08. ¡Ganar, ganar!
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Datos generales
- Libro
proyectos_comunitarios_tercergrado.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Comunidad
- Campo formativo
- Saberes y Pensamiento Científico
- Metodología
- Aprendizaje basado en indagación con enfoque STEAM
- Páginas del proyecto
- 102-113 del libro / páginas 104-115 del PDF
- Producto final
- Control de gastos para comparar alimentos frescos y procesados y cuidar el gasto familiar
Simbología identificada
Campo formativo
- Saberes y Pensamiento Científico
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar control de gastos para comparar alimentos frescos y procesados y cuidar el gasto familiar.
- Vida saludable: El proyecto relaciona sus decisiones y acciones con el cuidado personal, colectivo o ambiental y con el bienestar de la comunidad.
- Artes y experiencias estéticas: Se emplean recursos visuales, corporales, sonoros o expresivos en la elaboración y comunicación de control de gastos para comparar alimentos frescos y procesados y cuidar el gasto familiar.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Hacer un recorrido con integrantes de la comunidad, visitar comercios y elaborar un control de gastos para reconocer beneficios de consumir alimentos frescos frente a procesados y tomar decisiones para cuidar el gasto familiar.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje basado en indagación con enfoque STEAM.
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Saberes de nuestra comunidad», «Indagamos», «Comprendemos», «Socializamos y aplicamos», «Reflexionamos el camino andado». El proceso recupera explicaciones iniciales, indaga, organiza evidencias, aplica resultados y reflexiona sobre el camino seguido hasta concretar Control de gastos para comparar alimentos frescos y procesados y cuidar el gasto familiar.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Fase 1 | Saberes de nuestra comunidad | Saberes de nuestra comunidad | 102-104 del libro / 104-106 del PDF | De manera colectiva, y con el apoyo de su maestra o maestro, lean el siguiente texto: Como cada semana, Mayra y su familia visitan el mercado cercano a su casa para comprar la despensa, la cual incluye carne, huevo, frijol, verduras y frutas de temporada, entr; Con respeto, dialoguen sobre los lugares donde sus familias realizan las compras de los alimentos que consumen en casa.; De manera individual, pero retomando lo que comentaron los demás, enlista los lugares donde realizan sus compras las familias de tus compañeros y compañeras.. |
| Fase 2 | Plan y acción | Indagamos | 104-108 del libro / 106-110 del PDF | En pequeños grupos que incluyan a un integrante de su familia, lleguen a acuerdos sobre cómo responderán las preguntas planteadas en el punto 4 de “Saberes de nuestra comunidad”.; En compañía de un integrante de tu familia, identifica los alimentos frescos y los alimentos procesados que tengas en casa y elabora un listado.; Escribe en tu cuaderno las características de los alimentos frescos que encontraste y dibújalos.. |
| Fase 3 | Acuerdos | Comprendemos | 108-109 del libro / 110-111 del PDF | Con la información que recabaste en “¿Cómo cambian los precios de los alimentos que consumen en casa si los compran en diferentes comercios de la comunidad?” completa la tabla.; En colectivo, retomen su experiencia en el apartado “¿Cómo calculan de manera cotidiana el costo-beneficio de los alimentos?” y realicen lo que se indica; Anoten en cuál tienda gastaron menos dinero: en la de alimentos frescos, en la de alimentos procesados o en la que vende de ambos tipos.. |
| Fase 4 | Comunicación y aplicación | Socializamos y aplicamos | 109-113 del libro / 111-115 del PDF | De manera individual, pero retomando lo comentado en conjunto, escribe una reflexión sobre la cantidad de dinero que se invierte en la compra de alimentos.; De forma individual, traza en la hoja blanca una hoja de cálculo como la anterior.; Coloca 10 filas, así como columnas de la letra A a la G.. |
| Fase 5 | Reflexión sobre nuestros aprendizajes | Reflexionamos el camino andado | 113 del libro / 115 del PDF | De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, completa las siguientes frases; En este proyecto por indagación aprendí .; Podría aplicar mi conocimiento en .. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Saberes de nuestra comunidad»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Control de gastos para comparar alimentos frescos y procesados y cuidar el gasto familiar;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Reflexionamos el camino andado».
Criterios de valoración sugeridos:
- Explica la importancia del consumo de una alimentación higiénica y variada que incluya verduras y frutas; cereales y tubérculos; leguminosas y alimentos de origen animal acorde con el Plato del Bien Comer y sus prácticas culturales, para el buen funcionamiento del cuerpo.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_SaberesYPensamientoCientifico.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Alimentación saludable, con base en el Plato del Bien Comer, así como prácticas culturales y la toma de decisiones encaminadas a favorecer la salud y el medio ambiente y la economía familiar. | Explica la importancia del consumo de una alimentación higiénica y variada que incluya verduras y frutas; cereales y tubérculos; leguminosas y alimentos de origen animal acorde con el Plato del Bien Comer y sus prácticas culturales, para el buen funcionamiento del cuerpo. Propone y practica acciones para favorecer una alimentación saludable, como consumir alimentos naturales, de la localidad y de temporada, en la cantidad recomendada para su edad, beber agua simple potable; disminuir el consumo de alimentos con exceso de grasas, azúcares y sal, entre otras. Comprende que las personas tienen diferentes necesidades alimentarias, de acuerdo con su edad y actividad física, y que satisfacerlas impacta en la economía familiar. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Saberes de nuestra comunidad» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Reflexionamos el camino andado» se comunica o valora control de gastos para comparar alimentos frescos y procesados y cuidar el gasto familiar. Estas acciones movilizan el contenido Alimentación saludable, con base en el Plato del Bien Comer, así como prácticas culturales y la toma de decisiones encaminadas a favorecer la salud y el medio ambiente y la economía familiar. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Saberes de nuestra comunidad | 102-104 del libro / 104-106 del PDF | De manera colectiva, y con el apoyo de su maestra o maestro, lean el siguiente texto: Como cada semana, Mayra y su familia visitan el mercado cercano a su casa para comprar la despensa, la cual incluye carne, huevo, frijol, verduras y frutas de temporada, entr; Con respeto, dialoguen sobre los lugares donde sus familias realizan las compras de los alimentos que consumen en casa.; De manera individual, pero retomando lo que comentaron los demás, enlista los lugares donde realizan sus compras las familias de tus compañeros y compañeras.. |
| Indagamos | 104-108 del libro / 106-110 del PDF | En pequeños grupos que incluyan a un integrante de su familia, lleguen a acuerdos sobre cómo responderán las preguntas planteadas en el punto 4 de “Saberes de nuestra comunidad”.; En compañía de un integrante de tu familia, identifica los alimentos frescos y los alimentos procesados que tengas en casa y elabora un listado.; Escribe en tu cuaderno las características de los alimentos frescos que encontraste y dibújalos.. |
| Comprendemos | 108-109 del libro / 110-111 del PDF | Con la información que recabaste en “¿Cómo cambian los precios de los alimentos que consumen en casa si los compran en diferentes comercios de la comunidad?” completa la tabla.; En colectivo, retomen su experiencia en el apartado “¿Cómo calculan de manera cotidiana el costo-beneficio de los alimentos?” y realicen lo que se indica; Anoten en cuál tienda gastaron menos dinero: en la de alimentos frescos, en la de alimentos procesados o en la que vende de ambos tipos.. |
| Socializamos y aplicamos | 109-113 del libro / 111-115 del PDF | De manera individual, pero retomando lo comentado en conjunto, escribe una reflexión sobre la cantidad de dinero que se invierte en la compra de alimentos.; De forma individual, traza en la hoja blanca una hoja de cálculo como la anterior.; Coloca 10 filas, así como columnas de la letra A a la G.. |
| Reflexionamos el camino andado | 113 del libro / 115 del PDF | De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, completa las siguientes frases; En este proyecto por indagación aprendí .; Podría aplicar mi conocimiento en .. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- Billetes
- Uso: Reconocer rasgos diferenciadores al preparar billetes didácticos para la tiendita.
- Justificación: El PDF pide dibujar monedas y billetes de distintas denominaciones; tamaño y diseño de la lectura apoyan su identificación. No se usa su historia como método de cálculo ni sus diseños como catálogo vigente.
- La tuna
- Uso: Describir un alimento fresco regional y contrastarlo con productos procesados observados.
- Justificación: La descripción de cáscara, pulpa y semillas sirve a la clasificación y descripción inicial. No se toman sus afirmaciones medicinales o cronológicas como evidencia de costo o superioridad nutricional.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Listados
- Aporte: Organizar de modo consistente las listas de alimentos y comercios consultados.
- Justificación: El proyecto solicita explícitamente listados para después investigar precios; el apoyo permite fijar un orden y distinguir cada elemento, facilitando trasladar los registros a la tabla.
- Tablas de datos
- Aporte: Organizar precios y gastos por filas y columnas y comparar datos equivalentes.
- Justificación: La hoja de cálculo solicitada se apoya directamente en la organización tabular. Se conservan unidades de compra y nombres de comercios para no comparar cantidades distintas como si fueran iguales.
- Actividades económicas
- Aporte: Distinguir compra, venta y consumo en el recorrido por comercios y en la representación de La tiendita.
- Justificación: Las pp.105–107 investigan precios, simulan comercios y registran gasto. La definición de actividad económica permite nombrar esas operaciones concretas; no se requiere clasificar todas las industrias ni sustituir la comparación de precios.
- Tablas de doble entrada
- Aporte: Registrar cada alimento en una fila y sus precios en las tres columnas de comercios, verificando que la comparación use la misma unidad.
- Justificación: La tabla de p.108 y las celdas del control de gastos de pp.110–111 requieren ubicar datos en intersecciones. El apoyo explica esa estructura y permite detectar precios en filas equivocadas; su tabla agrícola es sólo ejemplo, no fuente de precios locales.
- Pensamiento estadístico
- Aporte: Fundamentar la elección del comercio con los precios registrados y los totales de gasto, explicando qué datos respaldan la decisión.
- Justificación: El proyecto exige contrastar gasto y calcular diferencias antes de elegir dónde comprar. La definición de pensamiento estadístico se aplica al consumo informado; no obliga a convertir la comparación de precios en la encuesta de ocupaciones sugerida por el apoyo.
- Masa
- Aporte: Identificar el kilogramo como unidad de masa al registrar y comparar el precio de un mismo alimento vendido por kilo.
- Justificación: La p.105 pide precios por kilo, litro o pieza. Masa permite reconocer cuál medida se usa para no comparar sin advertencia precio por pieza y precio por kilogramo; no añade una actividad obligatoria de pesado ni equipara masa con volumen.
- Organización, interpretación y comunicación de la información
- Aporte: Organizar precios por alimento y comercio, distinguir el registro de la comparación y comunicar qué decisión permiten los datos.
- Justificación: Las pp.108–109 transforman la lista investigada en tabla, comparan gastos y explican procedimientos; p.112 comunica resultados a familias. El apoyo aporta la secuencia datos–interpretación–comunicación, sin exigir una hipótesis experimental donde se realizó una indagación comercial.
- Conteo
- Aporte: Comprobar que la cuadrícula del control de gastos tenga diez filas y siete columnas, sin confundir ese recuento con la suma del valor de los precios.
- Justificación: Las pp.110–111 definen fila, columna y celda, muestran la cuadrícula y prescriben construirla. El conteo sirve para verificar sus componentes y posiciones; no explica por sí mismo el costo-beneficio ni sustituye suma y resta de dinero. Su alcance se limita a esa organización material del registro.
- Relación de orden
- Aporte: Comparar los totales de gasto y justificar cuál es menor mediante valor posicional, antes de decidir en qué tienda se gastó menos.
- Justificación: La p.109 pide identificar el menor gasto tras las compras simuladas. Los ejemplos del apoyo permiten comparar cantidades naturales registradas en la misma unidad; si aparecen centavos se alinean unidades monetarias y no se aplica sin ajuste la regla de cantidad de cifras a decimales.