07. ¿Qué hace que me mueva?
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Datos generales
- Libro
proyectos_de_aula_tercero.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Aula
- Campo formativo
- Saberes y Pensamiento Científico
- Metodología
- Aprendizaje basado en indagación con enfoque STEAM
- Páginas del proyecto
- 102-115 del libro / páginas 104-117 del PDF
- Producto final
- Cartas pictóricas del cuerpo humano
Simbología identificada
Campo formativo
- Saberes y Pensamiento Científico
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar cartas pictóricas del cuerpo humano.
- Vida saludable: El proyecto relaciona sus decisiones y acciones con el cuidado personal, colectivo o ambiental y con el bienestar de la comunidad.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Elaborar cartas pictóricas del cuerpo humano para reconocer algunos movimientos y cómo realizarlos de forma segura.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje basado en indagación con enfoque STEAM.
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Saberes de nuestra comunidad», «Indagamos», «Comprendemos», «Socializamos y aplicamos», «Reflexionamos el camino andado». El proceso recupera explicaciones iniciales, indaga, organiza evidencias, aplica resultados y reflexiona sobre el camino seguido hasta concretar Cartas pictóricas del cuerpo humano.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Fase 1 | Saberes de nuestra comunidad | Saberes de nuestra comunidad | 102-104 del libro / 104-106 del PDF | En este proyecto por indagación, junto con estudiantes de tu comunidad de aula, elaborarás Cartas pictóricas del cuerpo humano con la intención de reconocer algunos movimientos y cómo realizarlos de forma segura.; De manera colectiva y respetuosa, con apoyo de su maestra o maestro, lean el siguiente texto: Emilio y Anita viven en el municipio de Ecatepec, que hacer ejercicio es bueno para su salud.; De manera individual, pero sin olvidar que eres parte de una comunidad, haz lo que se indica.. |
| Fase 2 | Plan y acción | Indagamos | 104-112 del libro / 106-114 del PDF | Formen pequeñas comunidades que incluyan a estudiantes de otros grados.; Organícense para recolectar los materiales cuando se indique.; Pónganse de acuerdo sobre qué hacer ante cada pregunta del punto 3 de “Saberes de nuestra comunidad”.. |
| Fase 3 | Acuerdos | Comprendemos | 112-114 del libro / 114-116 del PDF | De manera colectiva y solidaria, organícense y realicen las siguientes actividades; Retomen los movimientos que hicieron cuando simularon ser un reloj.; En la siguiente tabla, dibujen un reloj que represente la hora señalada, así como la posición de su cuerpo que representa esa hora.. |
| Fase 4 | Comunicación y aplicación | Socializamos y aplicamos | 114-115 del libro / 116-117 del PDF | Emilio ha notado que es importante realizar movimientos de forma segura, por lo que diseñó Cartas pictóricas del cuerpo humano para mostrar a personas de su comunidad cómo mover el cuerpo sin lastimarse.; Por turnos, expliquen las cartas pictóricas que elaboraron.; Comparte tus experiencias en asamblea.. |
| Fase 5 | Reflexión sobre nuestros aprendizajes | Reflexionamos el camino andado | 115 del libro / 117 del PDF | De manera individual, pero sin olvidar que eres parte de una comunidad, y con base en lo realizado en este proyecto por indagación, elabora lo siguiente; Divide una hoja en cuatro partes iguales.; En una de las partes, dibuja lo que te permite mover tu cuerpo.. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Saberes de nuestra comunidad»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Cartas pictóricas del cuerpo humano;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Reflexionamos el camino andado».
Criterios de valoración sugeridos:
- Identifica y describe que el sistema locomotor está conformado por el sistema óseo (huesos y columna vertebral), y el sistema muscular (músculos y articulaciones), y que sus funciones se relacionan con el soporte, protección y movimiento del cuerpo.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_SaberesYPensamientoCientifico.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural. | Identifica y describe que el sistema locomotor está conformado por el sistema óseo (huesos y columna vertebral), y el sistema muscular (músculos y articulaciones), y que sus funciones se relacionan con el soporte, protección y movimiento del cuerpo. Explica y representa el funcionamiento del sistema locomotor, con modelos que muestran la acción coordinada de los sistemas óseo, muscular y nervioso, en el movimiento del cuerpo. Describe acciones y prácticas socioculturales para el cuidado del sistema locomotor y la prevención de accidentes y lesiones, reconoce la importancia de la postura correcta, de acudir a los servicios de salud y evitar la automedicación. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Saberes de nuestra comunidad» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Reflexionamos el camino andado» se comunica o valora cartas pictóricas del cuerpo humano. Estas acciones movilizan el contenido Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Saberes de nuestra comunidad | 102-104 del libro / 104-106 del PDF | En este proyecto por indagación, junto con estudiantes de tu comunidad de aula, elaborarás Cartas pictóricas del cuerpo humano con la intención de reconocer algunos movimientos y cómo realizarlos de forma segura.; De manera colectiva y respetuosa, con apoyo de su maestra o maestro, lean el siguiente texto: Emilio y Anita viven en el municipio de Ecatepec, que hacer ejercicio es bueno para su salud.; De manera individual, pero sin olvidar que eres parte de una comunidad, haz lo que se indica.. |
| Indagamos | 104-112 del libro / 106-114 del PDF | Formen pequeñas comunidades que incluyan a estudiantes de otros grados.; Organícense para recolectar los materiales cuando se indique.; Pónganse de acuerdo sobre qué hacer ante cada pregunta del punto 3 de “Saberes de nuestra comunidad”.. |
| Comprendemos | 112-114 del libro / 114-116 del PDF | De manera colectiva y solidaria, organícense y realicen las siguientes actividades; Retomen los movimientos que hicieron cuando simularon ser un reloj.; En la siguiente tabla, dibujen un reloj que represente la hora señalada, así como la posición de su cuerpo que representa esa hora.. |
| Socializamos y aplicamos | 114-115 del libro / 116-117 del PDF | Emilio ha notado que es importante realizar movimientos de forma segura, por lo que diseñó Cartas pictóricas del cuerpo humano para mostrar a personas de su comunidad cómo mover el cuerpo sin lastimarse.; Por turnos, expliquen las cartas pictóricas que elaboraron.; Comparte tus experiencias en asamblea.. |
| Reflexionamos el camino andado | 115 del libro / 117 del PDF | De manera individual, pero sin olvidar que eres parte de una comunidad, y con base en lo realizado en este proyecto por indagación, elabora lo siguiente; Divide una hoja en cuatro partes iguales.; En una de las partes, dibuja lo que te permite mover tu cuerpo.. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- Dividiendo dibujamos facciones en las fracciones
- Uso: Usar guía de dibujo sólo para representar postura y partes visibles en las cartas, respetando proporciones diversas.
- Justificación: PDF p.110 pregunta cómo dibujar posiciones corporales. El apoyo aporta recurso gráfico opcional; no valida ángulos seguros ni proporciones anatómicas universales.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Esquemas de partes de seres vivos y objetos
- Aporte: Representar y rotular partes del cuerpo implicadas en un movimiento, distinguiendo esquema y dibujo decorativo.
- Justificación: PDF p.115 pide esquema de tipos de movimiento y p.116 cartas explicadas. NS024 sustenta organización gráfica sin exigir todos sus ejemplos de otros campos.
- Sistema locomotor
- Aporte: Explicar cómo trabajan conjuntamente huesos, músculos y articulaciones al mover brazos y piernas.
- Justificación: PDF pp.106–110 parte de movimientos y palpación del propio cuerpo; NS027 nombra el sistema que se investiga. No memorizar todos los rótulos del esqueleto ni inferir lesiones.
- Músculos
- Aporte: Reconocer papel de músculos en movimientos de brazos y piernas y anotarlo al explicar las cartas.
- Justificación: La pregunta de PDF p.106 exige estructuras que permiten moverse. El ejemplo de músculos de piernas aporta función; los detalles de sarcolema y filamentos no son requisito del proyecto.
- Huesos
- Aporte: Diferenciar soporte óseo de tejido muscular al dibujar lo que se palpa y describir movimiento.
- Justificación: PDF pp.110 y115 pide dibujar elementos bajo la piel. NS029 ofrece soporte y protección; usar sus aclaraciones didácticas, no confundir médula ósea con médula espinal.
- Articulaciones
- Aporte: Localizar articulaciones implicadas y comparar flexión o extensión en las posturas representadas.
- Justificación: PDF p.111 nombra articulación del hombro. NS030 aclara unión y movilidad; evitar tratar todas las articulaciones como bisagras o trasladar el modelo de codo a cualquier hombro.
- Ligamentos
- Aporte: Distinguir ligamento que une huesos de tendón que transmite acción muscular al explicar estructuras de movimiento.
- Justificación: La indagación de PDF p.106 abre a partes que permiten moverse. El esquema de rodilla aporta localización; no exige probar resistencia ni estirar ligamentos.
- Tendón
- Aporte: Nombrar la conexión músculo–hueso para completar explicación de las cartas.
- Justificación: PDF pp.106–110 investiga estructuras. NS032 distingue tendón de ligamento; su comparación con liga es limitada y no una prueba de cuánto puede estirarse el cuerpo.
- Cartílago
- Aporte: Reconocer que algunas superficies articulares contienen cartílago al explicar cuidado del movimiento.
- Justificación: Complementa estructuras de PDF p.106, sin extender la actividad a comparar edades de maduración ni repetir que el esqueleto infantil entero es cartílago. Nariz y orejas no son el modelo principal del movimiento.
- Extremidades
- Aporte: Distinguir miembros superiores e inferiores al registrar qué partes se movieron y al rotular cartas.
- Justificación: PDF pp.108–110 utiliza brazos y otras partes del cuerpo. NS034 aporta vocabulario; proximal y distal son posiciones relativas, no nombres absolutos de miembros.
- Movimiento de las extremidades
- Aporte: Comparar flexión y extensión observadas desde la posición neutra, indicando articulación y dirección.
- Justificación: PDF pp.111–112 presenta ambos movimientos. Emplear las aclaraciones de la ficha y no la definición editorial errónea de aducción como elevación frontal.
- Flexión
- Aporte: Nombrar y dibujar flexión distinguiendo articulación de referencia y postura inicial.
- Justificación: PDF p.111 muestra flexión del hombro y p.112 la representa en círculo. La definición angular requiere contextualizarse: no forzar un recorrido idéntico en todas las personas.
- Extensión
- Aporte: Comparar extensión y flexión en la carta, describiendo cambio de posición sin prescribir amplitud personal.
- Justificación: PDF p.111 ilustra extensión del hombro. NS037 aporta contraste conceptual; la cifra del dibujo no es objetivo obligatorio para todo alumno.
- Cuidado del sistema esquelético
- Aporte: Seleccionar cuidados y prevención de lesiones para el cartel y las cartas, distinguiendo explicación de consejo individual.
- Justificación: PDF p.113 solicita investigar cuidado y lugares de ayuda tras lesión; NS038 ofrece hábitos generales. No transformar edades o afirmaciones simplificadas de la fuente en diagnóstico.