10. La fuerza musical en movimiento
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Datos generales
- Libro
proyectos_de_aula_tercero.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Aula
- Campo formativo
- Saberes y Pensamiento Científico
- Metodología
- Aprendizaje basado en indagación con enfoque STEAM
- Páginas del proyecto
- 150-161 del libro / páginas 152-163 del PDF
- Producto final
- Instrumentos musicales construidos con objetos y materiales disponibles
Simbología identificada
Campo formativo
- Saberes y Pensamiento Científico
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar instrumentos musicales construidos con objetos y materiales disponibles.
- Artes y experiencias estéticas: Se emplean recursos visuales, corporales, sonoros o expresivos en la elaboración y comunicación de instrumentos musicales construidos con objetos y materiales disponibles.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Experimentar cambios en la posición y forma de objetos para construir instrumentos musicales que aprovechen propiedades físicas, fuerza y movimiento.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje basado en indagación con enfoque STEAM.
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Saberes de nuestra comunidad», «Indagamos», «Comprendemos», «Socializamos y aplicamos», «Reflexionamos el camino andado». El proceso recupera explicaciones iniciales, indaga, organiza evidencias, aplica resultados y reflexiona sobre el camino seguido hasta concretar Instrumentos musicales construidos con objetos y materiales disponibles.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Fase 1 | Saberes de nuestra comunidad | Saberes de nuestra comunidad | 150-153 del libro / 152-155 del PDF | En este proyecto por indagación, con integrantes de tu comunidad de aula, experimentarás el cambio de la posición y la forma de los objetos para construir instrumentos musicales que aprovechen el cambio en las propiedades físicas de los objetos y del movimient; De manera colectiva y siendo respetuosos, con apoyo de su maestra o maestro, lean el siguiente texto: La fuerza musical en movimiento Nuestra maestra, Julia, siempre celebra el cumpleaños de todos los integrantes de la comunidad de aula.; De manera colectiva y siendo solidarios, reúnanse en pequeñas comunidades y lleven a cabo lo que se solicita.. |
| Fase 2 | Plan y acción | Indagamos | 153-158 del libro / 155-160 del PDF | ¿Cómo producir sonidos con el movimiento? Un objeto no se mueve por sí solo, es necesario que una fuerza intervenga para que pueda producir sonido.; Unan los pares de cucharas del mismo material con una liga por las partes bajas de los mangos.; Elijan uno de los pares de cucharas que elaboraron y percútanlo contra la palma de la mano que les queda libre.. |
| Fase 3 | Acuerdos | Comprendemos | 158-159 del libro / 160-161 del PDF | A partir de los diferentes sonidos realizados en colectivo en “Indagamos”, ahora de manera individual registra los materiales, cómo se originó cada sonido y los ritmos que creaste con cada instrumento.; Consulta en la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar o en internet, en compañía de un adulto, la información pertinente para poder responder las siguientes preguntas; ¿Cómo se manifiesta este tipo de fuerza?. |
| Fase 4 | Comunicación y aplicación | Socializamos y aplicamos | 159-161 del libro / 161-163 del PDF | Por medio de los experimentos previos, identificaron que pueden hacer que un objeto genere un sonido según la fuerza mecánica aplicada.; De manera colectiva y siendo respetuosos, reúnanse en pequeñas comunidades para armar un detector de sonido aprovechando las propiedades que tienen algunos materiales.; Con un integrante de su pequeña comunidad, cubran el recipiente con la tela o el mantel plástico de cocina.. |
| Fase 5 | Reflexión sobre nuestros aprendizajes | Reflexionamos el camino andado | 161 del libro / 163 del PDF | De manera individual, pero sin olvidar que eres parte de una comunidad, elige el experimento que más se te dificultó.; Comenta qué hiciste para llevarlo a cabo y cómo podría mejorarse.; Dialoguen en plenaria sobre qué instrumento eligieron, cómo lo construyeron y qué les gustó más de este proyecto por indagación.. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Saberes de nuestra comunidad»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Instrumentos musicales construidos con objetos y materiales disponibles;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Reflexionamos el camino andado».
Criterios de valoración sugeridos:
- Describe y representa los movimientos de personas, objetos y animales, considera la dirección (izquierda a derecha, de arriba a abajo), la rapidez (lento o rápido), y su trayectoria (recta, curva o zigzag), así como los puntos de referencia.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_SaberesYPensamientoCientifico.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Efectos de la aplicación de fuerzas y del calor sobre los objetos. | Describe y representa los movimientos de personas, objetos y animales, considera la dirección (izquierda a derecha, de arriba a abajo), la rapidez (lento o rápido), y su trayectoria (recta, curva o zigzag), así como los puntos de referencia. Describe el efecto de las fuerzas sobre los objetos: movimiento y reposo, al experimentar con los cambios en la rapidez o la dirección del movimiento, sin llegar a la noción de intensidad de la fuerza. Experimenta con la aplicación de fuerzas y el movimiento, con base en el diseño de distintos recorridos (circuitos), en los que interaccionan diversos objetos que chocan, son jalados o empujados, además de considerar diferentes distancias. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Saberes de nuestra comunidad» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Reflexionamos el camino andado» se comunica o valora instrumentos musicales construidos con objetos y materiales disponibles. Estas acciones movilizan el contenido Efectos de la aplicación de fuerzas y del calor sobre los objetos. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Saberes de nuestra comunidad | 150-153 del libro / 152-155 del PDF | En este proyecto por indagación, con integrantes de tu comunidad de aula, experimentarás el cambio de la posición y la forma de los objetos para construir instrumentos musicales que aprovechen el cambio en las propiedades físicas de los objetos y del movimient; De manera colectiva y siendo respetuosos, con apoyo de su maestra o maestro, lean el siguiente texto: La fuerza musical en movimiento Nuestra maestra, Julia, siempre celebra el cumpleaños de todos los integrantes de la comunidad de aula.; De manera colectiva y siendo solidarios, reúnanse en pequeñas comunidades y lleven a cabo lo que se solicita.. |
| Indagamos | 153-158 del libro / 155-160 del PDF | ¿Cómo producir sonidos con el movimiento? Un objeto no se mueve por sí solo, es necesario que una fuerza intervenga para que pueda producir sonido.; Unan los pares de cucharas del mismo material con una liga por las partes bajas de los mangos.; Elijan uno de los pares de cucharas que elaboraron y percútanlo contra la palma de la mano que les queda libre.. |
| Comprendemos | 158-159 del libro / 160-161 del PDF | A partir de los diferentes sonidos realizados en colectivo en “Indagamos”, ahora de manera individual registra los materiales, cómo se originó cada sonido y los ritmos que creaste con cada instrumento.; Consulta en la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar o en internet, en compañía de un adulto, la información pertinente para poder responder las siguientes preguntas; ¿Cómo se manifiesta este tipo de fuerza?. |
| Socializamos y aplicamos | 159-161 del libro / 161-163 del PDF | Por medio de los experimentos previos, identificaron que pueden hacer que un objeto genere un sonido según la fuerza mecánica aplicada.; De manera colectiva y siendo respetuosos, reúnanse en pequeñas comunidades para armar un detector de sonido aprovechando las propiedades que tienen algunos materiales.; Con un integrante de su pequeña comunidad, cubran el recipiente con la tela o el mantel plástico de cocina.. |
| Reflexionamos el camino andado | 161 del libro / 163 del PDF | De manera individual, pero sin olvidar que eres parte de una comunidad, elige el experimento que más se te dificultó.; Comenta qué hiciste para llevarlo a cabo y cómo podría mejorarse.; Dialoguen en plenaria sobre qué instrumento eligieron, cómo lo construyeron y qué les gustó más de este proyecto por indagación.. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- ¿Qué es la música?
- Uso: Distinguir patrón rítmico de altura del sonido al comparar cucharas y vasófono.
- Justificación: PDF p.156 experimenta ritmos y p.157 rotula notas. ML013 aporta vocabulario con las correcciones de su ficha; no tomar rótulos Do–Do como afinación garantizada ni repetir el error de octava ocho veces más aguda.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Textos instructivos
- Aporte: Leer la lista de materiales y la secuencia de acciones para armar cucharas musicales y el detector de sonido.
- Justificación: El PDF pp. 155 y 161 presenta instrucciones numeradas y apoyo visual. NS-011 facilita esa lectura y el relato de cómo se construyó; no se introduce la maraquita del apoyo como producto obligatorio del proyecto.
- Movimiento
- Aporte: Describir el cambio de posición de las cucharas antes y después de percutirlas, usando movimiento como cambio de lugar o posición.
- Justificación: El experimento de pp. 153–154 pide percutir cucharas y variar posiciones de la mano. La definición ayuda a describir la acción observada; no explica por sí sola la vibración ni el origen físico del sonido, por lo que su alcance es introductorio.
- Materiales
- Aporte: Completar el registro separando objeto, material y forma de los instrumentos construidos, y nombrar qué materiales se probaron.
- Justificación: La tabla de p.152 pide precisamente objeto, material y forma, y cómo suena. La comparación de cucharas metálicas, de madera y de plástico aporta objetos concretos para aplicar la definición de material sin confundir cucharas con una clase de materia.
- Elasticidad
- Aporte: Explicar por qué la liga o resorte puede estirarse para sujetar la membrana tensa del detector y tender a recuperar su forma al soltarlo.
- Justificación: La p.159 exige esa sujeción y el relato de p.151 relaciona deformación y recuperación con cuerdas de instrumentos. Elasticidad apoya la función mecánica elegida, sin reducir el sonido a elasticidad ni llamar elásticos a todos los materiales del experimento.