026. Tablero de comunicación

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Datos generales

Libro: nuestros-saberes-libro-para-alumnos-maestros-y-familia.pdf
Título del libro: Nuestros Saberes. Libro para alumnos, maestros y familia
Grado: Tercer grado
Título del saber: Tablero de comunicación
Páginas: 64-67 del libro / páginas 64-67 del PDF
Campo formativo probable: Lenguajes
Tipo de apoyo: Conceptual, procedimental e inclusivo
Tema principal: comunicación, comunicación alternativa, comunicación aumentativa, tablero de comunicación
Estado: Recurso cotejado individualmente; vínculos requieren dictamen independiente

Nota de calidad

Cotejo textual y visual individual realizado el 2026-11-02. Decisión reproducible: herramientas/datos_tercero/dictamenes_apoyos.json#NS-026; PDF identificado por SHA-256 en extraccion_apoyos.json. Se separa el texto editorial del análisis propuesto. Cotejadas cuatro páginas: en tercero el saber sí continúa hasta67, con Profundicemos66 y actividad familiar67. Recuperados dos métodos, doce celdas, cuatro subpasos y referencias. Conservadas lagunas editoriales; enlaces externos no comprobados.

Transcripción del saber

Exploremos — pp. 64–65: Tableros de comunicación

Imagina no poder comunicarte para expresar tus necesidades o entender lo que alguien desea decirte, ¿cómo sería tu vida?

La comunicación puede entenderse como un proceso de intercambio y comprensión de una idea. Es necesaria para expresar nuestras necesidades, por ejemplo, de alimentación, salud, protección, afecto, entre otras.

Las diferentes formas de comunicación incluyen a la comunicación alternativa como una opción para que las personas que enfrentan barreras para emitir mensajes por medio de la voz, logren expresarse.

Las herramientas de comunicación alternativa incluyen todos aquellos recursos que pueden utilizarse para reemplazar o facilitar la comunicación por medio del habla. Estas alternativas de comunicación resultan funcionales para algunas personas con discapacidad.

Entre los recursos de comunicación alternativa, se encuentran los tableros de comunicación. Éstos funcionan como soporte de apoyo al integrar elementos gráficos como dibujos, imágenes, pictogramas o fotografías que representen necesidades, acciones, emociones o sentimientos.

Formas de uso del tablero de comunicación: 1. La persona señala con alguna parte de su cuerpo directamente los pictogramas que quiere comunicar para que un familiar o acompañante traduzca el mensaje que desea emitir. 2. Un familiar o acompañante señala cada uno de los pictogramas que integran la tabla de comunicación, y el usuario indica mediante un gesto, asintiendo o negando.

Por ejemplo, si el usuario del tablero de comunicación desea transmitir su deseo de ingerir alimentos, señalará la celda del tablero que represente a una persona comiendo.

[Modelo p. 65: Yo — Quiero — ?. Debajo, cinco imágenes sin rótulo verbal muestran comer, beber, descansar, usar el inodoro y caminar; cada una tiene una casilla vacía debajo.]

[Referencia editorial:] Consulte Ejemplo de tablero de comunicación. Disponible en http://bit.ly/3nmVdwR.

Profundicemos — pp. 66–67

Ante la diversidad de las necesidades de las personas que conforman una comunidad, es importante reconocer la adecuación de los medios de comunicación, a fin de lograr un diálogo inclusivo que promueva la participación y la igualdad de oportunidades de todos los integrantes de la comunidad.

En este marco, y siguiendo las ideas de Deliyore (2018), podemos entender que la necesidad de la inclusión de los procesos de comunicación aumentativa y alternativa (ca a) [espacio editorial] tiene como propósito la eliminación de las barreras de comunicación y el acceso a la participación, a la luz del ejercicio de los derechos humanos de las personas con alguna discapacidad.

Una característica principal del tablero de comunicación es que debe estar elaborado con base en las situaciones y acciones cotidianas en la casa, aula, escuela y comunidad, considerando temas de interés, como las emociones, los gustos, los lugares, entre otros. Para cada tema se elabora un tablero distinto, adecuado a las necesidades y particularidades tanto del contexto como de la persona que lo utilizará.

Por ejemplo, si el usuario del tablero de comunicación quiere transmitir su deseo de realizar diversas actividades en el aula, comunicar sus ideas a sus compañeros o expresar su acuerdo o desacuerdo, entonces, señalará las celdas del tablero que representen sus ideas. Es importante que cuente con el apoyo de un familiar, compañera, compañero, maestra o maestro para interpretar y comunicar a los demás la necesidad y deseo.

[Tablero p. 66; se conservan los encabezados y posiciones de las celdas, cada una acompañada por su pictograma:]

Sí	Yo quiero...	No
Individual	Trabajar	Comer/beber
Parejas	Jugar	Biblioteca de Aula
En comunidad	Leer/Escribir	Baño
Asamblea	Ir	Pizarrón

Es importante utilizar palabras o frases cortas, claras y sencillas, acordes con el grado escolar en el que se encuentre el usuario del tablero; promover en los estudiantes el reconocimiento de las diversas formas de comunicación que pueden surgir dentro de los diferentes entornos en los que se desenvuelven, y adaptar los recursos para permitir y facilitar el acceso a la comunicación.

Para profundizar en el tema sobre tableros de comunicación, invite a los estudiantes a la realización de uno. Promueva que utilicen herramientas para la generación de pictogramas como

[Referencias editoriales:] - Consulte Pictotraductor. Disponible en https://bit.ly/2Fi80i8. - Consulte Pictoaplicaciones. Disponible en https://bit.ly/40xJieb. - Consulte Centro Aragonés para la Comunicación Aumentativa y Alternativa. Disponible en https://bit.ly/3yZ9Ngl.

Situaciones para aprender en familia — p. 67

En familia dialoguen sobre la importancia de realizar acciones para la promoción de la inclusión y la participación activa de miembros de la comunidad con alguna discapacidad que les impide o dificulta l [laguna impresa] proceso de comunicación.
Reconozcan si dentro de su comunidad escolar, familiar o en donde viven hay alguna persona con discapacidad que puede beneficia se [laguna impresa] con el uso de un tablero de comunicación.
En familia elaboren un tablero de comunicación, para ello:
Determinen la función que tendrá el tablero (comunicación de necesidades básicas, emociones, hábitos, etcétera).
Establezcan las acciones que se deberán representar por medio de pictogramas o imágenes.
Elaboren los diferentes pictogramas o imágenes que conformarán el tablero de comunicación.
Una vez realizado el tablero, entreguen e inviten a la persona de su comunidad con discapacidad a hacer uso de éste para expresar sus necesidades, sentimientos o emociones.

[Modelo visual final: marca de aprobación verde, Yo/Quiero/?, marca de negación roja; debajo asamblea, útiles de lectura/escritura e inodoro.]

Ficha didáctica breve

Contenido explicado

Presenta selección directa y selección asistida de símbolos para expresar necesidades, preferencias e ideas. No equipara no hablar con no comprender. El tablero debe responder al contexto y a quien lo usa, no imponerse desde una lista genérica; confirmar el mensaje con la persona evita que el acompañante decida por ella.

Conceptos clave

Comunicación alternativa y aumentativa; barrera; pictograma; selección directa; señalamiento asistido; participación; preferencia.

Procedimientos o prácticas

Definir propósito con la persona usuaria, seleccionar acciones pertinentes, construir símbolos y practicar selección/confirmación. Reconocer que cambiar tamaño, vocabulario o acceso puede ser necesario y evaluar comprensión real, no sólo apariencia del tablero.

Tipo de apoyo

Conceptual y procedimental.

Posibles usos didácticos

Ensayar mensajes de acuerdo, desacuerdo, petición y elección con pictogramas; pedir confirmación antes de actuar. Revisar si incluye rechazar o cambiar de idea, no únicamente necesidades que otras personas anticipan.

Posibles vínculos curriculares

Lenguajes, mediante la operación comunicativa descrita. Cada relación requiere cotejo independiente con una actividad del proyecto.

Elementos visuales o multimodales

P. 64 persona en silla de ruedas utiliza un puntero sostenido con la boca para señalar tablero. P. 65 frase Yo quiero y cinco opciones ilustradas. P. 66 doce celdas en tres columnas con encabezados Sí/Yo quiero/No; esos encabezados son opciones comunicativas, no clasifican Comer/beber como prohibido. P. 67 mini tablero y tres QR.

Proyectos relacionados

Vínculos directos

Vínculos de apoyo

¿Qué te dice mi cuerpo?
Dimensión: Escolar.
Campo formativo: De lo Humano y lo Comunitario.
Aporte: Preparar apoyos gráficos para que participantes que no usan habla o algunos gestos puedan emitir mensajes en el rally.
Justificación: El proyecto busca formas no verbales de comunicar. Un tablero puede facilitar participación, sin confundirlo con lengua de señas ni imponerlo a toda persona con discapacidad.

Notas de revisión humana

La revisión del recurso no aprueba sus relaciones heredadas. Consultar los dictámenes independientes de vínculos y la puerta sustantiva del grado.

Control de calidad

[x] Texto cotejado en las páginas fuente indicadas.
[x] Composición visual observada y descrita individualmente.
[x] Análisis didáctico separado del texto editorial.
[x] Alcance separado: la aprobación del recurso no implica cierre de los vínculos ni del grado.