16. Los símbolos que me dan identidad
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Datos generales
- Libro
proyectos_de_aula_tercero.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Aula
- Campo formativo
- Ética, Naturaleza y Sociedades
- Metodología
- Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
- Páginas del proyecto
- 220-231 del libro / páginas 222-233 del PDF
- Producto final
- Chocolate literario con narraciones sobre costumbres y tradiciones familiares
Simbología identificada
Campo formativo
- Ética, Naturaleza y Sociedades
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Interculturalidad crítica: Se recuperan saberes, testimonios o prácticas de la comunidad y se ponen en diálogo con los conocimientos escolares durante el proyecto.
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Se consultan, interpretan o producen textos con un propósito social y destinatarios definidos, especialmente para construir y comunicar chocolate literario con narraciones sobre costumbres y tradiciones familiares.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Compartir narraciones sobre costumbres y tradiciones familiares para reconocer símbolos que forman parte de la identidad personal, comunitaria, estatal y nacional.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Presentamos», «Recolectamos», «Definimos el problema», «Organizamos la experiencia», «Vivimos la experiencia», «Valoramos la experiencia». El proceso presenta y delimita un problema, recupera información, organiza la experiencia, actúa y valora los resultados hasta concretar Chocolate literario con narraciones sobre costumbres y tradiciones familiares.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Momento 1 | Presentamos | Presentamos | 220-223 del libro / 222-225 del PDF | En esta experiencia de aprendizaje, disfrutarás de un Chocolate literario para compartir narraciones sobre las costumbres y tradiciones que vives con tu familia.; ¿Por qué creen que muchas personas, aun estando lejos de sus comunidades de origen, conservan las costumbres y tradiciones que ahí celebraban?; Si tuvieran que vivir en un lugar diferente a donde nacieron, ¿qué es lo que más recordarían al estar en su nuevo hogar? proviene Itzmin! Se dice que sólo los seres humanos podemos crear símbolos para comunicarnos; en ellos sustentamos la cultura que nos disti. |
| Momento 2 | Recolectamos | Recolectamos | 223-226 del libro / 225-228 del PDF | ¿Qué costumbres y tradiciones se representan?, ¿qué elementos les ayudan a reconocerlas?; De manera individual, pero sin olvidar el trabajo en colectivo, haz lo que se indica.; Consulta la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar, la biblioteca pública, o busca en internet, con la ayuda de un adulto, para investigar qué es un símbolo y qué relación tiene con las costumbres y tradiciones que celebras con tu familia y comunidad.. |
| Momento 3 | Definimos el problema | Definimos el problema | 226-227 del libro / 228-229 del PDF | Como Itzmin y Andrea, en colaboración, dialoguen sus hallazgos sobre los símbolos que dan identidad y pertenencia a la comunidad, región o país.; ¿Qué símbolos los identifican como mexicanos y cuáles les dan pertenencia a su comunidad, localidad o municipio?; ¿Cómo podría afectar a la identidad de los integrantes de una comunidad el que una costumbre o tradición se dejara de practicar? México es considerado un país con una gran diversidad cultural gracias a la historia y el origen de sus habitantes, como los pueblo. |
| Momento 4 | Organizamos la experiencia | Organizamos la experiencia | 227-228 del libro / 229-230 del PDF | Para llevar a cabo esta actividad en comunidades, necesitarán lo siguiente: Materiales Narraciones relacionadas con alguna costumbre o tradición de la comunidad Chocolate o alguna bebida de su elección Un paquete individual de galletas Cronómetro o reloj 10 ho; Formen comunidades.; En comunidad, organícense para que tengan espacio suficiente al sentarse a leer y disfrutar su bebida.. |
| Momento 5 | Vivimos la experiencia | Vivimos la experiencia | 228-230 del libro / 230-232 del PDF | Ya en el lugar asignado, soliciten apoyo a su maestra o maestro para que, con el cronómetro o reloj, se cumplan los tiempos de la actividad en cada comunidad.; Durante 20 minutos lean la narración que seleccionaron.; Luego de leer, durante 10 minutos comenten qué les pareció la lectura, por ejemplo, si les gustó y qué partes encontraron interesantes.. |
| Momento 6 | Valoramos la experiencia | Valoramos la experiencia | 230-231 del libro / 232-233 del PDF | Con ayuda de su maestra o maestro, hagan lo que se indica.; Organicen sus representaciones de acuerdo con el día y el mes en que se celebran.; Numeren las hojas para crear un álbum calendario con ellas, y piensen qué nombre le pueden dar para que refleje el contenido de manera creativa.. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Presentamos»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Chocolate literario con narraciones sobre costumbres y tradiciones familiares;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Valoramos la experiencia».
Criterios de valoración sugeridos:
- Indaga acerca de los símbolos de identidad y pertenencia en la comunidad, localidad o pueblo y en la entidad federativa, para comprender que la identidad nacional es un conjunto de identidades plurales, que pueden convivir respetuosamente, en la medida que exista igualdad de condiciones sociales, culturales, educativas, entre otras.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_EticaNaturalezaYSociedades.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Origen histórico de algunos símbolos (territorio, lugares sagrados, figuras y colores, banderas, escudos, himnos, entre otros), que identifican a las comunidades, pueblos, la entidad y a México como país, en tanto referentes que dan sentido de identidad y pertenencia. | Indaga acerca de los símbolos de identidad y pertenencia en la comunidad, localidad o pueblo y en la entidad federativa, para comprender que la identidad nacional es un conjunto de identidades plurales, que pueden convivir respetuosamente, en la medida que exista igualdad de condiciones sociales, culturales, educativas, entre otras. Dialoga acerca de la importancia de los símbolos para las comunidades, la entidad y para México, y reconoce la forma en que se representan. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Presentamos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos la experiencia» se comunica o valora chocolate literario con narraciones sobre costumbres y tradiciones familiares. Estas acciones movilizan el contenido Origen histórico de algunos símbolos (territorio, lugares sagrados, figuras y colores, banderas, escudos, himnos, entre otros), que identifican a las comunidades, pueblos, la entidad y a México como país, en tanto referentes que dan sentido de identidad y pertenencia. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Presentamos | 220-223 del libro / 222-225 del PDF | En esta experiencia de aprendizaje, disfrutarás de un Chocolate literario para compartir narraciones sobre las costumbres y tradiciones que vives con tu familia.; ¿Por qué creen que muchas personas, aun estando lejos de sus comunidades de origen, conservan las costumbres y tradiciones que ahí celebraban?; Si tuvieran que vivir en un lugar diferente a donde nacieron, ¿qué es lo que más recordarían al estar en su nuevo hogar? proviene Itzmin! Se dice que sólo los seres humanos podemos crear símbolos para comunicarnos; en ellos sustentamos la cultura que nos disti. |
| Recolectamos | 223-226 del libro / 225-228 del PDF | ¿Qué costumbres y tradiciones se representan?, ¿qué elementos les ayudan a reconocerlas?; De manera individual, pero sin olvidar el trabajo en colectivo, haz lo que se indica.; Consulta la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar, la biblioteca pública, o busca en internet, con la ayuda de un adulto, para investigar qué es un símbolo y qué relación tiene con las costumbres y tradiciones que celebras con tu familia y comunidad.. |
| Definimos el problema | 226-227 del libro / 228-229 del PDF | Como Itzmin y Andrea, en colaboración, dialoguen sus hallazgos sobre los símbolos que dan identidad y pertenencia a la comunidad, región o país.; ¿Qué símbolos los identifican como mexicanos y cuáles les dan pertenencia a su comunidad, localidad o municipio?; ¿Cómo podría afectar a la identidad de los integrantes de una comunidad el que una costumbre o tradición se dejara de practicar? México es considerado un país con una gran diversidad cultural gracias a la historia y el origen de sus habitantes, como los pueblo. |
| Organizamos la experiencia | 227-228 del libro / 229-230 del PDF | Para llevar a cabo esta actividad en comunidades, necesitarán lo siguiente: Materiales Narraciones relacionadas con alguna costumbre o tradición de la comunidad Chocolate o alguna bebida de su elección Un paquete individual de galletas Cronómetro o reloj 10 ho; Formen comunidades.; En comunidad, organícense para que tengan espacio suficiente al sentarse a leer y disfrutar su bebida.. |
| Vivimos la experiencia | 228-230 del libro / 230-232 del PDF | Ya en el lugar asignado, soliciten apoyo a su maestra o maestro para que, con el cronómetro o reloj, se cumplan los tiempos de la actividad en cada comunidad.; Durante 20 minutos lean la narración que seleccionaron.; Luego de leer, durante 10 minutos comenten qué les pareció la lectura, por ejemplo, si les gustó y qué partes encontraron interesantes.. |
| Valoramos la experiencia | 230-231 del libro / 232-233 del PDF | Con ayuda de su maestra o maestro, hagan lo que se indica.; Organicen sus representaciones de acuerdo con el día y el mes en que se celebran.; Numeren las hojas para crear un álbum calendario con ellas, y piensen qué nombre le pueden dar para que refleje el contenido de manera creativa.. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- El origen de las mariposas y la chaquira
- Uso: Identificar chaquira y relato de origen como caso cultural situado, si la comunidad selecciona esa tradición.
- Justificación: La relación une objeto de vestimenta y explicación simbólica, pertinente al cuadro de p.225. No representar todas las culturas indígenas con una sola narración ni presentar el mito como historia comprobada.
- La flor de nochebuena
- Uso: Reconocer la nochebuena entre los elementos florales de una tradición decembrina que el grupo investigue.
- Justificación: Las fotografías y el texto ofrecen un símbolo concreto para la columna flora. No asumir que todas las familias celebran Navidad ni convertir cifras y récords editoriales en información actual.
- Colores en el cielo
- Uso: Contrastar diseños de papalotes como símbolos locales cuando el juego o festival elegido pertenezca a la comunidad.
- Justificación: El apoyo distingue variantes y usos culturales; aporta caso para identificar rasgos compartidos sin atribuir a todo México un mismo festival ni transformar el proyecto en experimento de vuelo.
- Calaveras y reinvenciones
- Uso: Comparar significado actual y origen crítico de la Catrina si se selecciona Día de Muertos.
- Justificación: El proyecto parte de dicha celebración y pide origen de símbolos. La lectura permite observar reinvención; no reducir mexicanidad a un solo símbolo ni dar por idéntica toda celebración regional.
- Ideas en imágenes
- Uso: Distinguir qué conocimientos compartidos permiten interpretar un símbolo del álbum.
- Justificación: El caso de señalamientos sirve para discutir contexto, pero un ícono vial no equivale automáticamente a símbolo de identidad; el objeto final sigue ligado a tradiciones investigadas.
- Tlacuilos: los escritores del México antiguo
- Uso: Comparar interpretación contextual de pictogramas con lectura de los símbolos que el grupo registra.
- Justificación: Aporta antecedente concreto de códigos compartidos. No llamar códice al álbum ni inventar traducciones de signos o tratar las escrituras originarias como simples dibujos universales.
- ¡Llegó el carnaval!
- Uso: Identificar máscaras y personajes de huehues como símbolos de una celebración situada en Tlaxcala y Puebla.
- Justificación: La ficha documenta actores escolares y vestimenta, útiles para cuadro y calendario si la tradición es elegida; no exigir que el grupo la adopte ni universalizar una versión del origen.
- El árbol más querido de México
- Uso: Analizar el Tule como símbolo de pertenencia y contrastar su festejo con el de la localidad.
- Justificación: Es ejemplo concreto de lugar, relatos y celebración. Distinguir voz personificada e hipótesis legendarias de datos verificables; no usar la afirmación de exclusividad como hecho probado.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Patrimonio cultural
- Aporte: Identificar las narraciones y celebraciones familiares como herencias vivas y distinguirlas de los objetos que las acompañan.
- Justificación: El Chocolate literario recupera tradiciones y símbolos, con una comparación del Día de Muertos en las pp. 223–225. La clasificación material/inmaterial permite diferenciar una ofrenda material y la práctica heredada sin afirmar que tocar un objeto agota su sentido cultural.
- Patrimonio cultural en prácticas culturales
- Aporte: Reconocer Día de Muertos en el repertorio y comparar sus variantes familiares antes de narrarlas en el Chocolate literario.
- Justificación: El relato de la abuela y la tabla de tradiciones de las pp. 221–225 trabajan explícitamente Día de Muertos, también incluido en el apoyo. La relación es identificable y no obliga a toda familia a celebrarlo ni homogeneiza las variantes de los pueblos.
- Sentido de pertenencia
- Aporte: Explicar por qué conservar o transformar símbolos puede relacionarse con sentirse parte de una comunidad.
- Justificación: El proyecto formula expresamente pertenencia comunitaria; NS205 aporta lenguaje conceptual sin exigir homogeneidad, tradición religiosa común ni aceptación automática de prácticas excluyentes.