04. Conozcamos nuestras lenguas
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Datos generales
- Libro
proyectos_escolares_tercero.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Escolar
- Campo formativo
- Lenguajes
- Metodología
- Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
- Páginas del proyecto
- 60-71 del libro / páginas 62-73 del PDF
- Producto final
- Diccionario escolar con palabras de lenguas originarias o de uso local
Simbología identificada
Campo formativo
- Lenguajes
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Interculturalidad crítica: Se recuperan saberes, testimonios o prácticas de la comunidad y se ponen en diálogo con los conocimientos escolares durante el proyecto.
- Inclusión: Se concreta mediante trabajo colaborativo, distribución de responsabilidades y participación de todo el grupo en la elaboración de diccionario escolar con palabras de lenguas originarias o de uso local.
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Se consultan, interpretan o producen textos con un propósito social y destinatarios definidos, especialmente para construir y comunicar diccionario escolar con palabras de lenguas originarias o de uso local.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Reconocer la diversidad lingüística de México y valorar palabras de lenguas originarias presentes en la comunidad y la vida cotidiana.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Lo que sabemos», «Lo que haremos», «¿Cómo lo haremos?», «Lo que necesitamos saber», «Nos acercamos», «Lo construimos», «Reorientamos», «Lo comunicamos», «Revisamos la experiencia». El proceso parte de una situación situada, recupera saberes, planifica, produce, revisa y comunica un producto con intención social hasta concretar Diccionario escolar con palabras de lenguas originarias o de uso local.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Fase 1. Planeación | Identificación | Lo que sabemos | 60-63 del libro / 62-65 del PDF | De manera individual, y sin olvidar que eres parte de una comunidad, lee con mucha atención lo siguiente: En todo el mundo, la presencia de distintas lenguas o idiomas ha sido una característica importante en el desarrollo de las comunidades.; De manera colectiva y siendo solidarios con sus compañeras y compañeros, hagan lo siguiente; En pequeñas comunidades, dialoguen para saber qué conocen sobre la diversidad de lenguas existentes en su comunidad escolar.. |
| Fase 1. Planeación | Recuperación | Lo que haremos | 63-64 del libro / 65-66 del PDF | Pongan por escrito las ideas compartidas.; Hagan una lista de palabras o expresiones en una lengua indígena y colóquenlas a continuación; Intercambien las palabras que encontraron con sus compañeras y compañeros y traten de pronunciarlas.. |
| Fase 1. Planeación | Planificación | ¿Cómo lo haremos? | 64-65 del libro / 66-67 del PDF | Investiguen cómo se informaron sus compañeras y compañeros sobre las características específicas de las lenguas.. |
| Fase 2. Acción | Comprensión y producción | Lo que necesitamos saber | 65-67 del libro / 67-69 del PDF | Lee con mucha atención lo siguiente; Hagan un listado de las palabras usadas por la familia de cada compañera y compañero de la asamblea y compárenlo con los de otras familias para reconocer la diversidad de sus posibles significados.; De manera individual, y sin olvidar que eres parte de una comunidad, realiza las siguientes actividades. |
| Fase 2. Acción | Reconocimiento | Nos acercamos | 67-68 del libro / 69-70 del PDF | Para la siguiente actividad es necesaria una mente abierta para entender que las lenguas o idiomas tienen diversas maneras de referirse a la realidad.; En las mismas asambleas, lleven a cabo el ejercicio del intercambio de información planteada en “¿Cómo lo haremos?”.; De manera colectiva, dialoguen sobre la lengua que más les gustaría aprender de la lista que hicieron y por qué.. |
| Fase 2. Acción | Concreción | Lo construimos | 68-70 del libro / 70-72 del PDF | Seleccionen palabras interesantes, bonitas o atractivas que les gustaría integrar a su vocabulario.; Comparen el significado de las palabras de diferentes lenguas e indiquen sus coincidencias y diferencias.; Organiza en orden alfabético el repertorio de palabras que conoces o que hayas investigado.. |
| Fase 3. Intervención | Integración | Reorientamos | 70-71 del libro / 72-73 del PDF | En este momento, debes poner atención porque es aquí cuando puedes hacer ajustes o correcciones a lo que has hecho.; Revisa que la consulta del diccionario sea fácil para los lectores.; Si consideras que tu diccionario necesita más apoyos visuales para una mejor presentación, consíguelos y ajusta lo que sea necesario.. |
| Fase 3. Intervención | Difusión | Lo comunicamos | 71 del libro / 73 del PDF | El apartado «Lo comunicamos» está impreso en la página 71; su desarrollo es predominantemente visual y debe cotejarse directamente en el PDF. |
| Fase 3. Intervención | Consideraciones y avances | Revisamos la experiencia | 71 del libro / 73 del PDF | Después de todo el trabajo, es momento de que otras personas conozcan el diccionario para ver sus reacciones y comentarios.; En asamblea, reflexionen si sus diccionarios están correctamente elaborados.; Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para elaborar el Diccionario de la diversidad lingüística mexicana.. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Lo que sabemos»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Diccionario escolar con palabras de lenguas originarias o de uso local;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Revisamos la experiencia».
Criterios de valoración sugeridos:
- Reconoce nombres de lugares, objetos y otras palabras cotidianas que tienen raíces en lenguas indígenas.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_Lenguajes.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Lenguajes | Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país. | Reconoce nombres de lugares, objetos y otras palabras cotidianas que tienen raíces en lenguas indígenas. Emplea, en forma oral y escrita, expresiones lingüísticas identificadas. Identifica expresiones variantes de su lengua materna en comunidades diferentes. Conoce lenguas diferentes a la suya, que se hablan en su localidad y en otras regiones del país. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora diccionario escolar con palabras de lenguas originarias o de uso local. Estas acciones movilizan el contenido Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora diccionario escolar con palabras de lenguas originarias o de uso local. Estas acciones movilizan el contenido Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora diccionario escolar con palabras de lenguas originarias o de uso local. Estas acciones movilizan el contenido Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El proyecto se vincula principalmente con el contenido “Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país.” porque las actividades propuestas requieren que las y los estudiantes movilicen ese aprendizaje en una situación escolar concreta. El producto final no funciona como actividad aislada: articula investigación, diálogo, toma de acuerdos, producción, revisión y socialización con sentido comunitario. En la planeación, este cruce permite observar el PDA en acciones verificables: participación, registros, decisiones justificadas, elaboración del producto, comunicación a otras personas y reflexión sobre el impacto en la escuela.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Lo que sabemos | 60-63 del libro / 62-65 del PDF | De manera individual, y sin olvidar que eres parte de una comunidad, lee con mucha atención lo siguiente: En todo el mundo, la presencia de distintas lenguas o idiomas ha sido una característica importante en el desarrollo de las comunidades.; De manera colectiva y siendo solidarios con sus compañeras y compañeros, hagan lo siguiente; En pequeñas comunidades, dialoguen para saber qué conocen sobre la diversidad de lenguas existentes en su comunidad escolar.. |
| Lo que haremos | 63-64 del libro / 65-66 del PDF | Pongan por escrito las ideas compartidas.; Hagan una lista de palabras o expresiones en una lengua indígena y colóquenlas a continuación; Intercambien las palabras que encontraron con sus compañeras y compañeros y traten de pronunciarlas.. |
| ¿Cómo lo haremos? | 64-65 del libro / 66-67 del PDF | Investiguen cómo se informaron sus compañeras y compañeros sobre las características específicas de las lenguas.. |
| Lo que necesitamos saber | 65-67 del libro / 67-69 del PDF | Lee con mucha atención lo siguiente; Hagan un listado de las palabras usadas por la familia de cada compañera y compañero de la asamblea y compárenlo con los de otras familias para reconocer la diversidad de sus posibles significados.; De manera individual, y sin olvidar que eres parte de una comunidad, realiza las siguientes actividades. |
| Nos acercamos | 67-68 del libro / 69-70 del PDF | Para la siguiente actividad es necesaria una mente abierta para entender que las lenguas o idiomas tienen diversas maneras de referirse a la realidad.; En las mismas asambleas, lleven a cabo el ejercicio del intercambio de información planteada en “¿Cómo lo haremos?”.; De manera colectiva, dialoguen sobre la lengua que más les gustaría aprender de la lista que hicieron y por qué.. |
| Lo construimos | 68-70 del libro / 70-72 del PDF | Seleccionen palabras interesantes, bonitas o atractivas que les gustaría integrar a su vocabulario.; Comparen el significado de las palabras de diferentes lenguas e indiquen sus coincidencias y diferencias.; Organiza en orden alfabético el repertorio de palabras que conoces o que hayas investigado.. |
| Reorientamos | 70-71 del libro / 72-73 del PDF | En este momento, debes poner atención porque es aquí cuando puedes hacer ajustes o correcciones a lo que has hecho.; Revisa que la consulta del diccionario sea fácil para los lectores.; Si consideras que tu diccionario necesita más apoyos visuales para una mejor presentación, consíguelos y ajusta lo que sea necesario.. |
| Lo comunicamos | 71 del libro / 73 del PDF | El apartado «Lo comunicamos» está impreso en la página 71; su desarrollo es predominantemente visual y debe cotejarse directamente en el PDF. |
| Revisamos la experiencia | 71 del libro / 73 del PDF | Después de todo el trabajo, es momento de que otras personas conozcan el diccionario para ver sus reacciones y comentarios.; En asamblea, reflexionen si sus diccionarios están correctamente elaborados.; Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para elaborar el Diccionario de la diversidad lingüística mexicana.. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- El origen de las mariposas y la chaquira
- Uso: Observar las dos versiones del cuento y seleccionar palabras para investigar con hablantes o fuentes lingüísticas identificadas.
- Justificación: La presentación bilingüe muestra diversidad de escritura en una tradición situada. No deducir traducciones palabra por palabra por posición ni certificar pronunciación sin una fuente competente.
- Cómo llegó el conejo a la luna
- Uso: Comparar las versiones identificadas del relato y registrar lengua, procedencia y dudas al construir el diccionario.
- Justificación: El recurso permite investigar diversidad lingüística con un texto concreto. No inventar equivalencias por parecido gráfico ni presentar una versión como representación de todas las variantes huastecas.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Lenguas originarias
- Aporte: Distinguir lengua, variante y repertorio de palabras al organizar ejemplos aportados por las familias.
- Justificación: El diccionario de diversidad requiere reconocer procedencia y uso. Conservar las cautelas de la ficha: no deducir pronunciación o identidad cultural de estereotipos sobre sonidos.
- Orden alfabético en diccionarios e índices
- Aporte: Organizar las entradas y comprobar si otra persona encuentra una palabra y su significado en el diccionario elaborado.
- Justificación: El proyecto exige explícitamente orden alfabético y revisión de facilidad de consulta. Respetar los alfabetos de las lenguas documentadas, no imponer equivalencias inexistentes.
- Plurilingüismo
- Aporte: Explicar cómo aprender y usar expresiones de otra lengua puede ampliar el repertorio comunicativo personal durante la elaboración del diccionario.
- Justificación: La p. 68 del libro pide escoger palabras para el vocabulario, pronunciarlas y utilizarlas cotidianamente. Es una aproximación a habilidades de la persona, no solamente un conteo de lenguas del país; el diccionario por sí solo no demuestra dominio completo de dos idiomas.