09. La vida en movimiento
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Datos generales
- Libro
proyectos_comunitarios_tercergrado.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Comunidad
- Campo formativo
- Saberes y Pensamiento Científico
- Metodología
- Aprendizaje basado en indagación con enfoque STEAM
- Páginas del proyecto
- 114-131 del libro / páginas 116-133 del PDF
- Producto final
- Diseño de un paso de fauna
Simbología identificada
Campo formativo
- Saberes y Pensamiento Científico
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar diseño de un paso de fauna.
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Se consultan, interpretan o producen textos con un propósito social y destinatarios definidos, especialmente para construir y comunicar diseño de un paso de fauna.
- Artes y experiencias estéticas: Se emplean recursos visuales, corporales, sonoros o expresivos en la elaboración y comunicación de diseño de un paso de fauna.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Recorrer la localidad con integrantes de la comunidad para identificar formas de desplazamiento de los animales y diseñar un paso de fauna que disminuya los obstáculos que enfrentan.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje basado en indagación con enfoque STEAM.
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Saberes de nuestra comunidad», «Indagamos», «Comprendemos», «Socializamos y aplicamos», «Reflexionamos el camino andado». El proceso recupera explicaciones iniciales, indaga, organiza evidencias, aplica resultados y reflexiona sobre el camino seguido hasta concretar Diseño de un paso de fauna.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Fase 1 | Saberes de nuestra comunidad | Saberes de nuestra comunidad | 115-117 del libro / 117-119 del PDF | En asamblea y de manera solidaria, con apoyo de su maestra o maestro, lean el siguiente texto: En la frontera de México con Estados Unidos vive un gran campeón mundial de distancias largas: el berrendo sonorense.; Reúnanse en pequeñas comunidades para investigar un poco más sobre la fauna de su localidad.; Escriban y dibujen en su cuaderno, en una tabla como la que se muestra, qué animales hay en la zona donde viven y cuál es su forma de desplazarse; por ejemplo, si vuelan, caminan, nadan, saltan, entre otras formas de moverse.. |
| Fase 2 | Plan y acción | Indagamos | 117-127 del libro / 119-129 del PDF | ¿Cómo la forma de los animales, su tamaño y el tipo de movimiento influyen en su desplazamiento? Los animales se mueven y se desplazan de diferentes maneras, dependiendo del ambiente donde viven y sus características físicas (tamaño, peso, forma, fuerza, etcét; ¿Cómo te mueves y te desplazas? Los movimientos de los animales son inspiración para muchas canciones y bailes tradicionales de México; por ejemplo, el baile de la iguana (Guerrero), el toro mambo (Sinaloa) y la danza del venado (Sonora).; Registren los acuerdos en su cuaderno.. |
| Fase 3 | Acuerdos | Comprendemos | 127-129 del libro / 129-131 del PDF | Reúnete con las pequeñas comunidades con las que ya trabajaste para completar la siguiente tabla.; Cómo fue el movimiento de cada material que simulaba un animal.; Recuerden que el calcetín representa a los animales grandes; las semillas, a los pequeños, y las hojas de papel, a las aves e insectos voladores.. |
| Fase 4 | Comunicación y aplicación | Socializamos y aplicamos | 129-131 del libro / 131-133 del PDF | Reúnete con la pequeña comunidad con la que trabajaste y, con el acompañamiento de su maestra o maestro, hagan lo que se indica en la página siguiente.; Elijan el lugar que consideren con más problemas para el paso de la fauna y márquenlo con un en el croquis.; En el croquis que realizaron en la pregunta 2 “¿Por qué las construcciones o barreras hechas por las personas dificultan que los animales se desplacen de un lugar a otro?”, marquen con un los lugares donde consideren que pueden encontrar barreras para el paso. |
| Fase 5 | Reflexión sobre nuestros aprendizajes | Reflexionamos el camino andado | 131 del libro / 133 del PDF | De manera colectiva, y siendo solidarios, dialoguen sobre la siguiente pregunta y registren la respuesta en su cuaderno.; ¿Cómo las barreras construidas por el ser humano afectan el desplazamiento de la fauna?; Ilustren o escriban en el siguiente mapa conceptual algunos beneficios de los pasos de fauna. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Saberes de nuestra comunidad»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Diseño de un paso de fauna;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Reflexionamos el camino andado».
Criterios de valoración sugeridos:
- Indaga y describe la locomoción de animales, a partir de reconocer las formas en las que se mueven y desplazan en la búsqueda de alimento, agua o refugio y su relación con las características del lugar donde viven.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_SaberesYPensamientoCientifico.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Interacciones entre plantas, animales y el entorno natural: nutrición y locomoción. | Indaga y describe la locomoción de animales, a partir de reconocer las formas en las que se mueven y desplazan en la búsqueda de alimento, agua o refugio y su relación con las características del lugar donde viven. Clasifica animales en vertebrados e invertebrados, a partir de sus características, y reconoce que los seres humanos pertenecen al grupo de los vertebrados, con base en similitudes y diferencias en la locomoción de otros animales. Explica el movimiento y desplazamiento de algún animal vertebrado de su interés, con modelos que muestran la acción coordinada de los sistemas óseo y muscular. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Saberes de nuestra comunidad» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Reflexionamos el camino andado» se comunica o valora diseño de un paso de fauna. Estas acciones movilizan el contenido Interacciones entre plantas, animales y el entorno natural: nutrición y locomoción. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Saberes de nuestra comunidad | 115-117 del libro / 117-119 del PDF | En asamblea y de manera solidaria, con apoyo de su maestra o maestro, lean el siguiente texto: En la frontera de México con Estados Unidos vive un gran campeón mundial de distancias largas: el berrendo sonorense.; Reúnanse en pequeñas comunidades para investigar un poco más sobre la fauna de su localidad.; Escriban y dibujen en su cuaderno, en una tabla como la que se muestra, qué animales hay en la zona donde viven y cuál es su forma de desplazarse; por ejemplo, si vuelan, caminan, nadan, saltan, entre otras formas de moverse.. |
| Indagamos | 117-127 del libro / 119-129 del PDF | ¿Cómo la forma de los animales, su tamaño y el tipo de movimiento influyen en su desplazamiento? Los animales se mueven y se desplazan de diferentes maneras, dependiendo del ambiente donde viven y sus características físicas (tamaño, peso, forma, fuerza, etcét; ¿Cómo te mueves y te desplazas? Los movimientos de los animales son inspiración para muchas canciones y bailes tradicionales de México; por ejemplo, el baile de la iguana (Guerrero), el toro mambo (Sinaloa) y la danza del venado (Sonora).; Registren los acuerdos en su cuaderno.. |
| Comprendemos | 127-129 del libro / 129-131 del PDF | Reúnete con las pequeñas comunidades con las que ya trabajaste para completar la siguiente tabla.; Cómo fue el movimiento de cada material que simulaba un animal.; Recuerden que el calcetín representa a los animales grandes; las semillas, a los pequeños, y las hojas de papel, a las aves e insectos voladores.. |
| Socializamos y aplicamos | 129-131 del libro / 131-133 del PDF | Reúnete con la pequeña comunidad con la que trabajaste y, con el acompañamiento de su maestra o maestro, hagan lo que se indica en la página siguiente.; Elijan el lugar que consideren con más problemas para el paso de la fauna y márquenlo con un en el croquis.; En el croquis que realizaron en la pregunta 2 “¿Por qué las construcciones o barreras hechas por las personas dificultan que los animales se desplacen de un lugar a otro?”, marquen con un los lugares donde consideren que pueden encontrar barreras para el paso. |
| Reflexionamos el camino andado | 131 del libro / 133 del PDF | De manera colectiva, y siendo solidarios, dialoguen sobre la siguiente pregunta y registren la respuesta en su cuaderno.; ¿Cómo las barreras construidas por el ser humano afectan el desplazamiento de la fauna?; Ilustren o escriban en el siguiente mapa conceptual algunos beneficios de los pasos de fauna. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- Yo puedo bucear y no necesito ir hasta el mar
- Uso: Relacionar un hábitat acuático con la presencia de animales que llegan y se desplazan en él.
- Justificación: La laguna ofrece un ejemplo situado de fauna y ambiente para organizar preguntas de observación. No acredita especies locales ni constituye una invitación a realizar buceo durante el proyecto.
- Vaquita marina
- Uso: Comparar desplazamiento acuático, respiración y características de un pequeño cetáceo.
- Justificación: La investigación relaciona forma, tamaño y movimiento. La vaquita aporta un caso concreto para contrastar con animales observados, sin extrapolar su distribución ni actualizar cifras históricas del texto.
- El más grande de todos los animales
- Uso: Contrastar desplazamiento, tamaño y ambiente de la ballena con animales de menor tamaño.
- Justificación: El proyecto pregunta cómo influyen características físicas y ambiente en el movimiento. La lectura aporta medidas y natación, respetando las precisiones de su ficha y sin generalizar que todos los peces ponen huevos.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Textos expositivos del tipo causa-consecuencia
- Aporte: Redactar relaciones justificadas entre una barrera observada y su efecto en el paso de animales.
- Justificación: El proyecto pide explicar efectos de construcciones. Los conectores causales ayudan a expresar la conclusión de la indagación, sin que el ejemplo de insectos del apoyo sustituya la evidencia territorial.
- Ecosistema
- Aporte: Antes de valorar las barreras, identificar seres vivos y elementos del ambiente que interactúan en el lugar señalado en el croquis.
- Justificación: La vida en movimiento estudia cómo construcciones humanas afectan a animales y diseña pasos de fauna (pp. 114–131). Ecosistema proporciona el marco relacional para explicar que interrumpir recorridos afecta interacciones, sin sustituir la investigación de movimientos concretos.
- Hábitat
- Aporte: Describir el lugar y las condiciones donde viven los animales registrados, y relacionar ese hábitat con la ruta que una barrera interrumpe.
- Justificación: El relato del berrendo y los otros animales que comparten hábitat (p. 115) plantea dificultades de desplazamiento por construcciones. La definición de hábitat ayuda a ubicar el problema; no se emplean como reglas las generalizaciones del recurso sobre aguas continentales.
- Movimiento
- Aporte: Diferenciar los cambios de lugar y posición al observar animales y al representar sus movimientos mediante materiales del experimento.
- Justificación: La secuencia registra formas de moverse y compara desplazamientos de materiales que simulan animales. Movimiento aporta una definición común para describir lo observado, sin afirmar que semillas, papel y calcetín son reproducciones biológicas completas.
- Trayectoria del movimiento
- Aporte: Dibujar el camino de las semillas con y sin laberinto y compararlo con las rutas posibles de un animal cuando aparece una barrera.
- Justificación: La tabla de p. 129 exige ilustrar el recorrido con barreras y sin ellas. Trayectoria define precisamente el camino seguido y explica que depende del espacio, fundamento de la comparación que el proyecto pide.
- Paso de fauna
- Aporte: Identificar la barrera elegida en el croquis, dibujar el prototipo de paso y explicar por dónde podrá cruzar la fauna sin entrar a la vía de vehículos.
- Justificación: La p. 130 pide dibujar un prototipo de paso de fauna y la p. 131 sus beneficios. El apoyo define la finalidad y presenta tipos de estructuras; la fotografía sirve como ejemplo, no como plano constructivo ni garantía de eficacia local.
- Desplazamiento de los animales
- Aporte: Completar la tabla de fauna local con las formas de desplazamiento de cada animal y explicar cómo sus partes corporales y el ambiente influyen en ellas.
- Justificación: La secuencia solicita escribir y dibujar animales de la zona y si vuelan, caminan, nadan o saltan. El recurso relaciona locomoción y hábitat y permite anticipar qué barreras afectan a cada animal, sin forzar una sola categoría por especie.
- Seres vivos
- Aporte: Reconocer los animales registrados como seres vivos y distinguirlos de los materiales que se usarán para simular sus desplazamientos.
- Justificación: La secuencia alterna observación de fauna y simulaciones con semillas, calcetín y papel. La definición ayuda a separar organismos de representaciones y a no tomar movimiento visible como único criterio de vida; no explica por sí sola la locomoción.