03. Dime qué comes y te diré quién eres
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Datos generales
- Libro
proyectos_de_aula_tercero.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Aula
- Campo formativo
- Lenguajes
- Metodología
- Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
- Páginas del proyecto
- 42-57 del libro / páginas 44-59 del PDF
- Producto final
- Cartel para difundir resultados de una investigación sobre la alimentación del grupo
Simbología identificada
Campo formativo
- Lenguajes
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar cartel para difundir resultados de una investigación sobre la alimentación del grupo.
- Vida saludable: El proyecto relaciona sus decisiones y acciones con el cuidado personal, colectivo o ambiental y con el bienestar de la comunidad.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Realizar una investigación sobre la alimentación de las compañeras y los compañeros del grupo; después, buscar información en diversas fuentes para elaborar un cartel y difundir los resultados.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Lo que sabemos», «Lo que haremos», «¿Cómo lo haremos?», «solidaria, ¡pongan manos a la obra!», «Lo que necesitamos saber», «Nos acercamos», «Lo construimos», «Reorientamos», «Lo comunicamos», «Revisamos la experiencia». El proceso parte de una situación situada, recupera saberes, planifica, produce, revisa y comunica un producto con intención social hasta concretar Cartel para difundir resultados de una investigación sobre la alimentación del grupo.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Fase 1. Planeación | Identificación | Lo que sabemos | 42-44 del libro / 44-46 del PDF | En esta aventura de aprendizaje, realizarás una investigación sobre la alimentación de tus compañeras y compañeros de grupo.; De manera individual, pero siendo solidario con tu comunidad de aula, realiza la siguiente actividad; Lee en voz alta el título de la aventura de aprendizaje y responde: ¿qué significa?, ¿lo que comes influye en tu salud?, ¿lo que comes se refleja en tu cuerpo?. |
| Fase 1. Planeación | Recuperación | Lo que haremos | 44-46 del libro / 46-48 del PDF | De acuerdo con el Diccionario de la lengua española, un hábito es un “modo especial de proceder o conducirse adquirido por repetición de actos iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas”. https://bit.ly/3XU7tTa; Después de leer las definiciones de alimentación saludable y no saludable, revisa las respuestas que diste a las José Alfredo Jiménez Martínez, MICHOACÁN; De manera individual, pero sin olvidar la opinión de los demás, si notas que tu alimentación no es saludable, con la ayuda de tu maestra o maestro, enlista las acciones que realizarás para tener una alimentación sana.. |
| Fase 1. Planeación | Planificación | ¿Cómo lo haremos? | 46-48 del libro / 48-50 del PDF | José Alfredo Jiménez Martínez, MICHOACÁN; Hacer el cartel para difundir los resultados.; En caso de que hagan ajustes, escríbanlos en el apartado de observaciones.. |
| Fase 2. Acción | Acercamiento | solidaria, ¡pongan manos a la obra! | 48 del libro / 50 del PDF | Consulten su planificador y realicen la actividad que planearon para ese día.. |
| Fase 2. Acción | Comprensión y producción | Lo que necesitamos saber | 48-51 del libro / 50-53 del PDF | Es momento de investigar en distintas fuentes el tema de la alimentación.; Acudan a la Biblioteca de Aula o la biblioteca pública y busquen libros, enciclopedias o revistas que puedan brindarles información para conocer más sobre el tema.; Revisen los índices de los libros para conocer su contenido y saber si los ayuda a responder las siguientes preguntas. |
| Fase 2. Acción | Reconocimiento | Nos acercamos | 51-52 del libro / 53-54 del PDF | Presenten las preguntas de su encuesta a la comunidad de aula.; Para ello, intercambien sus encuestas y revisen lo siguiente; Si las preguntas son claras, directas y breves.. |
| Fase 2. Acción | Concreción | Lo construimos | 52-53 del libro / 54-55 del PDF | Escriban las respuestas en su cuaderno.; Una vez obtenidas y registradas las respuestas de los encuestados, compartan los datos con su comunidad de aula.; Una vez obtenidas y registradas las respuestas de los encuestados, compartan los datos con su comunidad de aula.. |
| Fase 3. Intervención | Integración | Reorientamos | 53-56 del libro / 55-58 del PDF | Hablen con sus compañeras y compañeros acerca de las acciones que realizaron para llegar a la sesión de hoy.; No olviden mencionar las dificultades que se presentaron y la manera como las resolvieron.; De manera colectiva y solidaria, ordenen la información.. |
| Fase 3. Intervención | Difusión | Lo comunicamos | 56-57 del libro / 58-59 del PDF | Para finalizar, en comunidad de aula, y con la ayuda de su maestra o maestro, pasen por turnos al pizarrón y escriban las acciones que pondrán en práctica para cambiar los hábitos alimenticios y mejorar su salud.; Con las acciones escritas en el pizarrón, y trabajando colaborativamente, elaboren un texto breve en sus cuadernos, utilizando nexos para enlazar las palabras, oraciones y párrafos.; Lean el texto conforme a las indicaciones de su maestra o maestro.. |
| Fase 3. Intervención | Consideraciones y avances | Revisamos la experiencia | 57 del libro / 59 del PDF | En voz alta, lean ante sus pequeñas comunidades su reflexión sobre la aventura de aprendizaje e identifiquen los aspectos comunes.; Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para mejorar sus hábitos alimenticios. en comunidad para mejorar sus hábitos alimenticios.. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Lo que sabemos»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Cartel para difundir resultados de una investigación sobre la alimentación del grupo;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Revisamos la experiencia».
Criterios de valoración sugeridos:
- Formula preguntas para realizar la búsqueda de información y las responde luego de localizar la información correspondiente.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_Lenguajes.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Lenguajes | Búsqueda y manejo reflexivo de información. | Formula preguntas para realizar la búsqueda de información y las responde luego de localizar la información correspondiente. Emplea los signos de interrogación al elaborar preguntas. Usa variadas fuentes de consulta, entre ellas medios de comunicación y personas, recupera información pertinente, en función del propósito de búsqueda: resolver dudas, profundizar en un tema, escribir un texto, preparar una exposición, generar contenido en las redes sociales, etcétera. Reflexiona sobre el orden alfabético en diccionarios e índices de otras obras de consulta y lo emplea para localizar información. Comprende el sentido general de un texto informativo. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora cartel para difundir resultados de una investigación sobre la alimentación del grupo. Estas acciones movilizan el contenido Búsqueda y manejo reflexivo de información. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Lo que sabemos | 42-44 del libro / 44-46 del PDF | En esta aventura de aprendizaje, realizarás una investigación sobre la alimentación de tus compañeras y compañeros de grupo.; De manera individual, pero siendo solidario con tu comunidad de aula, realiza la siguiente actividad; Lee en voz alta el título de la aventura de aprendizaje y responde: ¿qué significa?, ¿lo que comes influye en tu salud?, ¿lo que comes se refleja en tu cuerpo?. |
| Lo que haremos | 44-46 del libro / 46-48 del PDF | De acuerdo con el Diccionario de la lengua española, un hábito es un “modo especial de proceder o conducirse adquirido por repetición de actos iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas”. https://bit.ly/3XU7tTa; Después de leer las definiciones de alimentación saludable y no saludable, revisa las respuestas que diste a las José Alfredo Jiménez Martínez, MICHOACÁN; De manera individual, pero sin olvidar la opinión de los demás, si notas que tu alimentación no es saludable, con la ayuda de tu maestra o maestro, enlista las acciones que realizarás para tener una alimentación sana.. |
| ¿Cómo lo haremos? | 46-48 del libro / 48-50 del PDF | José Alfredo Jiménez Martínez, MICHOACÁN; Hacer el cartel para difundir los resultados.; En caso de que hagan ajustes, escríbanlos en el apartado de observaciones.. |
| solidaria, ¡pongan manos a la obra! | 48 del libro / 50 del PDF | Consulten su planificador y realicen la actividad que planearon para ese día.. |
| Lo que necesitamos saber | 48-51 del libro / 50-53 del PDF | Es momento de investigar en distintas fuentes el tema de la alimentación.; Acudan a la Biblioteca de Aula o la biblioteca pública y busquen libros, enciclopedias o revistas que puedan brindarles información para conocer más sobre el tema.; Revisen los índices de los libros para conocer su contenido y saber si los ayuda a responder las siguientes preguntas. |
| Nos acercamos | 51-52 del libro / 53-54 del PDF | Presenten las preguntas de su encuesta a la comunidad de aula.; Para ello, intercambien sus encuestas y revisen lo siguiente; Si las preguntas son claras, directas y breves.. |
| Lo construimos | 52-53 del libro / 54-55 del PDF | Escriban las respuestas en su cuaderno.; Una vez obtenidas y registradas las respuestas de los encuestados, compartan los datos con su comunidad de aula.; Una vez obtenidas y registradas las respuestas de los encuestados, compartan los datos con su comunidad de aula.. |
| Reorientamos | 53-56 del libro / 55-58 del PDF | Hablen con sus compañeras y compañeros acerca de las acciones que realizaron para llegar a la sesión de hoy.; No olviden mencionar las dificultades que se presentaron y la manera como las resolvieron.; De manera colectiva y solidaria, ordenen la información.. |
| Lo comunicamos | 56-57 del libro / 58-59 del PDF | Para finalizar, en comunidad de aula, y con la ayuda de su maestra o maestro, pasen por turnos al pizarrón y escriban las acciones que pondrán en práctica para cambiar los hábitos alimenticios y mejorar su salud.; Con las acciones escritas en el pizarrón, y trabajando colaborativamente, elaboren un texto breve en sus cuadernos, utilizando nexos para enlazar las palabras, oraciones y párrafos.; Lean el texto conforme a las indicaciones de su maestra o maestro.. |
| Revisamos la experiencia | 57 del libro / 59 del PDF | En voz alta, lean ante sus pequeñas comunidades su reflexión sobre la aventura de aprendizaje e identifiquen los aspectos comunes.; Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para mejorar sus hábitos alimenticios. en comunidad para mejorar sus hábitos alimenticios.. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Búsqueda de información
- Aporte: Elegir fuentes que respondan las preguntas de nutrición y registrar autor, ideas principales y referencia en las fichas.
- Justificación: PDF p.51 pide revisar índices y justificar selección de fuentes. NS019 hace explícita esa secuencia; no permite tomar una fuente por adecuada sólo porque menciona alimentos.
- Texto
- Aporte: Distinguir el propósito informativo del informe de resultados y revisar que sus enunciados comuniquen datos de manera coherente.
- Justificación: PDF pp.55–57 redacta y revisa el informe que se presentará como cartel. La clasificación textual ayuda a definir su función; no convierte el trabajo escolar en investigación científica especializada.
- Gráfica
- Aporte: Representar las frecuencias de la encuesta con barras y comparar sus valores con la tabla original.
- Justificación: PDF p.55 exige gráficas y comprobación de correspondencia. La gráfica de colores del apoyo permite leer ejes y alturas, pero sus cifras no deben copiarse como resultados alimentarios.
- Tablas de datos
- Aporte: Ordenar categorías de respuestas y contar sus frecuencias en filas y columnas antes de graficar.
- Justificación: PDF p.55 solicita tablas de frecuencia. NS048 presenta conteo y categorías; se conserva distinción entre dato observado y conclusión.
- Moda
- Aporte: Identificar la categoría de respuesta más frecuente una vez construida la tabla de alimentación.
- Justificación: PDF p.55 organiza frecuencias, de modo que moda ayuda a interpretar el máximo sin sustituir el informe. No confundir número de repeticiones con el valor modal ni suponer moda única.
- Tablas de doble entrada
- Aporte: Organizar las respuestas alimentarias en filas y columnas con encabezados claros antes de resumir las frecuencias.
- Justificación: La p.53 exige que tablas y gráficas coincidan con las respuestas obtenidas. El saber explica celdas y variables para ordenar ese registro, pero la tabla de productos agrícolas del apoyo es sólo ejemplo de formato y no datos de la encuesta del aula.
- Pensamiento estadístico
- Aporte: Revisar que las conclusiones sobre hábitos alimentarios se apoyen en respuestas registradas y que las tablas de frecuencia y barras representen los mismos datos.
- Justificación: En pp.52–53 se recolectan y verifican respuestas antes del informe. Pensamiento estadístico explica la relación entre datos y afirmaciones; se adapta el procedimiento al tema alimentación sin importar las cinco actividades económicas del ejemplo familiar.