030. El día que Nanahuatzin se convirtió en el sol
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Datos generales
- Libro
multiples-lenguajes.pdf- Título del libro
- Múltiples Lenguajes. Tercer grado
- Grado
- Tercer grado
- Tipo de recurso
- Lectura de apoyo
- Título del recurso
- El día que Nanahuatzin se convirtió en el sol
- Autoría / procedencia
- No indicada en la transcripción fuente
- Páginas
- 112-117 del libro / páginas 112-117 del PDF
- Tipo de texto o lenguaje
- Leyenda / relato tradicional de origen
- Tema principal
- El origen del Sol, la Luna, el día y la noche según una narración de tradición mesoamericana
- Campo(s) formativo(s) sugeridos
- Lenguajes; Ética, Naturaleza y Sociedades; Saberes y Pensamiento Científico
- Estado
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Transcripción
Página 112
El día que Nanahuatzin se convirtió en el sol
Hace muchos muchos años, cuando todo era oscuridad en el mundo, cuando no había luz ni día que se distinguiera de la noche, los dioses se reunieron en Teotihuacan para dialogar sobre cómo harían para alumbrar la Tierra.
Fue una larga conversación en donde los dioses proponían y discutían sobre cómo resolver tan oscura situación que no atinaban a remediar. Aunque, si en una cosa estaban de acuerdo, era en que debían hacer sagrados sacrificios y ofrendas para lograr que naciera una luz capaz de alumbrar a toda la Tierra.
Así pasó mucho tiempo, hasta que por fin un dios rico, fuerte y robusto, llamado Tecciztécatl, con cierta soberbia, dijo: “Yo seré quien dé luz a la Tierra. Yo me ofrezco”.
Santiago Gutiérrez Vega, Tlaxcala
De inmediato se hizo el alboroto; algunos dioses estuvieron de acuerdo, pues veían en él las características apropiadas para tal misión, pero otros no pensaban así, pues sentían que había arrogancia en su manera de estar y decir.
Página 113
Finalmente, todos estuvieron de acuerdo y coincidieron en que se requería de otro voluntario para que lo acompañara, pero nadie se ofrecía.
De pronto, entre el estruendo, se escuchó la voz de otro dios, quien propuso a Nanahuatzin como el más indicado. Al instante, la propuesta logró adeptos, pues en comparación con Tecciztécatl, Nanahuatzin era un dios de corazón humilde, nada ostentoso y hasta con aspecto frágil y enfermizo, pues tenía llagas en la piel.
Nanahuatzin, quien había permanecido con serenidad, observando y escuchando, se puso de pie y dijo: “Está bien. Si el rostro y el corazón de ustedes me otorgan su confianza, yo acepto y me ofrezco para acompañar a Tecciztécatl y cumplir la misión, y sepan que, con ello, están honrando mi corazón”.
Santiago Gutiérrez Vega, Tlaxcala
Enseguida, se iniciaron los preparativos para la ceremonia y, cuando el gran dios Huehuetéotl encendió el gran fuego sagrado, convocó a todos para que se congregaran en torno a él. Entonces, los dioses le dijeron a Tecciztécatl: “¡Oh, Tecciztécatl, ha llegado el momento, debes saltar y entregarte en ofrenda al gran fuego divino para que haya luz en la Tierra!”.
Santiago Gutiérrez Vega, Tlaxcala
Página 114
Tecciztécatl se levantó de su lugar, estaba ya ataviado con sus mejores prendas, listo para ofrendarse al fuego; dio unos pasos atrás para tomar impulso, después corrió hasta el borde de la hoguera y, al momento de llegar, sintió miedo y se arrepintió.
Santiago Gutiérrez Vega, Tlaxcala
Los dioses lo animaban para que se entregara, volvió a dar unos pasos hacia atrás, tomó impulso y, al momento de saltar, otra vez sintió miedo. Dos veces más lo intentó y se arrepintió. Entonces, los dioses gritaron a Nanahuatzin: “¡Es tu turno de entregarte al gran fuego divino!”.
Nanahuatzin se levantó, con un atuendo simple, pero significativo, le dio una vuelta a la gran hoguera corriendo por el lado derecho y, cuando llegó al mismo punto desde donde había empezado el círculo, saltó sin titubear, desapareciendo su cuerpo entre las grandes lenguas del fuego sagrado.
Página 115
Santiago Gutiérrez Vega, Tlaxcala
Al ver esto, y en medio de la algarabía de los dioses ahí reunidos, Tecciztécatl sintió vergüenza. Entonces, aspiró profundamente para llenar de voluntad su corazón y, desde ahí, con esa fuerza, dio algunos pasos con determinación y, con un solo brinco, se arrojó en medio de las grandes lenguas del fuego divino, de por sí ya largas y avivadas por el salto de Nanahuatzin.
Después de esto, los dioses se quedaron en torno al fuego; a veces cantando o bailando, por momentos conversando y otras veces, nada más así, escuchando el silencio, en medio de la oscuridad, esperando el nacimiento del gran astro que habría de alumbrar la Tierra.
Unos lo esperaban por el norte, otros por el occidente, había quienes pensaban que saldría por el sur y otros más, por el oriente. Al cabo de algunas horas, el cielo empezó a tomar un tono rojizo por el oriente; después, el rojo fue abarcando casi la totalidad del firmamento hasta que, de repente,
Santiago Gutiérrez Vega, Tlaxcala
Página 116
Santiago Gutiérrez Vega, Tlaxcala
nació poco a poco la gran esfera solar, alumbrando todo lo que había a su paso, con una luz tan brillante que nadie lo pudo mirar fijamente sin tener que cerrar los ojos a los pocos segundos.
El gran sol, Nanahuatzin, nació por el oriente con todo su esplendor, pero poco tiempo después, por el mismo lugar y ante la sorpresa de los dioses, nació una segunda esfera luminosa: era Tecciztécatl, quien nació convertido en la luna, con un brillo tan intenso como el del sol.
Página 117
Santiago Gutiérrez Vega, Tlaxcala
Así que los dioses se reunieron, nuevamente, en círculo de palabra en torno al gran fuego sagrado, intercambiaron su pensar y su sentir para luego decir que esto no podía ser: no podía haber dos soles alumbrando al mismo tiempo, por lo que uno iluminaría la noche.
Quetzalcóatl, uno de los dioses que había esperado el nacimiento del sol por el oriente, tomó un conejo de las orejas y lo lanzó al rostro de Tecciztécatl, la luna, provocando con ello que su luz se opacara y dejándole, para siempre, la sombra de un conejo estampada en su cara.
Desde entonces, cuenta la leyenda, existen el Sol y la Luna en el firmamento, y es también desde entonces que existen el día y la noche en la Tierra.
Santiago Gutiérrez Vega, Tlaxcala
Ficha analítica breve
Tipo de texto o lenguaje
Leyenda o relato tradicional de origen, con estructura narrativa lineal, personajes divinos, conflicto, acciones rituales y explicación simbólica de fenómenos naturales.
Tema principal
El origen del Sol, la Luna, el día y la noche a partir del sacrificio de Nanahuatzin y Tecciztécatl en el fuego sagrado de Teotihuacan.
Subtemas
- Oscuridad primordial y necesidad de alumbrar la Tierra.
- Asamblea, diálogo y acuerdos entre los dioses.
- Soberbia, miedo, humildad, valentía y sacrificio.
- Nacimiento del Sol por el oriente.
- Nacimiento de la Luna y explicación de su menor brillo.
- La figura del conejo en la Luna.
- Teotihuacan y la memoria cultural mesoamericana.
- Relatos tradicionales como forma de explicar fenómenos naturales.
Posibles usos didácticos
- Lectura detonadora para conversar sobre leyendas de origen y explicaciones culturales del mundo natural.
- Modelo de narración para identificar personajes, ambiente, conflicto, acciones y desenlace.
- Apoyo para comparar explicaciones míticas y científicas sobre el Sol, la Luna, el día y la noche.
- Punto de partida para investigar relatos de la comunidad sobre astros, animales, cerros, cuevas, lagunas u otros elementos naturales.
- Recurso para dialogar sobre valores como humildad, valentía, palabra colectiva, compromiso y responsabilidad.
- Base para escribir o representar oralmente una leyenda propia o una narración recuperada de la comunidad.
Posibles vínculos curriculares
- Lenguajes: lectura y análisis de narraciones; reconocimiento de estructura narrativa; recreación oral, escrita o gráfica de relatos tradicionales.
- Ética, Naturaleza y Sociedades: memoria colectiva, prácticas culturales, patrimonio cultural, pueblos originarios y formas de explicar el mundo.
- Saberes y Pensamiento Científico: sistema Tierra-Luna-Sol; movimiento aparente de los astros; contraste entre explicaciones culturales y científicas.
Delimitación del uso
Comparar motivaciones y etapas de la narración, y separar origen mítico del modelo astronómico del día/noche. No presentar sacrificio, presión grupal ni daño a animales como prácticas imitables o pruebas de valor. En recreación usar narración e imágenes, sin fuego ni saltos peligrosos; la mirada al Sol descrita tampoco se reproduce.
Elementos visuales o multimodales
Pp. 112–114 distinguen dioses por atuendos y representan propuesta, fogata y sacrificio; p. 115 cambia a siluetas alrededor del fuego y horizonte rojizo. Pp. 116–117 muestran astros con rostro, ser fantástico y conejo. El contraste cromático día/noche acompaña la explicación mítica; no modela rotación terrestre ni órbitas.
Proyectos relacionados
Vínculos directos
Vínculos de apoyo
- ¡Viaja a través de la cultura y el arte!
- Dimensión: Aula.
- Campo formativo: Lenguajes.
- Uso: Leer la versión del mito como posible manifestación literaria y representar personajes y conflicto con imágenes propias.
- Justificación: El proyecto admite lenguajes artísticos diversos. El texto aporta narrativa cultural, no explicación astronómica ni autorización para recrear sacrificios o fuego.
- De dónde venimos y por qué vivimos así
- Dimensión: Escolar.
- Campo formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades.
- Uso: Comparar qué explica un relato cosmogónico y qué puede comprobar un registro histórico al consultar tradición oral.
- Justificación: El proyecto reconoce narraciones y códices como referentes. Este caso permite delimitar creencia y evidencia; no tratar acciones divinas como reconstrucción factual ni sustituir testimonios locales.
- ¡Descubro las historias de mi comunidad!
- Dimensión: Comunidad.
- Campo formativo: Lenguajes.
- Uso: Identificar personajes y sucesión de acontecimientos en un relato tradicional.
- Justificación: El mito aporta una estructura narrativa contrastable con Tajín y con los cuentos propios; no explica científicamente el Sol ni sustituye las historias obtenidas de la comunidad.
- Los aportes culturales de mi comunidad
- Dimensión: Comunidad.
- Campo formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades.
- Uso: Reconocer un mito como narración cultural y señalar su contexto y personajes.
- Justificación: El proyecto incluye narraciones y aportes de pueblos originarios; el relato permite distinguir patrimonio narrativo de explicación científica. No se exige representar escenas sacrificiales ni compartir su creencia.
Control de calidad
- [x] Texto cotejado en las páginas fuente indicadas.
- [x] Composición visual observada y descrita individualmente.
- [x] Análisis didáctico separado del texto editorial.
- [x] Alcance separado: la aprobación del recurso no implica cierre de los vínculos ni del grado.