05. Quiero conocer la historia de mi pueblo
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Datos generales
- Libro
proyectos_comunitarios_tercergrado.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Comunidad
- Campo formativo
- Lenguajes
- Metodología
- Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
- Páginas del proyecto
- 58-71 del libro / páginas 60-73 del PDF
- Producto final
- Periódico mural sobre la historia de la comunidad
Simbología identificada
Campo formativo
- Lenguajes
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar periódico mural sobre la historia de la comunidad.
- Interculturalidad crítica: Se recuperan saberes, testimonios o prácticas de la comunidad y se ponen en diálogo con los conocimientos escolares durante el proyecto.
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Se consultan, interpretan o producen textos con un propósito social y destinatarios definidos, especialmente para construir y comunicar periódico mural sobre la historia de la comunidad.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Valorar el vínculo entre pasado, presente y futuro para configurar una identidad propia dentro de la comunidad en tiempos globales.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Lo que sabemos», «Lo que haremos», «¿Cómo lo haremos?», «Lo que necesitamos saber», «Nos acercamos», «Lo construimos», «Reorientamos», «Lo comunicamos», «Revisamos la experiencia». El proceso parte de una situación situada, recupera saberes, planifica, produce, revisa y comunica un producto con intención social hasta concretar Periódico mural sobre la historia de la comunidad.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Fase 1. Planeación | Identificación | Lo que sabemos | 59-61 del libro / 61-63 del PDF | ¿A qué actividades te quieres dedicar cuando cumplas 25 años?; De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, cierra los ojos por un momento e imagina; ¿Cómo eran las calles de tu comunidad hace 10 años?. |
| Fase 1. Planeación | Recuperación | Lo que haremos | 61-63 del libro / 63-65 del PDF | En tu cuaderno, dibuja a algunas personas de tu comunidad; por ejemplo, el señor de la tienda o la doctora de la farmacia.; De manera colectiva y siendo solidarios, lean con atención el siguiente texto: Para identificar las características del pasado, el presente y el futuro de algún lugar, hay que conocer e interpretar las características de sus diversos sitios, sus parecidos y co; De manera comunitaria y siendo solidarios, hagan una lista de las características de su comunidad en el pasado, el presente y el futuro.. |
| Fase 1. Planeación | Planificación | ¿Cómo lo haremos? | 63-64 del libro / 65-66 del PDF | Observar el entorno permite organizar el pasado, el presente y el futuro.; Ordenen el pasado, el presente y el futuro de su comunidad a través de sus usos y costumbres, tradiciones, eventos importantes o significativos, entre otros.; Enumeren los contextos sociales, económicos, políticos y culturales de su comunidad para comprenderla a fondo.. |
| Fase 2. Acción | Comprensión y producción | Lo que necesitamos saber | 64-66 del libro / 66-68 del PDF | De manera individual y considerando lo dialogado, busca en la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar, la pública o en internet, con ayuda de un adulto, información sobre las características del pasado, el presente y el futuro.; Registren historias sobre la vida cotidiana de su comunidad en el pasado, el presente y el futuro.; Realicen ilustraciones de los lugares que han sido parte de su comunidad.. |
| Fase 2. Acción | Reconocimiento | Nos acercamos | 66-67 del libro / 68-69 del PDF | Es importante que organices la información que has investigado hasta el momento.; Coloca las ideas más relevantes del presente sobre la identidad de tu comunidad.; Explica las ideas más creativas sobre el futuro de la identidad de tu comunidad.. |
| Fase 2. Acción | Concreción | Lo construimos | 67-69 del libro / 69-71 del PDF | ¡Lo más divertido de esta aventura de aprendizaje viene ahora! En asamblea, pongan mucha atención y empeño en lo que a continuación se solicita.; Consideren también sus talentos para dibujar las imágenes que puedan necesitar.; Busquen formas de interactuar con las personas que consulten el periódico mural; por ejemplo, dejar un espacio para compartir sus comentarios y opiniones del proyecto.. |
| Fase 3. Intervención | Integración | Reorientamos | 69-70 del libro / 71-72 del PDF | De la información recolectada, seleccionen las cosas más importantes.; Si es necesario modificar el diseño del periódico mural, éste es el momento correcto.; Promuevan su periódico mural para que la mayor parte de la comunidad lo vea y comparta su opinión al respecto.. |
| Fase 3. Intervención | Difusión | Lo comunicamos | 70-71 del libro / 72-73 del PDF | Diseñen dos o tres tarjetas de invitación para motivar que compañeras y compañeros de otros grados asistan.; Dialoguen en colectivo sobre otras posibles formas de difundir el periódico.; Por último, anoten en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para el diseño y la difusión de su periódico mural, planteándolo como una herramienta para recordar de dónde venimos y hacia dónde vamos.. |
| Fase 3. Intervención | Consideraciones y avances | Revisamos la experiencia | 71 del libro / 73 del PDF | Organicen un conversatorio, respetando las ideas y los turnos para hablar, sobre las ventajas y desventajas del periódico mural y sobre el aprendizaje que les dejó hacerlo en comunidad.. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Lo que sabemos»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Periódico mural sobre la historia de la comunidad;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Revisamos la experiencia».
Criterios de valoración sugeridos:
- Realiza recreaciones orales o escritas, acompañadas de una representación gráfica, como dibujos, cómics, historietas, secuencias de dibujos que realizan movimientos (“folioscopio” o flip books), a partir de la observación de videos o de la asistencia a lugares en donde se lleven a cabo manifestaciones culturales y artísticas.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_Lenguajes.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Lenguajes | Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes artísticos, en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto del mundo. | Realiza recreaciones orales o escritas, acompañadas de una representación gráfica, como dibujos, cómics, historietas, secuencias de dibujos que realizan movimientos (“folioscopio” o flip books), a partir de la observación de videos o de la asistencia a lugares en donde se lleven a cabo manifestaciones culturales y artísticas. Compara movimientos, sonidos, formas, colores, gestos y objetos de manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad con los de otros lugares. Expresa sus gustos e intereses hacia las manifestaciones culturales y artísticas, y realiza descripciones orales o escritas, para agruparlas de acuerdo con sus similitudes en un collage de dibujos, fotografías o recortes. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora periódico mural sobre la historia de la comunidad. Estas acciones movilizan el contenido Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes artísticos, en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto del mundo. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Lo que sabemos | 59-61 del libro / 61-63 del PDF | ¿A qué actividades te quieres dedicar cuando cumplas 25 años?; De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, cierra los ojos por un momento e imagina; ¿Cómo eran las calles de tu comunidad hace 10 años?. |
| Lo que haremos | 61-63 del libro / 63-65 del PDF | En tu cuaderno, dibuja a algunas personas de tu comunidad; por ejemplo, el señor de la tienda o la doctora de la farmacia.; De manera colectiva y siendo solidarios, lean con atención el siguiente texto: Para identificar las características del pasado, el presente y el futuro de algún lugar, hay que conocer e interpretar las características de sus diversos sitios, sus parecidos y co; De manera comunitaria y siendo solidarios, hagan una lista de las características de su comunidad en el pasado, el presente y el futuro.. |
| ¿Cómo lo haremos? | 63-64 del libro / 65-66 del PDF | Observar el entorno permite organizar el pasado, el presente y el futuro.; Ordenen el pasado, el presente y el futuro de su comunidad a través de sus usos y costumbres, tradiciones, eventos importantes o significativos, entre otros.; Enumeren los contextos sociales, económicos, políticos y culturales de su comunidad para comprenderla a fondo.. |
| Lo que necesitamos saber | 64-66 del libro / 66-68 del PDF | De manera individual y considerando lo dialogado, busca en la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar, la pública o en internet, con ayuda de un adulto, información sobre las características del pasado, el presente y el futuro.; Registren historias sobre la vida cotidiana de su comunidad en el pasado, el presente y el futuro.; Realicen ilustraciones de los lugares que han sido parte de su comunidad.. |
| Nos acercamos | 66-67 del libro / 68-69 del PDF | Es importante que organices la información que has investigado hasta el momento.; Coloca las ideas más relevantes del presente sobre la identidad de tu comunidad.; Explica las ideas más creativas sobre el futuro de la identidad de tu comunidad.. |
| Lo construimos | 67-69 del libro / 69-71 del PDF | ¡Lo más divertido de esta aventura de aprendizaje viene ahora! En asamblea, pongan mucha atención y empeño en lo que a continuación se solicita.; Consideren también sus talentos para dibujar las imágenes que puedan necesitar.; Busquen formas de interactuar con las personas que consulten el periódico mural; por ejemplo, dejar un espacio para compartir sus comentarios y opiniones del proyecto.. |
| Reorientamos | 69-70 del libro / 71-72 del PDF | De la información recolectada, seleccionen las cosas más importantes.; Si es necesario modificar el diseño del periódico mural, éste es el momento correcto.; Promuevan su periódico mural para que la mayor parte de la comunidad lo vea y comparta su opinión al respecto.. |
| Lo comunicamos | 70-71 del libro / 72-73 del PDF | Diseñen dos o tres tarjetas de invitación para motivar que compañeras y compañeros de otros grados asistan.; Dialoguen en colectivo sobre otras posibles formas de difundir el periódico.; Por último, anoten en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para el diseño y la difusión de su periódico mural, planteándolo como una herramienta para recordar de dónde venimos y hacia dónde vamos.. |
| Revisamos la experiencia | 71 del libro / 73 del PDF | Organicen un conversatorio, respetando las ideas y los turnos para hablar, sobre las ventajas y desventajas del periódico mural y sobre el aprendizaje que les dejó hacerlo en comunidad.. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- Afro descendientes
- Uso: Examinar un caso de aportes culturales y formular preguntas sobre la historia diversa de la localidad.
- Justificación: El mural considera contextos sociales y culturales. Esta lectura amplía las voces investigadas, sin afirmar ascendencias locales no documentadas ni ocultar el traslado forzado que explica el texto.
- El ki de Zamná
- Uso: Reconocer continuidad y transformación de una actividad productiva familiar a lo largo del tiempo.
- Justificación: La diversificación del henequén ejemplifica precisamente la comparación pasado-presente que pide el mural; sirve para formular entrevistas, no para inventar que la comunidad produce henequén.
- La monarca de las mariposas
- Uso: Distinguir testimonio de una tradición transmitida por familiares de la información científica.
- Justificación: La memoria del abuelo y la práctica comunitaria permiten explorar cómo se conserva una costumbre en relatos. El mural debe documentar sus propias tradiciones y no generalizar la creencia mazahua.
- Billetes
- Uso: Usar la evolución de los billetes como ejemplo de cambios materiales que pueden investigarse.
- Justificación: El proyecto ordena contextos económicos en el tiempo. El contraste de soportes monetarios ayuda a distinguir antes y ahora, pero fechas y billetes del texto no acreditan lo que circuló en la localidad.
- La flor de nochebuena
- Uso: Identificar una práctica estacional situada y preguntar desde cuándo existe una tradición local.
- Justificación: Los lugares y celebraciones mencionados permiten distinguir una costumbre concreta de una generalización nacional. Se usa como ejemplo para investigar, no como prueba de prácticas de la propia localidad.
- La leyenda de las enchiladas potosinas
- Uso: Examinar cómo una narración vincula comida, trabajo y un lugar de convivencia.
- Justificación: La historia de las enchiladas puede orientar preguntas sobre comidas y comercios locales. Su carácter legendario debe quedar indicado y contrastarse, sin tratar la anécdota como documentación del mural.
- Calaveras y reinvenciones
- Uso: Contrastar el significado crítico original de la Catrina con sus usos festivos posteriores.
- Justificación: Este cambio de interpretación de un símbolo cultural es un ejemplo preciso de pasado y presente; permite indagar usos locales sin suponer que toda comunidad celebra de igual manera.
- Tlacuilos: los escritores del México antiguo
- Uso: Analizar que las imágenes registran información mediante convenciones interpretables por su comunidad.
- Justificación: El periódico mural combina información e ilustraciones. El caso de los códices ayuda a pensar la legibilidad y memoria visual, sin reducir toda escritura mesoamericana a dibujos ni imitarla como documento local.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Narración de sucesos del pasado y del presente
- Aporte: Organizar las historias breves de vida cotidiana que documentan cambios de la comunidad.
- Justificación: El PDF p. 66 pide historias cortas representativas en diferentes tiempos. NS-001 ayuda a identificar quién participa, dónde y cuándo, sin convertir el periódico mural completo en un cuento ni el futuro imaginado en historia ya ocurrida.
- Descripción de personas, lugares y hechos
- Aporte: Seleccionar rasgos de los lugares y personas al presentar sus cambios en las historias y las ilustraciones del mural.
- Justificación: El proyecto registra características locales y el PDF p. 66 relaciona lugares del pasado, presente y futuro. NS-003 ayuda a hacer explícitos rasgos y sensaciones; la tarea no requiere caricaturizar a habitantes ni inferir carácter desde apariencia.
- Textos en orden cronológico
- Aporte: Ordenar los datos investigados en la línea del tiempo que acompañará el periódico mural.
- Justificación: El PDF pp. 68–69 presenta una línea histórica y exige diseñar otra con los datos locales. NS-004 modela orden temporal y conectores; se marcan separadamente recuerdos, datos comprobados y proyecciones futuras.
- Paráfrasis y síntesis
- Aporte: Seleccionar y reformular las ideas principales de las historias y fuentes para que el mural no sea una copia extensa.
- Justificación: La secuencia pide jerarquizar información y seleccionar lo más importante; el PDF p. 68 solicita ideas relevantes. NS-009 ayuda a condensar manteniendo sentido y atribución, sin presentar opiniones sobre futuro como hechos.