01. ¡Descubro las historias de mi comunidad!
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Datos generales
- Libro
proyectos_comunitarios_tercergrado.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Comunidad
- Campo formativo
- Lenguajes
- Metodología
- Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
- Páginas del proyecto
- 10-19 del libro / páginas 12-21 del PDF
- Producto final
- Cuento propio sobre historias de la comunidad difundido mediante una tertulia
Simbología identificada
Campo formativo
- Lenguajes
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Inclusión: Se concreta mediante trabajo colaborativo, distribución de responsabilidades y participación de todo el grupo en la elaboración de cuento propio sobre historias de la comunidad difundido mediante una tertulia.
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar cuento propio sobre historias de la comunidad difundido mediante una tertulia.
- Interculturalidad crítica: Se recuperan saberes, testimonios o prácticas de la comunidad y se ponen en diálogo con los conocimientos escolares durante el proyecto.
- Igualdad de género: La organización del trabajo y la toma de acuerdos promueven participación y responsabilidades sin limitar funciones por estereotipos de género.
- Vida saludable: El proyecto relaciona sus decisiones y acciones con el cuidado personal, colectivo o ambiental y con el bienestar de la comunidad.
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Se consultan, interpretan o producen textos con un propósito social y destinatarios definidos, especialmente para construir y comunicar cuento propio sobre historias de la comunidad difundido mediante una tertulia.
- Artes y experiencias estéticas: Se emplean recursos visuales, corporales, sonoros o expresivos en la elaboración y comunicación de cuento propio sobre historias de la comunidad difundido mediante una tertulia.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Conocer la función principal y las características de la narración para elaborar un cuento propio con el cual recopilará las historias de su comunidad y podrá difundirlo a través de una tertulia.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Lo que sabemos», «Lo que haremos», «¿Cómo lo haremos?», «¡Manos a la obra!», «Lo que necesitamos saber», «Nos acercamos», «Lo construimos», «Reorientamos», «Lo comunicamos», «Revisamos la experiencia». El proceso parte de una situación situada, recupera saberes, planifica, produce, revisa y comunica un producto con intención social hasta concretar Cuento propio sobre historias de la comunidad difundido mediante una tertulia.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Fase 1. Planeación | Identificación | Lo que sabemos | 10-11 del libro / 12-13 del PDF | En pequeñas comunidades, dialoguen sobre estas preguntas y las historias que ustedes conocen.; ¿Cuáles son las historias que forman parte de su comunidad?; ¿Quiénes participan en esas historias?. |
| Fase 1. Planeación | Recuperación | Lo que haremos | 11-12 del libro / 13-14 del PDF | De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, lee con atención el siguiente fragmento: Tajín y los Siete Truenos Felipe Garrido Una mañana de verano, hace mucho tiempo, llegó a las selvas del Totonacapan un muchacho llamado Tajín.. |
| Fase 1. Planeación | Planificación | ¿Cómo lo haremos? | 12-14 del libro / 14-16 del PDF | ¡Llegó el momento de planear la recopilación de saberes de su comunidad!; En pequeñas comunidades, revisen los temas que se presentan a continuación; Vida cotidiana (conocer cómo era su día a día). |
| Fase 2. Acción | Acercamiento | ¡Manos a la obra! | 14 del libro / 16 del PDF | El apartado «¡Manos a la obra!» está impreso en la página 14; su desarrollo es predominantemente visual y debe cotejarse directamente en el PDF. |
| Fase 2. Acción | Comprensión y producción | Lo que necesitamos saber | 14-15 del libro / 16-17 del PDF | Con ayuda de un adulto, investiga en la biblioteca pública o en otras fuentes de información lo siguiente; Características y funciones de la narración; Estructuras narrativas: lineal, no lineal, in medias res. |
| Fase 2. Acción | Reconocimiento | Nos acercamos | 15-16 del libro / 17-18 del PDF | En pequeñas comunidades de diálogo, presenten las experiencias que les contaron sus familiares o conocidos.; Una vez terminado el guion, revisen que las preguntas planteadas correspondan a la información que quieren obtener.; Apliquen la entrevista recordando prestar atención y respeto a las historias que nos cuentan otras personas.. |
| Fase 2. Acción | Concreción | Lo construimos | 16-18 del libro / 18-20 del PDF | En asamblea, realicen lo siguiente; Intercambien ideas, comentarios y sugerencias que mejoren sus narraciones.; ¿De qué forma ayudas a las personas de tu comunidad?. |
| Fase 3. Intervención | Integración | Reorientamos | 18 del libro / 20 del PDF | Antes de realizar la presentación para madres y padres de familia, en colectivo, compartan con sus compañeros y compañeras los textos que redactaron.; Por turnos, cada pequeña comunidad lea su narración.; En asamblea, dialoguen sobre lo que representó para ustedes realizar este proyecto.. |
| Fase 3. Intervención | Difusión | Lo comunicamos | 18-19 del libro / 20-21 del PDF | De manera colectiva y solidaria, lleven a cabo las siguientes actividades; Elaboren en una hoja blanca o de color una invitación para la gente que les gustaría que escuchara sus narraciones.; Entréguensela para que los puedan acompañar.. |
| Fase 3. Intervención | Consideraciones y avances | Revisamos la experiencia | 19 del libro / 21 del PDF | De manera colectiva y solidaria, agrupen todas las narraciones que elaboraron y consérvenlas en la Biblioteca de Aula para que las lean las veces que ustedes quieran. ¡Reflexionen sobre los diversos contenidos que hay en ellas!; De forma individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno; ¿Qué te gustó sobre las historias de tu comunidad?. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Lo que sabemos»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Cuento propio sobre historias de la comunidad difundido mediante una tertulia;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Revisamos la experiencia».
Criterios de valoración sugeridos:
- Identifica y comprende la función y las características principales de la narración.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_Lenguajes.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Identifica y comprende la función y las características principales de la narración. Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar. Identifica y establece relaciones causa-efecto en una narración. Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora cuento propio sobre historias de la comunidad difundido mediante una tertulia. Estas acciones movilizan el contenido Narración de sucesos del pasado y del presente. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Lo que sabemos | 10-11 del libro / 12-13 del PDF | En pequeñas comunidades, dialoguen sobre estas preguntas y las historias que ustedes conocen.; ¿Cuáles son las historias que forman parte de su comunidad?; ¿Quiénes participan en esas historias?. |
| Lo que haremos | 11-12 del libro / 13-14 del PDF | De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, lee con atención el siguiente fragmento: Tajín y los Siete Truenos Felipe Garrido Una mañana de verano, hace mucho tiempo, llegó a las selvas del Totonacapan un muchacho llamado Tajín.. |
| ¿Cómo lo haremos? | 12-14 del libro / 14-16 del PDF | ¡Llegó el momento de planear la recopilación de saberes de su comunidad!; En pequeñas comunidades, revisen los temas que se presentan a continuación; Vida cotidiana (conocer cómo era su día a día). |
| ¡Manos a la obra! | 14 del libro / 16 del PDF | El apartado «¡Manos a la obra!» está impreso en la página 14; su desarrollo es predominantemente visual y debe cotejarse directamente en el PDF. |
| Lo que necesitamos saber | 14-15 del libro / 16-17 del PDF | Con ayuda de un adulto, investiga en la biblioteca pública o en otras fuentes de información lo siguiente; Características y funciones de la narración; Estructuras narrativas: lineal, no lineal, in medias res. |
| Nos acercamos | 15-16 del libro / 17-18 del PDF | En pequeñas comunidades de diálogo, presenten las experiencias que les contaron sus familiares o conocidos.; Una vez terminado el guion, revisen que las preguntas planteadas correspondan a la información que quieren obtener.; Apliquen la entrevista recordando prestar atención y respeto a las historias que nos cuentan otras personas.. |
| Lo construimos | 16-18 del libro / 18-20 del PDF | En asamblea, realicen lo siguiente; Intercambien ideas, comentarios y sugerencias que mejoren sus narraciones.; ¿De qué forma ayudas a las personas de tu comunidad?. |
| Reorientamos | 18 del libro / 20 del PDF | Antes de realizar la presentación para madres y padres de familia, en colectivo, compartan con sus compañeros y compañeras los textos que redactaron.; Por turnos, cada pequeña comunidad lea su narración.; En asamblea, dialoguen sobre lo que representó para ustedes realizar este proyecto.. |
| Lo comunicamos | 18-19 del libro / 20-21 del PDF | De manera colectiva y solidaria, lleven a cabo las siguientes actividades; Elaboren en una hoja blanca o de color una invitación para la gente que les gustaría que escuchara sus narraciones.; Entréguensela para que los puedan acompañar.. |
| Revisamos la experiencia | 19 del libro / 21 del PDF | De manera colectiva y solidaria, agrupen todas las narraciones que elaboraron y consérvenlas en la Biblioteca de Aula para que las lean las veces que ustedes quieran. ¡Reflexionen sobre los diversos contenidos que hay en ellas!; De forma individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno; ¿Qué te gustó sobre las historias de tu comunidad?. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- Dos leyendas de la Gran Muralla china
- Uso: Analizar personajes, conflicto y desenlace de una leyenda antes de revisar el cuento propio.
- Justificación: El proyecto investiga estructuras narrativas. El relato de la muralla sirve como modelo de organización, no como historia de la localidad ni como lectura obligatoria de sus episodios violentos.
- El origen de las mariposas y la chaquira
- Uso: Comparar cómo una narración tradicional atribuye origen a un objeto cultural.
- Justificación: La tertulia recupera relatos comunitarios; este cuento permite reconocer narrador y explicación legendaria, manteniendo su atribución cultural y distinguiendo ficción de testimonio local.
- La leyenda de las enchiladas potosinas
- Uso: Reconocer situación inicial, accidente y resultado en una narración sobre una comida regional.
- Justificación: La secuencia de las enchiladas proporciona un modelo breve para organizar las historias recopiladas; su versión de origen no se presenta como prueba documental ni receta del proyecto.
- El día que Nanahuatzin se convirtió en el sol
- Uso: Identificar personajes y sucesión de acontecimientos en un relato tradicional.
- Justificación: El mito aporta una estructura narrativa contrastable con Tajín y con los cuentos propios; no explica científicamente el Sol ni sustituye las historias obtenidas de la comunidad.
- Cómo llegó el conejo a la luna
- Uso: Reconocer la procedencia de un relato y comentar su inicio y desenlace.
- Justificación: La recopilación de historias requiere respetar a quienes las transmiten. El relato huasteco modela atribución y narración, sin convertir sus sucesos fantásticos en hechos históricos.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Narración de sucesos del pasado y del presente
- Aporte: Identificar estructura, personajes, narrador, espacio y tiempo para escribir la historia recuperada de la comunidad.
- Justificación: El PDF p. 16 pide investigar funciones y estructuras narrativas; p. 18 revisa coherencia de inicio, desarrollo y final. NS-001 cubre esos componentes, sin suministrar los testimonios que deben recabar.
- Relaciones causales en la narración
- Aporte: Explicar qué sucesos provocan otros en la historia recopilada y revisar los conectores del borrador.
- Justificación: El PDF p. 16 solicita explícitamente relaciones causa-efecto, dato omitido de la síntesis. NS-002 aporta conectores y cambio de orden de exposición; no permite confundir leyenda con causalidad histórica documentada.
- Textos en orden cronológico
- Aporte: Reconstruir el orden temporal de hechos de una historia antes de optar por una estructura narrativa.
- Justificación: El PDF p. 16 compara estructuras lineal, no lineal e in medias res. NS-004 ayuda con la alternativa cronológica; no cubre por sí solo las otras estructuras ni exige una biografía de Juárez.
- Libro cartonero
- Aporte: Encuadernar opcionalmente las narraciones reunidas para conservarlas en la Biblioteca de Aula.
- Justificación: El cierre pide agrupar y conservar los textos: el libro cartonero ofrece un soporte material concreto para esa tarea, sin cambiar la tertulia por un proyecto de encuadernación.