16. Prevenimos los riesgos en la escuela para cuidarnos
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Datos generales
- Libro
proyectos_escolares_tercero.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Escolar
- Campo formativo
- Ética, Naturaleza y Sociedades
- Metodología
- Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
- Páginas del proyecto
- 242-251 del libro / páginas 244-253 del PDF
- Producto final
- Mural preventivo con señalamientos y recomendaciones de cuidado
Simbología identificada
Campo formativo
- Ética, Naturaleza y Sociedades
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar mural preventivo con señalamientos y recomendaciones de cuidado.
- Vida saludable: El proyecto relaciona sus decisiones y acciones con el cuidado personal, colectivo o ambiental y con el bienestar de la comunidad.
- Inclusión: Se concreta mediante trabajo colaborativo, distribución de responsabilidades y participación de todo el grupo en la elaboración de mural preventivo con señalamientos y recomendaciones de cuidado.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Distinguir situaciones cotidianas de riesgo en la escuela y comunicar medidas de autocuidado y prevención.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Presentamos», «Recolectamos», «Definimos el problema», «Organizamos la experiencia», «Vivimos la experiencia», «Valoramos la experiencia». El proceso presenta y delimita un problema, recupera información, organiza la experiencia, actúa y valora los resultados hasta concretar Mural preventivo con señalamientos y recomendaciones de cuidado.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Momento 1 | Presentamos | Presentamos | 242-243 del libro / 244-245 del PDF | ¿Cómo creen que se pudo prevenir lo que sucedió?; ¿Qué tipo de accidentes han tenido en la escuela? Ciertos accidentes, como atragantamientos, resbalones, empujones o incluso choques entre estudiantes, suceden al llevar a cabo actividades cotidianas.. |
| Momento 2 | Recolectamos | Recolectamos | 243-248 del libro / 245-250 del PDF | Danna Fernanda Trejo Valencia, veracruz; En colectivo, con ayuda de su maestra o maestro, mencionen los accidentes que han sufrido en la escuela e identifiquen la frecuencia y el lugar.; Observen los resultados de la tabla y dialoguen a partir de las preguntas.. |
| Momento 3 | Definimos el problema | Definimos el problema | 248-249 del libro / 250-251 del PDF | Después de escuchar la participación de todxs, reflexionen acerca de cuál es la responsabilidad de cada integrante de la comunidad escolar en el seguimiento de instrucciones y señalizaciones para prevenir situaciones de riesgo en la escuela.; En colectivo, utilicen sus dibujos o recortes, además de la información recabada, para contestar las siguientes preguntas; ¿Por qué un espacio puede ser considerado zona de riesgo?. |
| Momento 4 | Organizamos la experiencia | Organizamos la experiencia | 249-250 del libro / 251-252 del PDF | Para llevar a cabo esta actividad, necesitarán lo siguiente: Materiales 🞆 Dibujos o recortes de señalamientos investigados en “Recolectamos” 🞆 Varias cartulinas unidas que ocupen el tamaño de una pared del salón de clases 🞆 Lápices de colores 🞆 Plumones 🞆 Pint; En colectivo, lleven a cabo lo siguiente; Recuperen la investigación de los señalamientos.. |
| Momento 5 | Vivimos la experiencia | Vivimos la experiencia | 250-251 del libro / 252-253 del PDF | Expliquen por turnos alguna zona de riesgo de la escuela y qué les puede suceder si no existieran los señalamientos preventivos en ella.. |
| Momento 6 | Valoramos la experiencia | Valoramos la experiencia | 251 del libro / 253 del PDF | En asamblea, dialoguen sobre cómo fue su experiencia.; ¿Qué harían ahora si estuvieran en una situación de riesgo?; ¿Por qué es importante conocer el significado de los señalamientos?. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Presentamos»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Mural preventivo con señalamientos y recomendaciones de cuidado;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Valoramos la experiencia».
Criterios de valoración sugeridos:
- Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, y en medios digitales, desastres ocurridos en la localidad o en la entidad, localiza en mapas los lugares en los que ocurrieron los desastres y los relaciona con los fenómenos naturales, muestra empatía y solidaridad con las personas afectadas.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_EticaNaturalezaYSociedades.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia de actuar y participar en la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la cultura de prevención, autoprotección, empatía y solidaridad con las personas afectadas y el entorno socioambiental. | Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, y en medios digitales, desastres ocurridos en la localidad o en la entidad, localiza en mapas los lugares en los que ocurrieron los desastres y los relaciona con los fenómenos naturales, muestra empatía y solidaridad con las personas afectadas. Participa en acciones individuales y colectivas, en la escuela, barrio, pueblo, comunidad y entidad como parte de una cultura de prevención y autoprotección. Identifica zonas de seguridad o albergues ante peligros o amenazas en la localidad donde vive, asociados a fenómenos naturales como: sismos, huracanes, deslaves, inundaciones, tsunamis e incendios, entre otros. Elabora croquis y mapas para localizarlos y describe las rutas para llegar a ellos. Comprende la necesidad de participar en acciones individuales y colectivas, encaminadas a la prevención de riesgos, al autocuidado y cuidado de la familia, y otras personas en la casa, la escuela y la comunidad, como la implementación de una mochila de emergencia. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Presentamos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos la experiencia» se comunica o valora mural preventivo con señalamientos y recomendaciones de cuidado. Estas acciones movilizan el contenido Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia de actuar y participar en la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la cultura de prevención, autoprotección, empatía y solidaridad con las personas afectadas y el entorno socioambiental. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Presentamos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos la experiencia» se comunica o valora mural preventivo con señalamientos y recomendaciones de cuidado. Estas acciones movilizan el contenido Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia de actuar y participar en la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la cultura de prevención, autoprotección, empatía y solidaridad con las personas afectadas y el entorno socioambiental. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Presentamos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos la experiencia» se comunica o valora mural preventivo con señalamientos y recomendaciones de cuidado. Estas acciones movilizan el contenido Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia de actuar y participar en la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la cultura de prevención, autoprotección, empatía y solidaridad con las personas afectadas y el entorno socioambiental. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El proyecto se vincula principalmente con el contenido “Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia de actuar y participar en la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la cultura de prevención, autoprotección, empatía y solidaridad con las personas afectadas y el entorno socioambiental.” porque las actividades propuestas requieren que las y los estudiantes movilicen ese aprendizaje en una situación escolar concreta. El producto final no funciona como actividad aislada: articula investigación, diálogo, toma de acuerdos, producción, revisión y socialización con sentido comunitario. En la planeación, este cruce permite observar el PDA en acciones verificables: participación, registros, decisiones justificadas, elaboración del producto, comunicación a otras personas y reflexión sobre el impacto en la escuela.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Presentamos | 242-243 del libro / 244-245 del PDF | ¿Cómo creen que se pudo prevenir lo que sucedió?; ¿Qué tipo de accidentes han tenido en la escuela? Ciertos accidentes, como atragantamientos, resbalones, empujones o incluso choques entre estudiantes, suceden al llevar a cabo actividades cotidianas.. |
| Recolectamos | 243-248 del libro / 245-250 del PDF | Danna Fernanda Trejo Valencia, veracruz; En colectivo, con ayuda de su maestra o maestro, mencionen los accidentes que han sufrido en la escuela e identifiquen la frecuencia y el lugar.; Observen los resultados de la tabla y dialoguen a partir de las preguntas.. |
| Definimos el problema | 248-249 del libro / 250-251 del PDF | Después de escuchar la participación de todxs, reflexionen acerca de cuál es la responsabilidad de cada integrante de la comunidad escolar en el seguimiento de instrucciones y señalizaciones para prevenir situaciones de riesgo en la escuela.; En colectivo, utilicen sus dibujos o recortes, además de la información recabada, para contestar las siguientes preguntas; ¿Por qué un espacio puede ser considerado zona de riesgo?. |
| Organizamos la experiencia | 249-250 del libro / 251-252 del PDF | Para llevar a cabo esta actividad, necesitarán lo siguiente: Materiales 🞆 Dibujos o recortes de señalamientos investigados en “Recolectamos” 🞆 Varias cartulinas unidas que ocupen el tamaño de una pared del salón de clases 🞆 Lápices de colores 🞆 Plumones 🞆 Pint; En colectivo, lleven a cabo lo siguiente; Recuperen la investigación de los señalamientos.. |
| Vivimos la experiencia | 250-251 del libro / 252-253 del PDF | Expliquen por turnos alguna zona de riesgo de la escuela y qué les puede suceder si no existieran los señalamientos preventivos en ella.. |
| Valoramos la experiencia | 251 del libro / 253 del PDF | En asamblea, dialoguen sobre cómo fue su experiencia.; ¿Qué harían ahora si estuvieran en una situación de riesgo?; ¿Por qué es importante conocer el significado de los señalamientos?. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- ¿A qué le tienes miedo?
- Uso: Reconocer la diferencia entre una señal de peligro y un temor imaginario antes de proponer medidas preventivas.
- Justificación: El proyecto identifica riesgos escolares. La lectura aporta reconocimiento sin recomendar vencer todo miedo ni reemplazar la inspección adulta de lugares inseguros.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Pictogramas
- Aporte: Representar frecuencias de accidentes con símbolos y una clave explícita, comprobando correspondencia con la tabla original.
- Justificación: La actividad recoge frecuencia y lugar. Este es el uso estadístico del pictograma; no confundirlo con los señalamientos del mural ni copiar una leyenda ambigua de la fuente.
- Periódico mural
- Aporte: Tomar del recurso el criterio de visibilidad y organización temática para distribuir zonas de riesgo y señalamientos en el Mural preventivo.
- Justificación: Las pp.249–251 construyen un soporte del tamaño de una pared para comunicar aprendizajes a la escuela. Se aprovecha la función comunicativa y la organización visual del periódico mural; el producto sigue siendo preventivo y no necesita noticias, efemérides ni todas las secciones del modelo.
- Integridad física
- Aporte: Relacionar los accidentes y zonas identificadas con daños corporales que los señalamientos y la organización escolar buscan prevenir.
- Justificación: El PDF pp. 246–250 registra accidentes, recorre zonas y consulta brigadas; p. 252 comunica prevención en mural. El apoyo explica el derecho a integridad física, sin usar cuerpo sano para negar derechos ni atribuir cada accidente a una travesura infantil.
- Vulnerabilidad
- Aporte: Explicar por qué ciertas condiciones de una zona escolar aumentan la posibilidad de daño y requieren protección colectiva.
- Justificación: El PDF pp. 247–250 identifica zonas de riesgo y responsabilidades. El concepto de vulnerabilidad permite interpretar esa exposición contextual; no requiere añadir huracanes o bosques al mural ni etiquetar permanentemente a un estudiante como incapaz.
- Situaciones de riesgo
- Aporte: Distinguir un lugar de riesgo de un accidente ya ocurrido y asociarlo con señalización preventiva en el mural.
- Justificación: La tabla del PDF p. 246 registra hechos, mientras pp. 247–252 investigan zonas, señales y prevención. La definición probabilística aclara ese paso de lo ocurrido a lo prevenible. Los ejemplos del apoyo son ilustrativos, no una lista de peligros que deban aparecer todos en la escuela.
- Autocuidado
- Aporte: Explicar cómo reconocer una zona peligrosa y seguir indicaciones de prevención participa del cuidado propio y de compañeros.
- Justificación: El PDF pp. 247–250 recorre zonas y examina responsabilidades en prevención de accidentes. La noción acción–cuidado del apoyo resulta pertinente, sin trasladar el ejemplo del frío ni descargar toda la responsabilidad de condiciones seguras en la infancia.
- Riesgo
- Aporte: Distinguir los accidentes ya registrados de las situaciones que podrían producir daño al analizar zonas escolares.
- Justificación: La tabla del PDF p. 246 registra accidentes; pp. 247–250 identifica lugares y prevención. El carácter posible del daño de NS-183 explica el paso de registro a anticipación. No se afirma que una situación desemboque inevitablemente en lesión.
- Cultura de protección civil
- Aporte: Fundamentar la coordinación de la comunidad escolar y las brigadas para explicar el uso preventivo de señales en el mural.
- Justificación: El PDF p. 248 incluye brigada de seguridad y acciones responsables; p. 250 distingue deber comunitario y participación infantil. El recurso abarca riesgos por actividades humanas además de naturales, por lo que sí sustenta esta organización sin requerir añadir un desastre.
- Cultura de prevención y autocuidado
- Aporte: Relacionar prevención de accidentes con cuidado de la integridad y responsabilidades compartidas al explicar las zonas del mural.
- Justificación: El PDF p. 250 exige reconocer situaciones que afectan salud y dignidad y seguir instrucciones. La definición del apoyo comprende acciones de protección y cultura preventiva; no convierte autocuidado en obligación exclusiva infantil ni en tratamiento después de una lesión.
- Autocuidado
- Aporte: Acordar cómo informar a una persona adulta sobre un lugar peligroso detectado al preparar el mural.
- Justificación: Comunicar riesgos aporta una conducta concreta a la prevención escolar. No atribuir a la niñez la garantía de seguridad ni trasladar recomendaciones generales de alimentación o sueño.