22. Expo actívate
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Datos generales
- Libro
proyectos_escolares_tercero.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Escolar
- Campo formativo
- De lo Humano y lo Comunitario
- Metodología
- Aprendizaje Servicio (AS)
- Páginas del proyecto
- 320-335 del libro / páginas 322-337 del PDF
- Producto final
- Exposición o jornada escolar de actividades físicas saludables
Simbología identificada
Campo formativo
- De lo Humano y lo Comunitario
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Vida saludable: El proyecto relaciona sus decisiones y acciones con el cuidado personal, colectivo o ambiental y con el bienestar de la comunidad.
- Inclusión: Se concreta mediante trabajo colaborativo, distribución de responsabilidades y participación de todo el grupo en la elaboración de exposición o jornada escolar de actividades físicas saludables.
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar exposición o jornada escolar de actividades físicas saludables.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Valorar actividades físicas cotidianas y promover estilos de vida activos para el bienestar personal y comunitario.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje Servicio (AS).
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Punto de partida», «Organicemos las actividades», «Creatividad en marcha», «Valoramos y compartimos nuestros logros». El proceso reconoce una necesidad, organiza actividades, pone en marcha una acción de servicio y valora sus logros hasta concretar Exposición o jornada escolar de actividades físicas saludables.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Etapa 1 | Punto de partida | Punto de partida | 320-329 del libro / 322-331 del PDF | En este proyecto de aprendizaje servicio, llevarás a cabo, en colaboración con tu comunidad y familia, una Exposición de juegos tradicionales de patio con la cual aprenderás a proponer y establecer acuerdos en situaciones de juego.; De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, lee el siguiente texto: El papá de César le contó que cuando salía de la escuela caminaba de regreso a casa con sus amigos.; En comunidad y con ayuda de su maestra o maestro, comenten lo siguiente. |
| Etapa 3 | Organicemos las actividades | Organicemos las actividades | 329-331 del libro / 331-333 del PDF | Para organizar la Exposición de juegos tradicionales de patio, en asamblea consideren los siguientes aspectos; Elaboren un cronograma de actividades tomando en cuenta los días que durará la exposición, el horario para llevar a cabo cada actividad, así como los tiempos de organización y de difusión.; Cuando esté listo, colóquenlo en un lugar visible.. |
| Etapa 4 | Creatividad en marcha | Creatividad en marcha | 331-334 del libro / 333-336 del PDF | Coloquen los carteles sobre el evento en lugares visibles dentro de la escuela, incluido el periódico mural, la puerta de entrada y algunos lugares del patio.; Una vez que decidan los juegos para el montaje de su exposición, conformen pequeñas comunidades según la cantidad de juegos que presentarán y elijan quiénes serán los responsables de dar las instrucciones.; Con ayuda de su maestra o maestro y familias organicen cada estación de juego.. |
| Etapa 5 | Compartimos y evaluamos lo aprendido | Valoramos y compartimos nuestros logros | 334-335 del libro / 336-337 del PDF | ¿Qué piensa de la exposición la mayoría de los asistentes?; ¿Cuántos de los asistentes consideran que el juego promueve la pluralidad, la convivencia y el respeto?; ¿Cuántos están dispuestos a fomentar el juego? Ahora es momento de valorar su desempeño durante la exposición.. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Punto de partida»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Exposición o jornada escolar de actividades físicas saludables;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Valoramos y compartimos nuestros logros».
Criterios de valoración sugeridos:
- Socializa actividades físicas que practica de manera cotidiana, con la intención de valorar su incidencia en el bienestar y cuidado de la salud.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto. La edición no imprime una etapa independiente titulada «Lo que sé y lo que quiero saber»; la recuperación de saberes aparece integrada en «Punto de partida». No se añadió un momento inexistente.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_DeLoHumanoYLoComunitario.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | Estilos de vida activos y saludables. | Socializa actividades físicas que practica de manera cotidiana, con la intención de valorar su incidencia en el bienestar y cuidado de la salud. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Punto de partida» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos y compartimos nuestros logros» se comunica o valora exposición o jornada escolar de actividades físicas saludables. Estas acciones movilizan el contenido Estilos de vida activos y saludables. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Punto de partida» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos y compartimos nuestros logros» se comunica o valora exposición o jornada escolar de actividades físicas saludables. Estas acciones movilizan el contenido Estilos de vida activos y saludables. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Punto de partida» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos y compartimos nuestros logros» se comunica o valora exposición o jornada escolar de actividades físicas saludables. Estas acciones movilizan el contenido Estilos de vida activos y saludables. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El proyecto se vincula principalmente con el contenido “Estilos de vida activos y saludables.” porque las actividades propuestas requieren que las y los estudiantes movilicen ese aprendizaje en una situación escolar concreta. El producto final no funciona como actividad aislada: articula investigación, diálogo, toma de acuerdos, producción, revisión y socialización con sentido comunitario. En la planeación, este cruce permite observar el PDA en acciones verificables: participación, registros, decisiones justificadas, elaboración del producto, comunicación a otras personas y reflexión sobre el impacto en la escuela.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Punto de partida | 320-329 del libro / 322-331 del PDF | En este proyecto de aprendizaje servicio, llevarás a cabo, en colaboración con tu comunidad y familia, una Exposición de juegos tradicionales de patio con la cual aprenderás a proponer y establecer acuerdos en situaciones de juego.; De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, lee el siguiente texto: El papá de César le contó que cuando salía de la escuela caminaba de regreso a casa con sus amigos.; En comunidad y con ayuda de su maestra o maestro, comenten lo siguiente. |
| Organicemos las actividades | 329-331 del libro / 331-333 del PDF | Para organizar la Exposición de juegos tradicionales de patio, en asamblea consideren los siguientes aspectos; Elaboren un cronograma de actividades tomando en cuenta los días que durará la exposición, el horario para llevar a cabo cada actividad, así como los tiempos de organización y de difusión.; Cuando esté listo, colóquenlo en un lugar visible.. |
| Creatividad en marcha | 331-334 del libro / 333-336 del PDF | Coloquen los carteles sobre el evento en lugares visibles dentro de la escuela, incluido el periódico mural, la puerta de entrada y algunos lugares del patio.; Una vez que decidan los juegos para el montaje de su exposición, conformen pequeñas comunidades según la cantidad de juegos que presentarán y elijan quiénes serán los responsables de dar las instrucciones.; Con ayuda de su maestra o maestro y familias organicen cada estación de juego.. |
| Valoramos y compartimos nuestros logros | 334-335 del libro / 336-337 del PDF | ¿Qué piensa de la exposición la mayoría de los asistentes?; ¿Cuántos de los asistentes consideran que el juego promueve la pluralidad, la convivencia y el respeto?; ¿Cuántos están dispuestos a fomentar el juego? Ahora es momento de valorar su desempeño durante la exposición.. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- Tus pulmones
- Uso: Relacionar respiración y movimiento al comentar qué cambia durante un juego de patio, usando observación ordinaria.
- Justificación: El proyecto reflexiona sobre actividad física. El apoyo ofrece una explicación acotada, conservando precisiones de la ficha y sin pruebas de aguante, diagnósticos o competencia respiratoria.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Exposición
- Aporte: Planear cómo explicar origen, reglas y materiales del juego a visitantes de cada estación.
- Justificación: La exposición requiere comunicación comprensible además de jugar. El recurso aporta orden y tiempos, no sustituye practicar las reglas con los asistentes.
- Sistema locomotor
- Aporte: Relacionar músculos, huesos y articulaciones con la descripción del movimiento realizado al jugar bebeleche.
- Justificación: PDF 326 pide identificar partes corporales utilizadas. El apoyo explica el conjunto, sin exigir memorizar todos los rótulos anatómicos o diagnosticar su funcionamiento.
- Músculos
- Aporte: Reconocer participación muscular en caminar, saltar o sostener una postura durante el juego elegido.
- Justificación: La pregunta corporal de la actividad admite esta explicación funcional. No extrapolar a entrenamiento de fuerza ni usar el esquema microscópico como requisito para jugar.
- Huesos
- Aporte: Distinguir soporte óseo y acción muscular al explicar un movimiento observado en el juego.
- Justificación: El pasaje ayuda a describir las partes participantes, sin convertir la exposición en clase completa de anatomía ni trasladar errores de ubicación de órganos del original.
- Articulaciones
- Aporte: Identificar qué articulación se dobla al recoger la ficha o saltar en la bebeleche.
- Justificación: Es una acción concreta del juego analizado. Describirla con las precisiones de la ficha, sin forzar posiciones ni asumir una única manera de participar.
- Extremidades
- Aporte: Nombrar extremidades utilizadas y comparar distintas formas de desplazarse en el juego.
- Justificación: La actividad pregunta qué partes se movieron. El vocabulario aporta precisión sin imponer una ejecución corporal única a todas las personas.
- Movimiento de las extremidades
- Aporte: Describir acciones del juego con flexión y extensión al explicar a otras personas cómo se realiza.
- Justificación: Las categorías permiten nombrar movimientos efectivamente observados. No se exige medir ángulos o convertir el juego tradicional en una rutina anatómica.
- Extensión
- Aporte: Reconocer extensión de una extremidad en una acción elegida y contrastarla con doblarla.
- Justificación: Aporta vocabulario para la reflexión corporal de la bebeleche. La descripción no prescribe amplitud máxima ni permite evaluar salud por una postura.
- Cuidado del sistema esquelético
- Aporte: Acordar condiciones de participación, descanso y cuidado corporal apropiadas antes de montar estaciones de juego.
- Justificación: La exposición incluye actividad física compartida. Utilizar las cautelas de la ficha, no suponer maduración a una edad única ni presentar hábitos como garantía contra lesiones.
- Características y posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación
- Aporte: Adaptar papeles, desplazamientos o materiales para que distintas habilidades tengan lugar en la exposición.
- Justificación: El proyecto busca pluralidad y convivencia. Reconocer posibilidades permite ajustes concretos, sin prometer que la práctica elimina cualquier barrera.
- Códigos y formas de comunicación por medio del cuerpo
- Aporte: Acordar señales para iniciar, detener o pedir turno y comprobar que visitantes las comprendan.
- Justificación: Los juegos requieren coordinación no verbal. El ejemplo aporta un código situacional, no una interpretación universal de gestos.
- Interacción motriz: cooperación y oposición
- Aporte: Explicar cuándo un juego requiere cooperación u oposición y acordar cómo se respetará a participantes.
- Justificación: La secuencia trabaja explícitamente interacción motriz y acuerdos. Competir dentro de reglas no equivale a hostilidad ni debe excluir alternativas de participación.
- Elementos estructurales del juego
- Aporte: Presentar en cada estación reglas, finalidad, espacio, tiempo y materiales del juego tradicional.
- Justificación: La tabla del proyecto solicita esos componentes tras jugar bebeleche. El apoyo proporciona estructura para explicarlos sin inventar elementos innecesarios.