12. ¿Cómo hacemos ladrillos con residuos?
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Datos generales
- Libro
proyectos_comunitarios_tercergrado.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Comunidad
- Campo formativo
- Saberes y Pensamiento Científico
- Metodología
- Aprendizaje basado en indagación con enfoque STEAM
- Páginas del proyecto
- 162-179 del libro / páginas 164-181 del PDF
- Producto final
- Ecoladrillo y propuesta de alternativa de construcción con residuos
Simbología identificada
Campo formativo
- Saberes y Pensamiento Científico
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar ecoladrillo y propuesta de alternativa de construcción con residuos.
- Vida saludable: El proyecto relaciona sus decisiones y acciones con el cuidado personal, colectivo o ambiental y con el bienestar de la comunidad.
- Artes y experiencias estéticas: Se emplean recursos visuales, corporales, sonoros o expresivos en la elaboración y comunicación de ecoladrillo y propuesta de alternativa de construcción con residuos.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Conocer qué es un ecoladrillo y cómo construirlo para presentar a la comunidad escolar una alternativa de construcción de bancas, macetas o cercas en espacios abiertos.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje basado en indagación con enfoque STEAM.
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Saberes de nuestra comunidad», «Indagamos», «Comprendemos», «Socializamos y aplicamos», «Reflexionamos el camino andado». El proceso recupera explicaciones iniciales, indaga, organiza evidencias, aplica resultados y reflexiona sobre el camino seguido hasta concretar Ecoladrillo y propuesta de alternativa de construcción con residuos.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Fase 1 | Saberes de nuestra comunidad | Saberes de nuestra comunidad | 162-164 del libro / 164-166 del PDF | En plenaria, y con apoyo de su maestra o maestro, lean el texto de la siguiente página en voz alta.; De forma individual, pero sin olvidar que forman parte de una comunidad, responde en tu cuaderno lo siguiente; ¿Qué acciones realizan para evitar que los residuos generen algún problema en la escuela? ¡Formen pequeñas comunidades que incluyan a maestras, maestros y estudiantes de otros grados para trabajar en este proyecto!. |
| Fase 2 | Plan y acción | Indagamos | 164-171 del libro / 166-173 del PDF | Materiales (por par de integrantes) 3 botellas limpias de plástico transparente del mismo tamaño, sin aplastar, y con tapas Una envoltura de comida, limpia Restos de comida como cáscaras de frutas y verduras Una hoja de papel reciclado ¿Qué tipo de residuos se; Reúnanse en las pequeñas comunidades que formaron y realicen lo que se indica; Recorran los lugares de la escuela donde se depositan los residuos.. |
| Fase 3 | Acuerdos | Comprendemos | 171-172 del libro / 173-174 del PDF | Debemos saber qué tipo de residuos hay antes de lavarlos.; si son materiales inorgánicos, como las envolturas limpias y secas, ¡se doblan, se meten en la botella y se empujan!; si los materiales no son fáciles de doblar, hay que recortarlos en pedazos más pequeños con ayuda de un adulto. ¿Qué tipo de basura puede llevar un ecoladrillo? ¿Qué tipo de basura puede llevar un ecoladrillo?. |
| Fase 4 | Comunicación y aplicación | Socializamos y aplicamos | 172-177 del libro / 174-179 del PDF | Reúnanse con su pequeña comunidad y presenten a la comunidad en general el cartel que elaboraron.; En la presentación, comenten el tipo de residuos que se producen en su escuela y resalten los que son inorgánicos no reciclables.; Inviten a su comunidad a reflexionar sobre lo que pueden hacer para no generar ese tipo de residuos.. |
| Fase 5 | Reflexión sobre nuestros aprendizajes | Reflexionamos el camino andado | 177-179 del libro / 179-181 del PDF | De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido en comunidad, realiza lo que se indica; Dibuja en tu cuaderno el ecoladrillo que construiste con tus compañeras y compañeros.; Escribe una historia sobre cómo lo hicieron.. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Saberes de nuestra comunidad»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Ecoladrillo y propuesta de alternativa de construcción con residuos;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Reflexionamos el camino andado».
Criterios de valoración sugeridos:
- Indaga y describe el impacto de las actividades humanas del entorno natural del lugar donde vive, y establece relaciones causaefecto en la naturaleza y en la salud de las personas.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_SaberesYPensamientoCientifico.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Impacto de las actividades humanas en la naturaleza y en la salud. | Indaga y describe el impacto de las actividades humanas del entorno natural del lugar donde vive, y establece relaciones causaefecto en la naturaleza y en la salud de las personas. Indaga saberes y prácticas de diversos pueblos y culturas, para cuidar la naturaleza y establecer una relación armónica. Propone y practica acciones que favorecen el cuidado de la naturaleza, la salud de las personas y el bienestar animal. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Saberes de nuestra comunidad» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Reflexionamos el camino andado» se comunica o valora ecoladrillo y propuesta de alternativa de construcción con residuos. Estas acciones movilizan el contenido Impacto de las actividades humanas en la naturaleza y en la salud. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Saberes de nuestra comunidad | 162-164 del libro / 164-166 del PDF | En plenaria, y con apoyo de su maestra o maestro, lean el texto de la siguiente página en voz alta.; De forma individual, pero sin olvidar que forman parte de una comunidad, responde en tu cuaderno lo siguiente; ¿Qué acciones realizan para evitar que los residuos generen algún problema en la escuela? ¡Formen pequeñas comunidades que incluyan a maestras, maestros y estudiantes de otros grados para trabajar en este proyecto!. |
| Indagamos | 164-171 del libro / 166-173 del PDF | Materiales (por par de integrantes) 3 botellas limpias de plástico transparente del mismo tamaño, sin aplastar, y con tapas Una envoltura de comida, limpia Restos de comida como cáscaras de frutas y verduras Una hoja de papel reciclado ¿Qué tipo de residuos se; Reúnanse en las pequeñas comunidades que formaron y realicen lo que se indica; Recorran los lugares de la escuela donde se depositan los residuos.. |
| Comprendemos | 171-172 del libro / 173-174 del PDF | Debemos saber qué tipo de residuos hay antes de lavarlos.; si son materiales inorgánicos, como las envolturas limpias y secas, ¡se doblan, se meten en la botella y se empujan!; si los materiales no son fáciles de doblar, hay que recortarlos en pedazos más pequeños con ayuda de un adulto. ¿Qué tipo de basura puede llevar un ecoladrillo? ¿Qué tipo de basura puede llevar un ecoladrillo?. |
| Socializamos y aplicamos | 172-177 del libro / 174-179 del PDF | Reúnanse con su pequeña comunidad y presenten a la comunidad en general el cartel que elaboraron.; En la presentación, comenten el tipo de residuos que se producen en su escuela y resalten los que son inorgánicos no reciclables.; Inviten a su comunidad a reflexionar sobre lo que pueden hacer para no generar ese tipo de residuos.. |
| Reflexionamos el camino andado | 177-179 del libro / 179-181 del PDF | De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido en comunidad, realiza lo que se indica; Dibuja en tu cuaderno el ecoladrillo que construiste con tus compañeras y compañeros.; Escribe una historia sobre cómo lo hicieron.. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- ¿Hacemos papel reciclado en casa?
- Uso: Distinguir papel reciclable de residuos limpios no reciclables destinados al ecoladrillo.
- Justificación: El proyecto exige separar materiales antes de rellenar botellas. El ejemplo de reciclaje ayuda a no mezclar rutas de aprovechamiento; no requiere ejecutar el procedimiento ni usar papel sanitario contaminado.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Materia
- Aporte: Relacionar maleabilidad y fragilidad con las dificultades observadas al doblar o cortar residuos antes de introducirlos en la botella.
- Justificación: La p.169 compara envolturas fáciles de doblar y envases rígidos. La ampliación de Materia enumera cualidades mecánicas útiles para explicar esa elección, sin afirmar que compactar cambia la composición ni que vuelve inocuo cualquier residuo.
- Materiales
- Aporte: Nombrar los materiales de envolturas y envases y distinguirlos de los objetos originales al seleccionar los residuos admitidos en el ecoladrillo.
- Justificación: Las pp.169–170 requieren reconocer y preparar residuos que se doblan o se recortan. Materiales permite describir plástico y otros componentes; no reemplaza la indicación del proyecto de usar residuos limpios y secos ni autoriza a introducir pilas.
- Propiedades extensivas de los materiales
- Aporte: Distinguir la cantidad de residuos que se añade de la naturaleza del material y observar cuánto espacio libre queda al compactarlos.
- Justificación: La p.170 pide seguir incorporando residuos mientras quede espacio. El contraste extensivo ayuda a describir cantidad y espacio, pero no implica que la masa desaparezca al compactar ni que el volumen de materiales sueltos se sume sin considerar huecos.
- Longitud
- Aporte: Si se realiza la construcción opcional, interpretar los metros lineales del trazado y la separación de 2 cm entre ecoladrillos.
- Justificación: Las pp.173–174 especifican esas medidas para banca o jardinera. Longitud aclara unidad y distancia y evita confundir metros lineales con volumen; no se exige construir si la comunidad decide limitarse al ecoladrillo y su presentación.
- Volumen
- Aporte: Distinguir el espacio ocupado por los residuos del espacio disponible dentro de la botella al verificar si quedaron huecos.
- Justificación: La p.170 insiste en llenar y compactar sin huecos. Volumen y capacidad aporta el contraste objeto/interior útil, sin convertir esa observación en un cálculo numérico ni afirmar que llenar una botella certifica resistencia estructural.