011. Billetes
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Datos generales
- Libro
multiples-lenguajes.pdf- Título del libro
- Múltiples Lenguajes. Tercer grado
- Grado
- Tercer grado
- Tipo de recurso
- Lectura de apoyo
- Título del recurso
- Billetes
- Autoría / procedencia
- No indicada en la transcripción fuente
- Páginas
- 48-51 del libro / páginas 48-51 del PDF
- Tipo de texto o lenguaje
- Texto informativo histórico con apoyo visual
- Tema principal
- Origen, aceptación, fabricación, diseño e inclusión en los billetes mexicanos
- Campo(s) formativo(s) sugeridos
- Saberes y Pensamiento Científico; Ética, Naturaleza y Sociedades; Lenguajes
- Estado
- Recurso cotejado individualmente; vínculos requieren dictamen independiente
Nota de calidad
Cotejo textual y visual individual realizado el 2026-11-02. Decisión reproducible: herramientas/datos_tercero/dictamenes_apoyos.json#ML-011; PDF identificado por SHA-256 en extraccion_apoyos.json. Se separa el texto editorial del análisis propuesto. Cotejo por página de la edición vigente; no se confunde descripción editorial con recomendación universal ni se aprueban los vínculos por esta revisión.
Transcripción
Página 48
BILLETES
Los primeros billetes mexicanos fueron unos pedazos de cartón escritos a mano y firmados por diferentes personas, muy parecidos a los que haces cuando juegas con tus amigos.
Se inventaron después de la Independencia, cuando casi no había monedas, ya que se cerraron bastantes minas a causa de la guerra y los caminos eran peligrosos para transportar la plata. Además, muchas personas ricas escondieron su dinero o se lo llevaron a otro país.
Página 49
La guerra dejó al nuevo país muy pobre y, como urgía dinero para pagar todo lo que se necesitaba, pronto los gobiernos decidieron producir papel moneda, como también se les llama a los billetes.
Se elaboraron billetes de 1, 2 y 10 pesos, de forma casi cuadrada, hechos en papel blanco, impresos sólo por el anverso y con la leyenda “El Imperio Mexicano”.
Como la gente estaba acostumbrada al dinero metálico y el papel le daba desconfianza, porque la querían obligar a usarlo, esta nueva forma de pago no le gustó.
Página 50
Se hicieron muchos esfuerzos y pasaron algunos años antes de que las personas aceptaran los billetes; por eso, los imprimían bancos privados o se hacían en el extranjero.
Los billetes que utilizamos comenzaron a elaborarse en nuestro país a partir de 1969, cuando se abrió la Fábrica de Billetes del Banco de México.
Página 51
Han sido billetes con un diseño único que ayuda a distinguirlos fácilmente y que ha ganado reconocimientos internacionales. Algunos están hechos con papel de algodón y otros, de un material sintético llamado polímero, muy duradero y resistente.
Anverso
Reverso
¿Te has dado cuenta de que los billetes son de diferente tamaño? Se hicieron así para que las personas con problemas visuales puedan distinguirlos.
Ficha analítica breve
Tipo de texto o lenguaje
Texto informativo histórico con apoyo visual. Explica el origen de los billetes mexicanos, algunas causas de su aparición, la resistencia inicial de la población, su fabricación moderna y rasgos de diseño actuales.
Tema principal
La historia y función de los billetes mexicanos como papel moneda, incluyendo su relación con la economía, la confianza social, los materiales, el diseño y la accesibilidad para personas con problemas visuales.
Subtemas
- Escasez de monedas después de la Independencia.
- Cierre de minas, inseguridad en caminos y falta de plata.
- Producción de papel moneda por necesidad económica.
- Desconfianza inicial hacia los billetes.
- Participación de bancos privados y fabricación en el extranjero.
- Apertura de la Fábrica de Billetes del Banco de México en 1969.
- Diseño, materiales y resistencia de los billetes actuales.
- Tamaños diferenciados como apoyo para personas con problemas visuales.
Posibles usos didácticos
- Activar conocimientos previos sobre dinero, intercambio, compra, venta y ahorro.
- Relacionar la historia nacional con objetos cotidianos que niñas y niños conocen.
- Analizar causa-consecuencia: guerra, cierre de minas, escasez de monedas y creación de billetes.
- Observar elementos de diseño en billetes: anverso, reverso, tamaño, material, imágenes y textos.
- Conversar sobre inclusión y accesibilidad en objetos de uso cotidiano.
- Servir como texto informativo breve para elaborar preguntas de comprensión literal e inferencial.
Posibles vínculos curriculares
- Saberes y Pensamiento Científico: uso de registros, comparación de precios, control de gastos, economía familiar, materiales y propiedades de objetos cotidianos.
- Ética, Naturaleza y Sociedades: cambios históricos después de la Independencia, organización económica del país, inclusión y trato digno hacia personas con discapacidad visual.
- Lenguajes: comprensión de textos informativos, identificación de relaciones causa-consecuencia y producción de explicaciones sobre objetos de la vida diaria.
Delimitación del uso
Construir una secuencia histórica y relacionar escasez de moneda, confianza y cambios materiales. Comparar recursos de accesibilidad a partir de la pregunta final. El recurso no enseña precios, ahorro ni cálculo de cambio; esos usos requieren otra actividad explícita, y las denominaciones históricas no deben tratarse como dinero circulante.
Elementos visuales o multimodales
P. 48 presenta un billete de 50000 y cartones manuscritos; p. 49 reproduce papel del Imperio y billete bancario; p. 50 organiza una colección antigua y otra con billetes de 50, 100, 200 y 500. P. 51 enfrenta anverso y reverso del billete de 50 del ajolote y una composición de denominaciones. Las imágenes están reducidas: no sirven para medir tamaños reales ni establecer vigencia monetaria.
Proyectos relacionados
Vínculos directos
Vínculos de apoyo
- Quiero conocer la historia de mi pueblo
- Dimensión: Comunidad.
- Campo formativo: Lenguajes.
- Uso: Usar la evolución de los billetes como ejemplo de cambios materiales que pueden investigarse.
- Justificación: El proyecto ordena contextos económicos en el tiempo. El contraste de soportes monetarios ayuda a distinguir antes y ahora, pero fechas y billetes del texto no acreditan lo que circuló en la localidad.
- Las personas merecen un trato igualitario
- Dimensión: Escolar.
- Campo formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades.
- Uso: Usar la diferencia de tamaño de billetes como ejemplo de un apoyo que reduce una barrera de participación.
- Justificación: Permite discutir trato igualitario como accesibilidad, no como dar a todos exactamente lo mismo. Las imágenes reducidas no sirven para medir billetes reales ni enseñar autenticación.
- ¡Ganar, ganar!
- Dimensión: Comunidad.
- Campo formativo: Saberes y Pensamiento Científico.
- Uso: Reconocer rasgos diferenciadores al preparar billetes didácticos para la tiendita.
- Justificación: El PDF pide dibujar monedas y billetes de distintas denominaciones; tamaño y diseño de la lectura apoyan su identificación. No se usa su historia como método de cálculo ni sus diseños como catálogo vigente.
Control de calidad
- [x] Texto cotejado en las páginas fuente indicadas.
- [x] Composición visual observada y descrita individualmente.
- [x] Análisis didáctico separado del texto editorial.
- [x] Alcance separado: la aprobación del recurso no implica cierre de los vínculos ni del grado.