06. Libros cartoneros para contar historias diferentes
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Datos generales
- Libro
proyectos_de_aula_tercero.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Aula
- Campo formativo
- Lenguajes
- Metodología
- Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
- Páginas del proyecto
- 86-99 del libro / páginas 88-101 del PDF
- Producto final
- Libro cartonero elaborado con textos seleccionados y materiales diversos
Simbología identificada
Campo formativo
- Lenguajes
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar libro cartonero elaborado con textos seleccionados y materiales diversos.
- Igualdad de género: La organización del trabajo y la toma de acuerdos promueven participación y responsabilidades sin limitar funciones por estereotipos de género.
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Se consultan, interpretan o producen textos con un propósito social y destinatarios definidos, especialmente para construir y comunicar libro cartonero elaborado con textos seleccionados y materiales diversos.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Elaborar un libro cartonero a partir de la selección previa de textos y la experimentación con materiales como cartón reciclado, telas, puntos, líneas, texturas, formas, colores e imágenes.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Lo que sabemos», «Lo que haremos», «¿Cómo lo haremos?», «Lo que necesitamos saber», «Nos acercamos», «Lo construimos», «Reorientamos», «Lo comunicamos», «Revisamos la experiencia». El proceso parte de una situación situada, recupera saberes, planifica, produce, revisa y comunica un producto con intención social hasta concretar Libro cartonero elaborado con textos seleccionados y materiales diversos.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Fase 1. Planeación | Identificación | Lo que sabemos | 86-88 del libro / 88-90 del PDF | En esta aventura de aprendizaje, elaborarás un libro cartonero a partir de la previa selección de textos y la experimentación con distintos materiales como cartón reciclado, telas, así como con el uso de puntos, líneas, texturas, formas, colores e imágenes.; En comunidad de aula, lean un fragmento de la siguiente historia con ayuda de su maestra o maestro: El maestro Manuel solicitó a Camila que seleccionara un cuento de los Libros del rincón.; En comunidad y siendo solidarios, lean la siguiente pregunta y respóndanla en asamblea.. |
| Fase 1. Planeación | Recuperación | Lo que haremos | 88 del libro / 90 del PDF | El apartado «Lo que haremos» está impreso en la página 88; su desarrollo es predominantemente visual y debe cotejarse directamente en el PDF. |
| Fase 1. Planeación | Planificación | ¿Cómo lo haremos? | 88-90 del libro / 90-92 del PDF | De manera colectiva y siendo solidarios, siéntense en círculo y, a partir del acercamiento que tuvieron a los libros del tendedero, contesten las siguientes preguntas; ¿Cuáles son las partes de un libro?; ¿Cuáles son las diferencias que observan sobre cada libro?. |
| Fase 2. Acción | Comprensión y producción | Lo que necesitamos saber | 90-92 del libro / 92-94 del PDF | De manera colectiva, y siendo solidarios, con la guía de su maestra o maestro, visiten una biblioteca, puede ser la de su escuela o la de su comunidad, o exploren los libros que tengan en casa para conocer los diferentes tipos que existen.; Para crear tu libro cartonero necesitas: Lavinia Cabrera Sandoval, TABASCO; Después de ver varios libros, elige uno, examínalo y explora su contenido.. |
| Fase 2. Acción | Reconocimiento | Nos acercamos | 92-95 del libro / 94-97 del PDF | Al concluir, en comunidades, respondan las siguientes preguntas; ¿Por qué es importante que exista un lugar así en su escuela?; ¿Cómo se imaginan la vida si no existieran los libros?. |
| Fase 2. Acción | Concreción | Lo construimos | 95-97 del libro / 97-99 del PDF | En la línea del doblez y, con ayuda de la regla, marca cada 2 centímetros un punto.; Pide a tu maestra o maestro que los perfore.; Después, cose las hojas y el cartón con el hilo de cáñamo.. |
| Fase 3. Intervención | Integración | Reorientamos | 97-98 del libro / 99-100 del PDF | Intercambia con una compañera o un compañero la primera versión de tu historia escrita en el cuaderno.; De manera respetuosa, compartan sus opiniones sobre ellas.; De forma individual, y sin olvidar que eres parte de una comunidad, revisa la primera versión del cuento de tu compañera o compañero y completa la siguiente tabla: Aspectos a revisar Lo presenta No lo presenta ¿La narración está organizada en un inicio,desarro. |
| Fase 3. Intervención | Difusión | Lo comunicamos | 98 del libro / 100 del PDF | En esta aventura de aprendizaje escribieron cuentos que surgieron de su propia imaginación.; Siéntense en un círculo junto a su maestra o maestro.; Reunidos en pequeñas comunidades, piensen en alguna estrategia para compartir sus textos con la comunidad del aula.. |
| Fase 3. Intervención | Consideraciones y avances | Revisamos la experiencia | 98-99 del libro / 100-101 del PDF | Respetando los turnos, expresen su experiencia con esta aventura de aprendizaje.; ¿Qué actividad les gustó más?, ¿por qué?; ¿Visitarían nuevamente la biblioteca?, ¿por qué? ¿por qué? Lavinia Cabrera Sandoval, TABASCO Recuerda que el libro es como una puerta: abrirla te permite descubrir un mundo de posibilidades para tu crecimiento personal.. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Lo que sabemos»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Libro cartonero elaborado con textos seleccionados y materiales diversos;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Revisamos la experiencia».
Criterios de valoración sugeridos:
- Combina secuencias de sonidos rápidos, lentos, agudos, graves, fuertes, débiles, con pausas y acentos, producidos con objetos del entorno, el cuerpo y/o la voz, para transmitir una idea colectiva.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_Lenguajes.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Lenguajes | Experimentación con elementos visuales y sonoros en producciones colectivas artísticas. | Combina secuencias de sonidos rápidos, lentos, agudos, graves, fuertes, débiles, con pausas y acentos, producidos con objetos del entorno, el cuerpo y/o la voz, para transmitir una idea colectiva. Realiza una composición visual colectiva con objetos a su alcance para representar distintas ideas y formas mediante esculturas efímeras, performances o instalaciones. Elabora un libro de artista o libro objeto, previa selección de textos, en el que experimenta con materiales diversos, como cartón, reciclados, telas, origami; y con el uso de diferentes elementos de los lenguajes artísticos, como puntos, líneas, texturas, formas, colores e imágenes y los comparte con sus pares. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora libro cartonero elaborado con textos seleccionados y materiales diversos. Estas acciones movilizan el contenido Experimentación con elementos visuales y sonoros en producciones colectivas artísticas. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Lo que sabemos | 86-88 del libro / 88-90 del PDF | En esta aventura de aprendizaje, elaborarás un libro cartonero a partir de la previa selección de textos y la experimentación con distintos materiales como cartón reciclado, telas, así como con el uso de puntos, líneas, texturas, formas, colores e imágenes.; En comunidad de aula, lean un fragmento de la siguiente historia con ayuda de su maestra o maestro: El maestro Manuel solicitó a Camila que seleccionara un cuento de los Libros del rincón.; En comunidad y siendo solidarios, lean la siguiente pregunta y respóndanla en asamblea.. |
| Lo que haremos | 88 del libro / 90 del PDF | El apartado «Lo que haremos» está impreso en la página 88; su desarrollo es predominantemente visual y debe cotejarse directamente en el PDF. |
| ¿Cómo lo haremos? | 88-90 del libro / 90-92 del PDF | De manera colectiva y siendo solidarios, siéntense en círculo y, a partir del acercamiento que tuvieron a los libros del tendedero, contesten las siguientes preguntas; ¿Cuáles son las partes de un libro?; ¿Cuáles son las diferencias que observan sobre cada libro?. |
| Lo que necesitamos saber | 90-92 del libro / 92-94 del PDF | De manera colectiva, y siendo solidarios, con la guía de su maestra o maestro, visiten una biblioteca, puede ser la de su escuela o la de su comunidad, o exploren los libros que tengan en casa para conocer los diferentes tipos que existen.; Para crear tu libro cartonero necesitas: Lavinia Cabrera Sandoval, TABASCO; Después de ver varios libros, elige uno, examínalo y explora su contenido.. |
| Nos acercamos | 92-95 del libro / 94-97 del PDF | Al concluir, en comunidades, respondan las siguientes preguntas; ¿Por qué es importante que exista un lugar así en su escuela?; ¿Cómo se imaginan la vida si no existieran los libros?. |
| Lo construimos | 95-97 del libro / 97-99 del PDF | En la línea del doblez y, con ayuda de la regla, marca cada 2 centímetros un punto.; Pide a tu maestra o maestro que los perfore.; Después, cose las hojas y el cartón con el hilo de cáñamo.. |
| Reorientamos | 97-98 del libro / 99-100 del PDF | Intercambia con una compañera o un compañero la primera versión de tu historia escrita en el cuaderno.; De manera respetuosa, compartan sus opiniones sobre ellas.; De forma individual, y sin olvidar que eres parte de una comunidad, revisa la primera versión del cuento de tu compañera o compañero y completa la siguiente tabla: Aspectos a revisar Lo presenta No lo presenta ¿La narración está organizada en un inicio,desarro. |
| Lo comunicamos | 98 del libro / 100 del PDF | En esta aventura de aprendizaje escribieron cuentos que surgieron de su propia imaginación.; Siéntense en un círculo junto a su maestra o maestro.; Reunidos en pequeñas comunidades, piensen en alguna estrategia para compartir sus textos con la comunidad del aula.. |
| Revisamos la experiencia | 98-99 del libro / 100-101 del PDF | Respetando los turnos, expresen su experiencia con esta aventura de aprendizaje.; ¿Qué actividad les gustó más?, ¿por qué?; ¿Visitarían nuevamente la biblioteca?, ¿por qué? ¿por qué? Lavinia Cabrera Sandoval, TABASCO Recuerda que el libro es como una puerta: abrirla te permite descubrir un mundo de posibilidades para tu crecimiento personal.. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- ¿Lo ves como lo lees?
- Uso: Explorar integración de palabra y forma para ilustrar personajes o portada sin sustituir el cuento solicitado por un caligrama.
- Justificación: PDF p.99 pide ilustraciones alusivas; la ballena de palabras muestra un recurso gráfico concreto. El producto conserva relato con inicio, desarrollo y desenlace.
- Dividiendo dibujamos facciones en las fracciones
- Uso: Usar líneas guía suaves y luces para dibujar personajes del cuento si se desea un retrato.
- Justificación: PDF p.99 pide ilustrar personajes y lugares. La técnica es opcional y no impone cuerpos estandarizados ni requiere evaluar fracciones de área del óvalo.
- Mirna en el abismo
- Uso: Reconocer cómo el final del tapón devuelve al marco inicial y experimentar con un cierre propio de cuento fantástico.
- Justificación: PDF pp.95–96 exige personaje, problema, espacio y final. Mirna ofrece un marco narrativo concreto; no copiar su texto como autoría propia ni imitar la inmersión en bañera.
- El secreto de la hormiga
- Uso: Distinguir relato transmitido y cuento propio, identificando conflicto y desenlace antes de inventar otra historia.
- Justificación: PDF pp.95–96 construye relatos y finales alternativos. La versión tének es modelo para analizar transmisión, no licencia para atribuirle invenciones del aula o dramatizar tortura de animales.
- El traje del armadillo
- Uso: Ordenar frío, tejido, sueño y transformación como ejemplo de inicio, desarrollo y desenlace de un cuento breve.
- Justificación: PDF p.99 revisa secuencia y personaje. El armadillo funciona como transformación fantástica, no como explicación biológica; crear un cuento distinto con autoría del estudiante.
- Folclor
- Uso: Identificar deseo de regresar y final imposible del conejo para escribir un desenlace alternativo propio.
- Justificación: PDF p.96 pide otro final y p.99 revisa estructura. El relato ofrece conflicto claro; eclipses y estrellas fugaces se mantienen como invención, no ciencia.
- El vuelo del quetzal
- Uso: Reconstruir problema de sequía, viaje y desenlace para comparar con la secuencia de un cuento propio.
- Justificación: PDF pp.95–96 organiza acciones de personaje y espacio. Conservar atribución del mito y no presentar el texto del estudiante como tradición maya ni explicación meteorológica.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Narración de sucesos del pasado y del presente
- Aporte: Revisar el inicio, desarrollo, desenlace, personajes y espacio del cuento destinado al libro cartonero.
- Justificación: El PDF pp. 95 y 99 presenta los elementos y una tabla explícita de revisión. La ficha sirve al cuento interior, no al cosido o decoración de la cubierta.
- Descripción de personas, lugares y hechos
- Aporte: Ampliar y revisar la descripción física y la forma de ser del personaje principal del cuento.
- Justificación: El PDF pp. 96 y 99 solicita ambas dimensiones y las coteja en la revisión. La etopeya y el retrato del recurso responden a ese criterio; no se deduce personalidad a partir de rasgos físicos.
- Uso de la coma
- Aporte: Revisar enumeraciones e incisos del borrador para que las características del personaje se lean con claridad.
- Justificación: El PDF p. 96 pide respetar reglas ortográficas y p. 99 revisar y corregir cuentos. NS-005 ofrece un apoyo de puntuación limitado a esa reescritura; no se le atribuye una clase específica de coma ausente del proyecto.
- El punto y aparte
- Aporte: Separar los párrafos del cuento según sus unidades de sentido al preparar la versión final.
- Justificación: El intercambio y corrección del PDF p. 99 exige un texto organizado. NS-010 ayuda a distinguir párrafo y cierre; no identifica automáticamente inicio, desarrollo y desenlace con exactamente tres párrafos ni confunde punto y aparte con toda pausa.
- Libro cartonero
- Aporte: Reconocer soporte, encuadernación, texto y decoración del libro cartonero antes de armar la versión del proyecto.
- Justificación: PDF pp.97–98 concreta doblado, perforación adulta, cosido y título. NS014 contextualiza el producto y su originalidad, sin exigir reproducción comercial ni una capacitación adicional.