10. Las formas de la naturaleza
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Datos generales
- Libro
proyectos_comunitarios_tercergrado.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Comunidad
- Campo formativo
- Saberes y Pensamiento Científico
- Metodología
- Aprendizaje basado en indagación con enfoque STEAM
- Páginas del proyecto
- 132-143 del libro / páginas 134-145 del PDF
- Producto final
- Artesanías basadas en formas de la naturaleza para reconocer y clasificar figuras geométricas
Simbología identificada
Campo formativo
- Saberes y Pensamiento Científico
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Inclusión: Se concreta mediante trabajo colaborativo, distribución de responsabilidades y participación de todo el grupo en la elaboración de artesanías basadas en formas de la naturaleza para reconocer y clasificar figuras geométricas.
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar artesanías basadas en formas de la naturaleza para reconocer y clasificar figuras geométricas.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Relacionar el entorno natural con formas de la naturaleza para diseñar artesanías y reconocer y clasificar figuras geométricas.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje basado en indagación con enfoque STEAM.
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Saberes de nuestra comunidad», «Indagamos», «Comprendemos», «Socializamos y aplicamos», «Reflexionamos el camino andado». El proceso recupera explicaciones iniciales, indaga, organiza evidencias, aplica resultados y reflexiona sobre el camino seguido hasta concretar Artesanías basadas en formas de la naturaleza para reconocer y clasificar figuras geométricas.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Fase 1 | Saberes de nuestra comunidad | Saberes de nuestra comunidad | 132-134 del libro / 134-136 del PDF | En este proyecto por indagación, con integrantes de tu comunidad, relacionarás el entorno natural con formas en la naturaleza para diseñar artesanías con la intención de reconocer y clasificar algunas figuras geométricas.; En asamblea y con la ayuda de su maestra o maestro, comenten qué figuras geométricas ven en las siguientes imágenes: Jennifher Elizabeth Piña Fernández CIUDAD DE MÉXICO; Ahora, de forma individual y siendo solidarios, lean la siguiente historia: En Puebla se elaboran azulejos de talavera, es decir, piezas para cubrir superficies.. |
| Fase 2 | Plan y acción | Indagamos | 134-140 del libro / 136-142 del PDF | En colectivo, incluyan a una persona de su comunidad que conozca acerca de figuras geométricas y las use en su vida cotidiana, y generen acuerdos acerca de cómo responderán las preguntas planteadas en el punto 4 de “Saberes de nuestra comunidad”.; Registren los acuerdos en su cuaderno.; En este proyecto por indagación contestarás, junto con tu comunidad, las siguientes preguntas. |
| Fase 3 | Acuerdos | Comprendemos | 140-141 del libro / 142-143 del PDF | Para organizar las plantas y animales que dibujaron en “Indagamos”, realicen lo siguiente; En colectivo, compartan el registro de “¿Qué figuras geométricas perciben constantemente en el entorno natural de su comunidad?”, así como las figuras geométricas que identificaron en ellas.; De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, completa la siguiente tabla con la información sobre las características de cinco de las figuras geométricas que identificaste en “¿Cuáles son las características de las figuras geométricas qu. |
| Fase 4 | Comunicación y aplicación | Socializamos y aplicamos | 141-143 del libro / 143-145 del PDF | Para ayudar a Anita y a Rafael, hagan lo siguiente en pequeñas comunidades; Retomen el problema de encontrar una figura para cubrir una superficie plana sin dejar huecos o tener que colocar una pieza sobre otra.; Comenten las posibles soluciones y registren sus ideas en el cuaderno.. |
| Fase 5 | Reflexión sobre nuestros aprendizajes | Reflexionamos el camino andado | 143 del libro / 145 del PDF | De manera individual, pero sin olvidar que eres parte de una comunidad, escribe en el siguiente esquema tu experiencia en el camino recorrido.; Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para cubrir con azulejos de un mismo tamaño y formar una superficie plana sin dejar huecos o tener que encimarlos.. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Saberes de nuestra comunidad»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Artesanías basadas en formas de la naturaleza para reconocer y clasificar figuras geométricas;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Reflexionamos el camino andado».
Criterios de valoración sugeridos:
- A partir de retículas de triángulos, cuadrados o puntos, construye, analiza y clasifica figuras geométricas a partir de sus lados y su simetría, en particular a los triángulos; explica los criterios utilizados para la clasificación.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_SaberesYPensamientoCientifico.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Figuras geométricas y sus características. | A partir de retículas de triángulos, cuadrados o puntos, construye, analiza y clasifica figuras geométricas a partir de sus lados y su simetría, en particular a los triángulos; explica los criterios utilizados para la clasificación. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Saberes de nuestra comunidad» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Reflexionamos el camino andado» se comunica o valora artesanías basadas en formas de la naturaleza para reconocer y clasificar figuras geométricas. Estas acciones movilizan el contenido Figuras geométricas y sus características. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Saberes de nuestra comunidad | 132-134 del libro / 134-136 del PDF | En este proyecto por indagación, con integrantes de tu comunidad, relacionarás el entorno natural con formas en la naturaleza para diseñar artesanías con la intención de reconocer y clasificar algunas figuras geométricas.; En asamblea y con la ayuda de su maestra o maestro, comenten qué figuras geométricas ven en las siguientes imágenes: Jennifher Elizabeth Piña Fernández CIUDAD DE MÉXICO; Ahora, de forma individual y siendo solidarios, lean la siguiente historia: En Puebla se elaboran azulejos de talavera, es decir, piezas para cubrir superficies.. |
| Indagamos | 134-140 del libro / 136-142 del PDF | En colectivo, incluyan a una persona de su comunidad que conozca acerca de figuras geométricas y las use en su vida cotidiana, y generen acuerdos acerca de cómo responderán las preguntas planteadas en el punto 4 de “Saberes de nuestra comunidad”.; Registren los acuerdos en su cuaderno.; En este proyecto por indagación contestarás, junto con tu comunidad, las siguientes preguntas. |
| Comprendemos | 140-141 del libro / 142-143 del PDF | Para organizar las plantas y animales que dibujaron en “Indagamos”, realicen lo siguiente; En colectivo, compartan el registro de “¿Qué figuras geométricas perciben constantemente en el entorno natural de su comunidad?”, así como las figuras geométricas que identificaron en ellas.; De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, completa la siguiente tabla con la información sobre las características de cinco de las figuras geométricas que identificaste en “¿Cuáles son las características de las figuras geométricas qu. |
| Socializamos y aplicamos | 141-143 del libro / 143-145 del PDF | Para ayudar a Anita y a Rafael, hagan lo siguiente en pequeñas comunidades; Retomen el problema de encontrar una figura para cubrir una superficie plana sin dejar huecos o tener que colocar una pieza sobre otra.; Comenten las posibles soluciones y registren sus ideas en el cuaderno.. |
| Reflexionamos el camino andado | 143 del libro / 145 del PDF | De manera individual, pero sin olvidar que eres parte de una comunidad, escribe en el siguiente esquema tu experiencia en el camino recorrido.; Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para cubrir con azulejos de un mismo tamaño y formar una superficie plana sin dejar huecos o tener que encimarlos.. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- Acertijos
- Uso: Usar únicamente el acertijo de doblado para anticipar y comprobar figuras producidas en papel.
- Justificación: La indagación del PDF pide doblar periódico y reconocer líneas y figuras. Ese acertijo proporciona práctica geométrica pertinente; los demás problemas de la lectura no quedan aprobados por asociación.
- Somos naturaleza
- Uso: Observar patrones de ramificación antes de trazar y comparar formas del entorno.
- Justificación: El proyecto busca formas en plantas y animales; el apoyo dirige una observación concreta. Las ramificaciones no se convierten automáticamente en polígonos ni se confunden semejanzas visuales con funciones biológicas.
- Dividiendo dibujamos facciones en las fracciones
- Uso: Examinar el uso de líneas y formas auxiliares para representar un rostro.
- Justificación: La relación entre una forma natural y su representación geométrica puede contrastarse con los dibujos del recorrido. Las proporciones se usan como convención gráfica, no como norma corporal universal ni prueba de áreas iguales.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Textos expositivos de comparación y contraste
- Aporte: Organizar las semejanzas y diferencias de las figuras por lados, vértices y ángulos.
- Justificación: La tabla compara características de cinco figuras; el apoyo proporciona lenguaje para expresar los criterios compartidos y diferentes, sin reemplazar la observación geométrica.
- Esquemas de partes de seres vivos y objetos
- Aporte: Representar de manera sencilla una figura e indicar sus partes relevantes.
- Justificación: El proyecto dibuja formas y reconoce sus componentes. El esquema ayuda a separar lados, vértices y ángulos de adornos de la artesanía; no se utiliza aquí para estudiar órganos.
- Ángulo
- Aporte: Reconocer y marcar ángulos al describir figuras y comprobar cómo se reúnen las piezas.
- Justificación: El PDF solicita explícitamente identificar ángulos, lados y esquinas. El saber define el elemento geométrico que se necesita para analizar los recubrimientos sin huecos.
- Giro
- Aporte: Probar giros de una pieza para ajustar su orientación sin cambiar forma ni tamaño.
- Justificación: La búsqueda de recubrimientos permite manipular orientaciones de las piezas. El giro se distingue del traslado y del cambio de tamaño; es apoyo para explorar soluciones, no un requisito formal del producto.
- Estructuras de la naturaleza
- Aporte: En el recorrido de Indagamos, reconocer nidos, conchas u otras estructuras observadas y dibujar su contorno antes de compararlo con una figura plana.
- Justificación: La secuencia parte del entorno natural y la p. 135 pide observar plantas, animales y sus partes. El saber proporciona ejemplos concretos de estructuras naturales para esa observación; no enseña teselación y se conserva sólo como apoyo de la exploración inicial.
- Patrones de la naturaleza
- Aporte: Comparar los dibujos del recorrido con la concha y el copo de nieve del apoyo, señalando la regularidad visible que inspira el diseño de azulejos.
- Justificación: La observación de formas naturales y su representación en artesanías es el propósito explícito. El saber une ejemplos naturales con la búsqueda familiar de regularidades en bordados y joyería, una comparación pertinente antes de elegir diseños; no garantiza que cualquier patrón cubra el plano.
- Estructuras geométricas
- Aporte: Contrastar el panal fotografiado con un hexágono trazado y explicar qué se conserva al usarlo como modelo para los azulejos propuestos por Anita y Rafael.
- Justificación: La historia inicial del proyecto compara azulejos con celdas hexagonales (p. 133), y la secuencia pide relacionar naturaleza y figuras. El saber explica justamente el paso de una forma natural a un modelo geométrico; ayuda a no exigir exactitud matemática al organismo observado.
- Dimensiones
- Aporte: Antes de cubrir la hoja con recortes, identificar que se trabaja con superficies planas y distinguir el dibujo o recorte del objeto natural tridimensional que inspiró su forma.
- Justificación: La tarea aprobada es reconocer el plano en la cobertura sin huecos. Dimensiones permite aclarar esa diferencia representativa; se retira la justificación heredada de construir producciones tridimensionales, pues tal construcción no aparece en la secuencia.
- Figuras geométricas
- Aporte: Usar la colección de figuras de p. 108 para nombrar y comparar las cinco figuras de Comprendemos, distinguiendo bordes curvos y segmentos rectos antes de llenar la tabla.
- Justificación: El proyecto exige identificar y clasificar figuras observadas y registrar sus características (pp. 140–141). La definición y la colección aportan criterios y ejemplos no prototípicos; el apoyo se limita a esos apartados y no reproduce la inversión editorial de cóncavo/convexo del texto vecino.
- Lado
- Aporte: Marcar con color y contar cada segmento de las figuras del periódico; registrar después el número de lados en la tabla de Comprendemos.
- Justificación: La p. 137 pide marcar lados y la p. 141 contiene una columna Número de lados. La definición del apoyo proporciona la unidad que debe identificarse y contarse, evitando contar regiones interiores o esquinas como lados.
- Vértice
- Aporte: Consultar la definición de vértice plano para señalar las esquinas de las figuras trazadas en periódico y completar la columna Número de vértices.
- Justificación: La actividad de p. 137 marca esquinas y la tabla de p. 141 solicita número de vértices. Se usa la primera parte de la definición, referida al plano; las imágenes de cubo y pirámide no obligan a añadir construcción de sólidos al proyecto.
- Longitud
- Aporte: Como apoyo a la pregunta ¿todos los lados son iguales? de p. 140, acordar los extremos de cada lado y comparar sus longitudes con una regla; registrar el criterio, no un cálculo de volumen.
- Justificación: La tabla de Comprendemos pregunta si todos los lados son iguales y la tarea pide piezas de igual tamaño. El saber permite fundamentar una comprobación por medición directa. El empleo de regla es una propuesta didáctica acotada, no se presenta como material obligatorio o instrucción literal del proyecto.