23. Talleres de emociones
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Datos generales
- Libro
proyectos_comunitarios_tercergrado.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Comunidad
- Campo formativo
- De lo Humano y lo Comunitario
- Metodología
- Aprendizaje Servicio (AS)
- Páginas del proyecto
- 320-337 del libro / páginas 322-339 del PDF
- Producto final
- Talleres de emociones y técnicas de regulación emocional
Simbología identificada
Campo formativo
- De lo Humano y lo Comunitario
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Vida saludable: El proyecto relaciona sus decisiones y acciones con el cuidado personal, colectivo o ambiental y con el bienestar de la comunidad.
- Inclusión: Se concreta mediante trabajo colaborativo, distribución de responsabilidades y participación de todo el grupo en la elaboración de talleres de emociones y técnicas de regulación emocional.
- Artes y experiencias estéticas: Se emplean recursos visuales, corporales, sonoros o expresivos en la elaboración y comunicación de talleres de emociones y técnicas de regulación emocional.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Llevar a cabo talleres de emociones para que integrantes de la comunidad reconozcan sus reacciones emocionales, su intensidad y técnicas para regularlas.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje Servicio (AS).
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Punto de partida», «Organicemos las actividades», «Creatividad en marcha», «Valoramos y compartimos nuestros logros». El proceso reconoce una necesidad, organiza actividades, pone en marcha una acción de servicio y valora sus logros hasta concretar Talleres de emociones y técnicas de regulación emocional.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Etapa 1 | Punto de partida | Punto de partida | 321-334 del libro / 323-336 del PDF | Repartan una hoja para cada uno y tracen en ella el contorno de una cara.; Escriban los nombres de diferentes emociones en los rectángulos sin importar que se repitan.; Por turnos, saquen un papelito de la bolsa y, sin comentar lo que dice, dibujen el gesto de esa emoción dentro del contorno que trazaron.. |
| Etapa 3 | Organicemos las actividades | Organicemos las actividades | 334-335 del libro / 336-337 del PDF | En asamblea, dialoguen para llegar a acuerdos sobre las siguientes preguntas; ¿A quiénes invitarán a participar en los talleres?; ¿Cómo les explicarán a los asistentes los tipos de intensidad y las técnicas de regulación emocional?. |
| Etapa 4 | Creatividad en marcha | Creatividad en marcha | 335-336 del libro / 337-338 del PDF | Elijan algunas de las técnicas de regulación que practicaron.; Expongan durante cinco a diez minutos cómo son y para qué sirven esas técnicas de regulación.; Practiquen las técnicas con los asistentes y después pregúntenles lo siguiente: ● ¿Cómo se sintieron durante la actividad? ● ¿Qué otras técnicas conocen y cómo funcionan?. |
| Etapa 5 | Compartimos y evaluamos lo aprendido | Valoramos y compartimos nuestros logros | 336-337 del libro / 338-339 del PDF | De manera individual, pero sin olvidar lo que hiciste en comunidad, dibuja en tu cuaderno un momento significativo de los talleres.; Incluye a los asistentes y representa las actividades que se desarrollaron.; Muestra y explica tu dibujo a la comunidad y comenta por qué fue un momento significativo para ti.. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Punto de partida»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Talleres de emociones y técnicas de regulación emocional;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Valoramos y compartimos nuestros logros».
Criterios de valoración sugeridos:
- Reconoce los factores presentes en el contexto que influyen en la expresión de las emociones para favorecer reacciones asertivas.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto. La edición no imprime una etapa independiente titulada «Lo que sé y lo que quiero saber»; la recuperación de saberes aparece integrada en «Punto de partida». No se añadió un momento inexistente.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_DeLoHumanoYLoComunitario.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | Los afectos y su influencia en el bienestar. | Reconoce los factores presentes en el contexto que influyen en la expresión de las emociones para favorecer reacciones asertivas. Analiza situaciones previas y resultados obtenidos para adecuar su reacción emocional a favor del bienestar personal y social. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Punto de partida» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos y compartimos nuestros logros» se comunica o valora talleres de emociones y técnicas de regulación emocional. Estas acciones movilizan el contenido Los afectos y su influencia en el bienestar. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Punto de partida | 321-334 del libro / 323-336 del PDF | Repartan una hoja para cada uno y tracen en ella el contorno de una cara.; Escriban los nombres de diferentes emociones en los rectángulos sin importar que se repitan.; Por turnos, saquen un papelito de la bolsa y, sin comentar lo que dice, dibujen el gesto de esa emoción dentro del contorno que trazaron.. |
| Organicemos las actividades | 334-335 del libro / 336-337 del PDF | En asamblea, dialoguen para llegar a acuerdos sobre las siguientes preguntas; ¿A quiénes invitarán a participar en los talleres?; ¿Cómo les explicarán a los asistentes los tipos de intensidad y las técnicas de regulación emocional?. |
| Creatividad en marcha | 335-336 del libro / 337-338 del PDF | Elijan algunas de las técnicas de regulación que practicaron.; Expongan durante cinco a diez minutos cómo son y para qué sirven esas técnicas de regulación.; Practiquen las técnicas con los asistentes y después pregúntenles lo siguiente: ● ¿Cómo se sintieron durante la actividad? ● ¿Qué otras técnicas conocen y cómo funcionan?. |
| Valoramos y compartimos nuestros logros | 336-337 del libro / 338-339 del PDF | De manera individual, pero sin olvidar lo que hiciste en comunidad, dibuja en tu cuaderno un momento significativo de los talleres.; Incluye a los asistentes y representa las actividades que se desarrollaron.; Muestra y explica tu dibujo a la comunidad y comenta por qué fue un momento significativo para ti.. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- ¿A qué le tienes miedo?
- Uso: Reconocer el miedo como emoción comunicable y distinguirlo de una conducta peligrosa.
- Justificación: El taller identifica emociones antes de regularlas. La lectura aporta ejemplos de miedo sin pedir superarlo a toda costa; ante un peligro real se prioriza protección y apoyo, no exposición forzada.
- Cuerpos vivos/no vivos
- Uso: Identificar una reacción del personaje y contrastarla con otras respuestas posibles a una misma escena.
- Justificación: La visita a una momia muestra emociones distintas entre personajes. Permite inferir con evidencia narrativa sin diagnosticar al alumnado, imponer una interpretación única del gesto o exigir experiencias personales de duelo.
- Lo único que quiero es ser una estrella
- Uso: Reconocer tristeza y añoranza en un personaje ficticio y conversar sobre apoyo emocional.
- Justificación: El taller puede trabajar emociones mediante relatos sin solicitar confesiones personales. La pérdida del narrador se aborda de manera optativa y cuidadosa, sin presentar el cuento como terapia ni pedir revivir un duelo.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Cuidados afectivos
- Aporte: Promover escucha y acompañamiento al explicar y practicar las técnicas del taller.
- Justificación: Los cuidados afectivos permiten reconocer emociones y proteger bienestar, objetivo del taller. La práctica no obliga a contacto físico, exposición personal ni a dejar de sentir emociones desagradables.
- Autoconocimiento
- Aporte: Identificar situaciones desencadenantes antes de elegir una técnica de regulación.
- Justificación: El autoconocimiento vincula situaciones y emociones, paso necesario para explicar por qué una técnica puede ayudar. No se clasifica a las personas por un gesto aislado ni se atribuyen emociones sin preguntar.
- Reacciones emocionales
- Aporte: Distinguir emoción, respuesta corporal y conducta al analizar ejemplos del taller.
- Justificación: La actividad identifica gestos e intensidades; el saber permite no confundir lo que se siente con lo que se hace. Las expresiones varían y un dibujo no revela de manera infalible un estado interno.
- Regulación emocional
- Aporte: Explicar intensidad y técnicas de regulación mediante ejemplos y práctica voluntaria.
- Justificación: El taller solicita explícitamente explicar y practicar regulación emocional. Se conserva la distinción entre emoción y conducta: regular no equivale a suprimir emociones, tolerar violencia ni garantizar una respuesta idéntica en todos.
- Expresiones afectivas
- Aporte: Acordar límites y formas de apoyo afectivo que respeten el consentimiento de cada participante.
- Justificación: Los talleres reúnen personas para compartir emociones y practicar técnicas. Este criterio permite ofrecer acompañamiento sin imponer abrazos, besos o acercamientos bajo el pretexto de tranquilizar.