21. ¿Qué te dice mi cuerpo?

Datos generales

Libro

proyectos_escolares_tercero.pdf

Grado

Tercer grado

Fase curricular

Fase 4

Escenario

Escolar

Campo formativo

De lo Humano y lo Comunitario

Metodología

Aprendizaje Servicio (AS)

Páginas del proyecto

302-319 del libro / páginas 304-321 del PDF

Producto final

Rally comunitario de comunicación no verbal mediante movimientos, señas y gestos

Simbología identificada

Campo formativo

• De lo Humano y lo Comunitario

Ejes articuladores marcados en el proyecto

• Inclusión: Se concreta mediante trabajo colaborativo, distribución de responsabilidades y participación de todo el grupo en la elaboración de rally comunitario de comunicación no verbal mediante movimientos, señas y gestos.
• Vida saludable: El proyecto relaciona sus decisiones y acciones con el cuidado personal, colectivo o ambiental y con el bienestar de la comunidad.
• Artes y experiencias estéticas: Se emplean recursos visuales, corporales, sonoros o expresivos en la elaboración y comunicación de rally comunitario de comunicación no verbal mediante movimientos, señas y gestos.

Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.

Propósito de la aventura de aprendizaje

Reconocer posibilidades expresivas del cuerpo para comunicar ideas, emociones e intenciones en la convivencia escolar.

Metodología del proyecto

Metodología principal: Aprendizaje Servicio (AS).

La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Punto de partida», «Organicemos las actividades», «Creatividad en marcha», «Valoramos y compartimos nuestros logros». El proceso reconoce una necesidad, organiza actividades, pone en marcha una acción de servicio y valora sus logros hasta concretar Rally comunitario de comunicación no verbal mediante movimientos, señas y gestos.

Correspondencia entre momentos del libro y metodología

Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa

Evidencias verificables:

• respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Punto de partida»;
• registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
• Rally comunitario de comunicación no verbal mediante movimientos, señas y gestos;
• comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Valoramos y compartimos nuestros logros».

Criterios de valoración sugeridos:

• Elabora propuestas de códigos de comunicación por medio del cuerpo, para otorgarle una intención a sus movimientos al jugar e interactuar con las demás personas.;
• participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
• el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.

Observación metodológica

La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto. La edición no imprime una etapa independiente titulada «Lo que sé y lo que quiero saber»; la recuperación de saberes aparece integrada en «Punto de partida». No se añadió un momento inexistente.

Contenido y PDA correspondiente a tercer grado

Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_DeLoHumanoYLoComunitario.md.

Justificación del cruce curricular

El cruce se sostiene en actividades reales: en «Punto de partida» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos y compartimos nuestros logros» se comunica o valora rally comunitario de comunicación no verbal mediante movimientos, señas y gestos. Estas acciones movilizan el contenido Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Punto de partida» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos y compartimos nuestros logros» se comunica o valora rally comunitario de comunicación no verbal mediante movimientos, señas y gestos. Estas acciones movilizan el contenido Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Punto de partida» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos y compartimos nuestros logros» se comunica o valora rally comunitario de comunicación no verbal mediante movimientos, señas y gestos. Estas acciones movilizan el contenido Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El proyecto se vincula principalmente con el contenido “Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación.” porque las actividades propuestas requieren que las y los estudiantes movilicen ese aprendizaje en una situación escolar concreta. El producto final no funciona como actividad aislada: articula investigación, diálogo, toma de acuerdos, producción, revisión y socialización con sentido comunitario. En la planeación, este cruce permite observar el PDA en acciones verificables: participación, registros, decisiones justificadas, elaboración del producto, comunicación a otras personas y reflexión sobre el impacto en la escuela.

Secuencia sintética del proyecto

Observaciones para planeación

• Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
• Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
• Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
• Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.

Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes

• Correr...
• Uso: Representar corporalmente la metáfora de correr y comparar interpretaciones sin explicarla primero con palabras.
• Justificación: El rally trabaja intención expresiva del movimiento. La imagen poética ofrece un estímulo concreto; no es una técnica deportiva ni obliga a ejecutar saltos o desplazamientos inaccesibles.
• Cuerpos vivos/no vivos
• Uso: Representar la escena de nervios ante la momia mediante postura y gestos y contrastar lo que comprende el público.
• Justificación: El proyecto permite escenificar situaciones sin hablar. La escena narrativa ofrece una intención identificable; no inferir emociones reales de signos físicos ni exigir contacto o relatos de duelo.

Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes

• Tablero de comunicación
• Aporte: Preparar apoyos gráficos para que participantes que no usan habla o algunos gestos puedan emitir mensajes en el rally.
• Justificación: El proyecto busca formas no verbales de comunicar. Un tablero puede facilitar participación, sin confundirlo con lengua de señas ni imponerlo a toda persona con discapacidad.
• Articulaciones
• Aporte: Describir qué unión se dobla al producir una seña elegida y distinguir movimiento de significado acordado.
• Justificación: PDF 306 pregunta qué partes y movimientos se emplean para comunicar. El apoyo aporta descripción corporal acotada, no demuestra que una articulación determine un mensaje ni exige rangos forzados.
• Extremidades
• Aporte: Precisar si una señal usa brazo, mano o pierna en el registro de movimientos del expresionario.
• Justificación: La entrevista del proyecto pide partes del cuerpo. El vocabulario permite describirlas, sin suponer que todas las personas realizan la misma señal del mismo modo.
• Movimiento de las extremidades
• Aporte: Describir cambios de posición de las extremidades al acordar una señal para orientar a un equipo sin hablar.
• Justificación: El rally exige elegir y describir movimientos. Esta clasificación ayuda a reproducir una señal, pero su significado depende del acuerdo, no del nombre anatómico.
• Flexión
• Aporte: Identificar flexión en un gesto seleccionado y explicar qué mensaje le asignó el equipo.
• Justificación: Aporta una descripción precisa para el inventario de movimientos. No convertir la amplitud del gesto en criterio de capacidad ni confundir flexión con una emoción.
• Extensión
• Aporte: Comparar extender y doblar el brazo en dos señales y comprobar si sus destinatarios entienden la diferencia.
• Justificación: El código corporal se trabaja mediante contraste observable. La definición se usa para nombrar el movimiento, no para inferir un significado universal o exigir una postura dolorosa.
• Características y posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación
• Aporte: Distribuir funciones del rally según posibilidades expresivas y ofrecer formas alternativas de resolver una estación.
• Justificación: El proyecto pide que todos usen códigos no verbales. Reconocer diferencias ayuda a adaptar participación; la práctica no garantiza idéntico dominio a todas las personas.
• Autoconocimiento
• Aporte: Elegir una forma de expresión cómoda para cada participante y explicar qué apoyo requiere al realizarla.
• Justificación: El autoconocimiento contribuye a seleccionar gestos y funciones. No obliga a revelar intimidad ni permite clasificar capacidades como defectos personales.
• Códigos y formas de comunicación por medio del cuerpo
• Aporte: Acordar un repertorio de señales, probarlo con otro equipo y ajustar las que se interpreten de manera diferente.
• Justificación: La ficha desarrolla exactamente códigos corporales. Distinguir acuerdos situados, mímica y lenguas de señas, sin tratar el lenguaje corporal como lectura infalible de pensamientos.
• Expresiones afectivas
• Aporte: Establecer que representar saludos o afecto no obliga al contacto físico y admitir otra señal cuando alguien lo rechaza.
• Justificación: El expresionario incluye gestos cotidianos y preferencias. La distinción ofrece un límite concreto a su representación, sin exigir demostraciones afectivas para participar.