180 del libro / 181-182 del PDF | comunidad en el territorio que comparten.; Extensión y límites territoriales Mapeo comunitario Memoria colectiva; Escribe e ilustra en tu cuaderno las definiciones que encontraste.. |
| Momento 4 | Organizamos la experiencia | Organizamos la experiencia | 180-181 del libro / 182-183 del PDF | Mapeo comunitario: nuestro primer croquis Para llevar a cabo la siguiente actividad en colectivo, necesitarán lo que se pide a continuación: Materiales Hojas blancas o de reúso Papel bond, rotafolio, pliego de papel o cartulina Lápices de colores o plumones Re; Lean la continuación de la historia de Rita y después respondan la pregunta que se presenta.. |
| Momento 5 | Vivimos la experiencia | Vivimos la experiencia | 181-184 del libro / 183-186 del PDF | Inviten a personas mayores a dialogar con ustedes sobre cómo ha cambiado la comunidad desde que ellos eran pequeños; ¿Cómo era el territorio de la comunidad?; ¿Qué ha cambiado? Con apoyo de su maestra o maestro, organícense en comunidades para trabajar lo siguiente. |
| Momento 6 | Valoramos la experiencia | Valoramos la experiencia | 184-185 del libro / 186-187 del PDF | Inviten a las personas mayores que les ayudaron a construir la memoria colectiva de su comunidad.; Presenten el mapeo comunitario que hicieron a partir de sus experiencias y las de los adultos mayores.; Al terminar su presentación, compartan en asamblea: ¿qué pueden comprender de su comunidad con la información cartográfica que generaron?. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Presentamos»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Mapeo comunitario o croquis de la comunidad;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Valoramos la experiencia».
Criterios de valoración sugeridos:
- Elabora representaciones cartográficas de la localidad o pueblo donde vive, considerando los puntos cardinales dentro de la entidad.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_EticaNaturalezaYSociedades.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Representaciones cartográficas de la localidad y/o comunidad; su ubicación dentro de la entidad y del país, con relación al conocimiento, función y cuidados de los ecosistemas como sustento de la vida. | Elabora representaciones cartográficas de la localidad o pueblo donde vive, considerando los puntos cardinales dentro de la entidad. Indaga sobre los ecosistemas locales y sus características, y los concibe como espacios vivos y complejos de la naturaleza. Comprende las relaciones e interdependencias de sus componentes, como sustento de la vida en la Tierra y de los seres vivos que la habitamos. Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas a la preservación de los ecosistemas, y sus posibles causas locales. Conoce cómo se puede contribuir a preservar los ecosistemas, así como sobre la importancia del respeto, responsabilidad y colaboración en su cuidado y aprovechamiento sustentable, a través del tiempo, con equidad y justicia social. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Presentamos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos la experiencia» se comunica o valora mapeo comunitario o croquis de la comunidad. Estas acciones movilizan el contenido Representaciones cartográficas de la localidad y/o comunidad; su ubicación dentro de la entidad y del país, con relación al conocimiento, función y cuidados de los ecosistemas como sustento de la vida. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Presentamos | 176-177 del libro / 178-179 del PDF | En esta experiencia de aprendizaje, realizarás un mapeo comunitario en tu salón de clases para recuperar la memoria colectiva y los saberes de personas mayores sobre el territorio y las actividades de la comunidad.; ¿Qué podrían hacer Rita, sus compañeras y compañeros para cambiar los efectos negativos de la granja porcina en su comunidad?; ¿Qué harían ustedes si estuvieran en una situación así? La cartografía es el estudio y creación de representaciones del territorio, como planos, mapas y croquis de las comunidades, países o continentes.. |
| Recolectamos | 177-179 del libro / 179-181 del PDF | Sin importar la edad, todxs pueden participar, intervenir y decidir sobre lo que es valioso de representar dentro de su territorio.; En asamblea, con ayuda de su maestra o maestro, elaboren en el pizarrón un listado de los lugares de su comunidad que consideren valiosos; titúlenlo “Los lugares importantes de nuestra comunidad”.; A partir del listado dialoguen acerca de estas preguntas. |
| Definimos el problema | 179-180 del libro / 181-182 del PDF | comunidad en el territorio que comparten.; Extensión y límites territoriales Mapeo comunitario Memoria colectiva; Escribe e ilustra en tu cuaderno las definiciones que encontraste.. |
| Organizamos la experiencia | 180-181 del libro / 182-183 del PDF | Mapeo comunitario: nuestro primer croquis Para llevar a cabo la siguiente actividad en colectivo, necesitarán lo que se pide a continuación: Materiales Hojas blancas o de reúso Papel bond, rotafolio, pliego de papel o cartulina Lápices de colores o plumones Re; Lean la continuación de la historia de Rita y después respondan la pregunta que se presenta.. |
| Vivimos la experiencia | 181-184 del libro / 183-186 del PDF | Inviten a personas mayores a dialogar con ustedes sobre cómo ha cambiado la comunidad desde que ellos eran pequeños; ¿Cómo era el territorio de la comunidad?; ¿Qué ha cambiado? Con apoyo de su maestra o maestro, organícense en comunidades para trabajar lo siguiente. |
| Valoramos la experiencia | 184-185 del libro / 186-187 del PDF | Inviten a las personas mayores que les ayudaron a construir la memoria colectiva de su comunidad.; Presenten el mapeo comunitario que hicieron a partir de sus experiencias y las de los adultos mayores.; Al terminar su presentación, compartan en asamblea: ¿qué pueden comprender de su comunidad con la información cartográfica que generaron?. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- Bajo tierra
- Uso: Tomar el cambio de uso de túneles como ejemplo para preguntar a mayores por transformaciones de lugares comunitarios.
- Justificación: PDF pp.180–185 indaga historia, cambios y lugares valiosos. ML043 permite comparar funciones pasadas y actuales sin copiar su red al croquis local ni proponer exploración de túneles.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Características generales y funciones de los textos discontinuos
- Aporte: Organizar información territorial con esquemas y rótulos que complementen el croquis y la memoria oral.
- Justificación: PDF pp.181 y185 combina representación espacial y actividades. NS023 ayuda a distinguir representación no lineal; mapa conceptual no es un mapa geográfico ni aporta escala del territorio.
- Croquis
- Aporte: Consultar el croquis como esquema a mano alzada y organizar en el mapa comunitario los lugares que las personas mayores consideran importantes.
- Justificación: El proyecto produce un croquis de la comunidad (pp. 180–183), recupera lugares e historias y los representa colectivamente. La definición y el ejemplo del apoyo ayudan a seleccionar referencias espaciales sin exigir escala cartográfica exacta.
- Ubicación espacial
- Aporte: Acordar un lugar de referencia y emplear delante, detrás, cerca y lejos para ubicar los sitios recordados en el croquis colectivo.
- Justificación: Añadir lugares al mapeo de p. 183 requiere ubicarlos respecto de otros. El recurso aporta vocabulario y explicita la referencia espacial; no reemplaza las historias de las personas mayores ni se usa como prueba de memoria histórica.
- Cartografías
- Aporte: Distinguir qué representa el croquis y usar referencias espaciales para situar los lugares y actividades aportados por las personas mayores.
- Justificación: Las pp. 178–184 del libro investigan croquis, delimitan territorio y agregan lugares tras recuperar memoria colectiva. La explicación cartográfica respalda ese producto; no se transforma el croquis en mapa a escala ni se le exige representar la Tierra completa.
- Ecosistemas locales
- Aporte: Relacionar en el mapeo los arroyos, seres vivos, granjas y actividades humanas para explicar el cambio ambiental narrado por Rita.
- Justificación: Las pp. 176–179 del libro conectan contaminación por granja porcina con agua, suelo, vegetación y fauna. La noción de interacción permite leer esos elementos juntos, en vez de limitarse a inventariar calles. No se excluye del ecosistema a las personas por habitar un poblado.