05. La ruta para conocer las maravillas de mi localidad
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Datos generales
- Libro
proyectos_escolares_tercero.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Escolar
- Campo formativo
- Lenguajes
- Metodología
- Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
- Páginas del proyecto
- 72-87 del libro / páginas 74-89 del PDF
- Producto final
- Croquis de trayectorias para ubicar lugares importantes de la localidad
Simbología identificada
Campo formativo
- Lenguajes
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar croquis de trayectorias para ubicar lugares importantes de la localidad.
- Interculturalidad crítica: Se recuperan saberes, testimonios o prácticas de la comunidad y se ponen en diálogo con los conocimientos escolares durante el proyecto.
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Se consultan, interpretan o producen textos con un propósito social y destinatarios definidos, especialmente para construir y comunicar croquis de trayectorias para ubicar lugares importantes de la localidad.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Usar croquis, referencias espaciales y descripciones de trayectos para promover lugares significativos de la localidad.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Lo que sabemos», «Lo que haremos», «¿Cómo lo haremos?», «Lo que necesitamos saber», «Nos acercamos», «Lo construimos», «Reorientamos», «Lo comunicamos», «Revisamos la experiencia». El proceso parte de una situación situada, recupera saberes, planifica, produce, revisa y comunica un producto con intención social hasta concretar Croquis de trayectorias para ubicar lugares importantes de la localidad.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Fase 1. Planeación | Identificación | Lo que sabemos | 72-75 del libro / 74-77 del PDF | De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, lee el texto siguiente: La semana pasada fue cumpleaños de Daniela y su mamá lo celebró preparando una deliciosa comida que compartió con sus compañeras y compañeros del salón.; Reúnanse en pequeñas comunidades y describan, de forma oral, el trayecto desde la escuela hasta la casa de Daniela.; De manera comunitaria y siendo solidarios, conversen acerca de cuál creen que es la importancia y la utilidad de los croquis.. |
| Fase 1. Planeación | Recuperación | Lo que haremos | 75-77 del libro / 77-79 del PDF | Reunidos en pequeñas comunidades y siendo solidarios, identifiquen cuáles son los lugares de su comunidad que quisieran promover en su croquis.; ¿Qué maravillas piensan que hay en su comunidad?; ¿Qué harían para que las demás personas las conozcan? Chío Padilla, ciudad de méxico. |
| Fase 1. Planeación | Planificación | ¿Cómo lo haremos? | 77-79 del libro / 79-81 del PDF | Indagar con las compañeras y los compañeros sobre las trayectorias para conocer los sitios naturales e históricos importantes que consideren representativos de su comunidad.; Tipo de líneas y marcas gráficas Seleccionar los sitios naturales e históricos atractivos que promocionarán en un croquis como maravillas de su localidad frente al grupo.; En comunidad, armen el plan de trabajo.. |
| Fase 2. Acción | Comprensión y producción | Lo que necesitamos saber | 79-80 del libro / 81-82 del PDF | De forma individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, responde la siguiente pregunta escribiendo ocho características del croquis: ¿Cuáles son las principales características que debe tener un croquis? Es hora de que utilices la información que ha; De manera colectiva y siendo solidarios, describan el trayecto y las indicaciones para llegar a un lugar elegido.. |
| Fase 2. Acción | Reconocimiento | Nos acercamos | 80-82 del libro / 82-84 del PDF | Trabajen con detalle en el croquis.; Investiguen y reúnan la información que necesiten.; Reflexionen sobre los trayectos hacia las maravillas de su comunidad o localidad y preparen preguntas para orientar su búsqueda, por ejemplo. |
| Fase 2. Acción | Concreción | Lo construimos | 82-83 del libro / 84-85 del PDF | En asamblea, compartan el trabajo final con sus compañeros y compañeras.; Observen el siguiente croquis y comenten lo que les haya faltado considerar o les parezca importante.. |
| Fase 3. Intervención | Integración | Reorientamos | 83-85 del libro / 85-87 del PDF | De manera individual, y sin olvidar que eres parte de una comunidad, contesta; ¿Se entiende la información del croquis?, ¿por qué?; ¿Es necesario modificar o replantear alguna cosa del croquis?, ¿cuál?, ¿por qué?. |
| Fase 3. Intervención | Difusión | Lo comunicamos | 85-87 del libro / 87-89 del PDF | Describan y expongan el trayecto de manera clara y precisa; es decir, la ruta que hay que seguir desde un punto de partida (su escuela, por ejemplo) para llegar a las maravillas elegidas.; Señalen los lugares importantes, como la estación de camiones, las carreteras, los mercados, edificios, monumentos y parques, las plazas, los ríos, etcétera.; Den otras indicaciones, por ejemplo: izquierda, derecha, en la contraesquina, al lado, al sur, norte, este u oeste, a dos cuadras, etcétera.. |
| Fase 3. Intervención | Consideraciones y avances | Revisamos la experiencia | 87 del libro / 89 del PDF | Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para realizar el croquis.. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Lo que sabemos»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Croquis de trayectorias para ubicar lugares importantes de la localidad;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Revisamos la experiencia».
Criterios de valoración sugeridos:
- Observa croquis e identifica sus características y función.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_Lenguajes.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Lenguajes | Uso de croquis y mapas para describir trayectos o localizar lugares. | Observa croquis e identifica sus características y función. Identifica convenciones gráficas usadas en croquis. Reconoce y usa palabras para dar indicaciones sobre lugares o trayectos, como esquina, derecha, izquierda, al lado, paralelo. Elabora croquis para representar trayectos. Describe trayectos a partir de la información contenida en croquis. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora croquis de trayectorias para ubicar lugares importantes de la localidad. Estas acciones movilizan el contenido Uso de croquis y mapas para describir trayectos o localizar lugares. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora croquis de trayectorias para ubicar lugares importantes de la localidad. Estas acciones movilizan el contenido Uso de croquis y mapas para describir trayectos o localizar lugares. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora croquis de trayectorias para ubicar lugares importantes de la localidad. Estas acciones movilizan el contenido Uso de croquis y mapas para describir trayectos o localizar lugares. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El proyecto se vincula principalmente con el contenido “Uso de croquis y mapas para describir trayectos o localizar lugares.” porque las actividades propuestas requieren que las y los estudiantes movilicen ese aprendizaje en una situación escolar concreta. El producto final no funciona como actividad aislada: articula investigación, diálogo, toma de acuerdos, producción, revisión y socialización con sentido comunitario. En la planeación, este cruce permite observar el PDA en acciones verificables: participación, registros, decisiones justificadas, elaboración del producto, comunicación a otras personas y reflexión sobre el impacto en la escuela.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Lo que sabemos | 72-75 del libro / 74-77 del PDF | De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, lee el texto siguiente: La semana pasada fue cumpleaños de Daniela y su mamá lo celebró preparando una deliciosa comida que compartió con sus compañeras y compañeros del salón.; Reúnanse en pequeñas comunidades y describan, de forma oral, el trayecto desde la escuela hasta la casa de Daniela.; De manera comunitaria y siendo solidarios, conversen acerca de cuál creen que es la importancia y la utilidad de los croquis.. |
| Lo que haremos | 75-77 del libro / 77-79 del PDF | Reunidos en pequeñas comunidades y siendo solidarios, identifiquen cuáles son los lugares de su comunidad que quisieran promover en su croquis.; ¿Qué maravillas piensan que hay en su comunidad?; ¿Qué harían para que las demás personas las conozcan? Chío Padilla, ciudad de méxico. |
| ¿Cómo lo haremos? | 77-79 del libro / 79-81 del PDF | Indagar con las compañeras y los compañeros sobre las trayectorias para conocer los sitios naturales e históricos importantes que consideren representativos de su comunidad.; Tipo de líneas y marcas gráficas Seleccionar los sitios naturales e históricos atractivos que promocionarán en un croquis como maravillas de su localidad frente al grupo.; En comunidad, armen el plan de trabajo.. |
| Lo que necesitamos saber | 79-80 del libro / 81-82 del PDF | De forma individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, responde la siguiente pregunta escribiendo ocho características del croquis: ¿Cuáles son las principales características que debe tener un croquis? Es hora de que utilices la información que ha; De manera colectiva y siendo solidarios, describan el trayecto y las indicaciones para llegar a un lugar elegido.. |
| Nos acercamos | 80-82 del libro / 82-84 del PDF | Trabajen con detalle en el croquis.; Investiguen y reúnan la información que necesiten.; Reflexionen sobre los trayectos hacia las maravillas de su comunidad o localidad y preparen preguntas para orientar su búsqueda, por ejemplo. |
| Lo construimos | 82-83 del libro / 84-85 del PDF | En asamblea, compartan el trabajo final con sus compañeros y compañeras.; Observen el siguiente croquis y comenten lo que les haya faltado considerar o les parezca importante.. |
| Reorientamos | 83-85 del libro / 85-87 del PDF | De manera individual, y sin olvidar que eres parte de una comunidad, contesta; ¿Se entiende la información del croquis?, ¿por qué?; ¿Es necesario modificar o replantear alguna cosa del croquis?, ¿cuál?, ¿por qué?. |
| Lo comunicamos | 85-87 del libro / 87-89 del PDF | Describan y expongan el trayecto de manera clara y precisa; es decir, la ruta que hay que seguir desde un punto de partida (su escuela, por ejemplo) para llegar a las maravillas elegidas.; Señalen los lugares importantes, como la estación de camiones, las carreteras, los mercados, edificios, monumentos y parques, las plazas, los ríos, etcétera.; Den otras indicaciones, por ejemplo: izquierda, derecha, en la contraesquina, al lado, al sur, norte, este u oeste, a dos cuadras, etcétera.. |
| Revisamos la experiencia | 87 del libro / 89 del PDF | Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para realizar el croquis.. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- Yo puedo bucear y no necesito ir hasta el mar
- Uso: Analizar cómo una descripción localiza y presenta un atractivo natural antes de elegir qué datos acompañarán el croquis propio.
- Justificación: Media Luna ofrece un ejemplo situado de lugar y características. No copiar su localización en otro municipio ni usar el texto como indicaciones de ruta o autorización para bucear.
- Bajo tierra
- Uso: Comparar la descripción de conexiones urbanas con los puntos de referencia que se deben identificar en el croquis local.
- Justificación: Los túneles muestran relaciones entre lugares concretos. La lectura no incluye un plano a escala ni permite inventar trayectorias; cualquier recorrido real debe verificarse en la localidad.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Trayectoria del movimiento
- Aporte: Trazar el recorrido desde la escuela hasta el sitio elegido y explicar sus cambios de dirección, distinguiéndolo de nombrar sólo el destino.
- Justificación: El plan de p. 77 indaga trayectorias y la presentación de p. 85 comunica una ruta precisa. La primera definición del apoyo sirve para identificar el camino recorrido; los ejemplos de animales son secundarios y no se presentan como contenido del proyecto.
- Croquis
- Aporte: Revisar el croquis con nombres de calles y lugares reconocibles, y probar las instrucciones para llegar a las maravillas que se promoverán.
- Justificación: La consulta de características de croquis (p. 79) y su comunicación (p. 85) coinciden con la finalidad orientadora y la actividad familiar del apoyo. El ejemplo ofrece referencias, pero no sustituye el levantamiento de sitios de la propia localidad.
- Ubicación espacial
- Aporte: Ensayar con otra persona instrucciones de izquierda, derecha, delante y cerca, fijando el punto de partida y verificando que llegue al lugar indicado.
- Justificación: La comunicación de p. 85 solicita expresamente indicaciones como izquierda, derecha y al lado. El apoyo define relaciones espaciales y permite revisar ambigüedades de punto de vista; los puntos cardinales requieren información adicional.
- Puntos cardinales
- Aporte: Precisar con norte, sur, este y oeste la posición de sitios y cambios de recorrido del croquis, usando una orientación común.
- Justificación: La comunicación del croquis en p.85 pide expresamente esas cuatro direcciones. El apoyo las define y ejemplifica posiciones entre lugares; permite distinguir oeste de izquierda del lector, sin inventar distancias ni exigir copiar el croquis del libro.
- Cartografías
- Aporte: Justificar el uso de un croquis para comunicar una ruta a los sitios elegidos y comprobar que sus referencias permiten llegar.
- Justificación: Las pp. 77–85 del libro investigan características del croquis, reúnen referencias, revisan símbolos y presentan el trayecto. El recurso explica la representación territorial y su función de trazar rutas; sus mapas nacionales son ejemplos, no una escala obligatoria para el croquis local.