013. Lenguas originarias

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Datos generales

Libro
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Título del libro
Nuestros Saberes. Libro para alumnos, maestros y familia
Grado
Tercer grado
Título del saber
Lenguas originarias
Páginas
40-44 del libro / páginas 40-44 del PDF
Campo formativo probable
Lenguajes
Tipo de apoyo
Conceptual y procedimental
Tema principal
lengua originaria, diversidad lingüística, léxico, variante lingüística
Estado
Recurso cotejado individualmente; vínculos requieren dictamen independiente

Nota de calidad

Cotejo textual y visual individual realizado el 2026-11-02. Decisión reproducible: herramientas/datos_tercero/dictamenes_apoyos.json#NS-013; PDF identificado por SHA-256 en extraccion_apoyos.json. Se separa el texto editorial del análisis propuesto. Se recuperan todas las secciones y se conservan lagunas tipográficas identifica as/identifica te. Cifra68 atribuida al libro; no se transforma el mapa decorativo en distribución geográfica. Las monedas son marginales.

Transcripción del saber

Exploremos — pp. 40–43: Lenguas originarias

Todas las lenguas tienen un origen ligado a los lugares donde se usan y a su pasado histórico. Por ejemplo, el náhuatl, el maya, el zapoteco y el español son lenguas que se hablan en México y tienen una historia y, sobre todo, un uso que las ha mantenido vivas hasta nuestros días.

Estos idiomas tienen características identificables en los sonidos que se emiten al hablarlos. Por ejemplo, las formas de los sonidos del náhuatl evocan una melodía dulce, y ello provoca que los hablantes del centro de nuestro país hablen “cantadito”. La sonoridad del español cantadito es una herencia directa de esa lengua originaria.

En el territorio nacional hay diferentes formas de hablar. La herencia de las lenguas originarias, de alguna manera, se ve reflejada en la cantidad y en las características propias de las palabras utilizadas en la vida cotidiana. A ese repertorio de palabras de un idioma se le llama léxico.

Eso quiere decir que las formas de hablar de una comunidad en específico tendrán características que son el resultado de cómo se desarrolló el idioma en los distintos momentos de la historia. Por ello es común descubrir que las comunidades tienen formas distintas de hablar.

En México, por ejemplo, el idioma más utilizado es el español pero, a su vez, existen también otras 68 lenguas originarias. Lo mismo pasa en Centroamérica y en toda América Latina en donde existe una gran riqueza cultural.

Diversidad lingüística

La diversidad lingüística abarca las distintas formas de aprender, usar y difundir, en la comunidad, lenguas distintas que se influyen unas a otras de manera constante y permanente.

Diversidad lingüística es un término que indica cómo las comunidades usan la lengua para manifestar su identidad. Aunque el español se hable en muchas partes del mundo, en cada lugar existen variantes, por lo que se usan palabras distintas para hacer referencia a lo mismo.

Esa diversidad se encuentra en los sonidos o fonemas de las palabras que se usan y que pueden ser muy distintas, aunque signifiquen algo parecido.

En México, tenemos una gran riqueza en cuanto a diversidad lingüística se refiere, porque en las 32 entidades federativas están presentes muchas lenguas originarias. Por ejemplo, en Chiapas, Oaxaca o Veracruz conviven amplias comunidades etnolingüísticas.

Expresiones lingüísticas identifica as [así impreso en p. 42]

Las expresiones lingüísticas identificadas se refieren, exclusivamente, a las maneras o formas en que hablan todos los miembros de una comunidad.

Las formas de la lengua se manifiestan principalmente en función de lo que los hablantes quieren expresar. Por ello, seguramente, las palabras que utilizan los miembros de una comunidad en la vida cotidiana se eligen porque son precisas para comunicar determinadas ideas, porque son fáciles de pronunciar, prácticas o, incluso, porque son bonitas.

Conocer nuevas formas de expresión amplía las posibilidades para que se entienda de manera más clara una anécdota, una aventura, un cuento o, simplemente, lo que sucede en un día común y corriente en la escuela o en la casa.

En un futuro inmediato, pon atención a las formas como hablan otras personas y selecciona las expresiones o palabras que te gusten o con las que puedas identifica te [así impreso]. Apréndetelas y úsalas en tu hablar cotidiano, verás qué grata experiencia es ampliar nuestras posibilidades de comunicación, incluso, puede ser muy divertido.

Situaciones para aprender en familia — p. 43

En las familias se origina esa forma característica de hablar y de referirse al mundo. Entre los miembros de la familia, hablen y comuniquen en diversas circunstancias lo importante que es su lengua y cómo los dota de identidad, diversidad y sentimiento de comunidad.

De igual forma, escuchen y tomen el ejemplo de grupos musicales y compañías de teatro que crean su obra a partir de la diversidad lingüística, o de otro tipo de manifestaciones que ocurren en espacios culturales formales (como teatros, auditorios, bibliotecas o salas de lectura, entre otros) e incluso en espacios informales como las plazas, los parques y la calle.

Conocer y exponer estas manifestaciones artísticas a los miembros de la familia puede ser una muy buena estrategia que refuerce el trabajo de las maestras y los maestros en el aula.

Profundicemos — p. 44

Diversidad lingüística

Es necesario que se fomente la diversidad lingüística porque con ello también se reconoce la diversidad de sociedades y de culturas.

Los estudiantes, al diferenciar la existencia de varias lenguas en convivencia, pueden abrir su mente a muchas posibilidades de referirse al mundo personal y al mundo social que habitan y que pretenden cambiar.

Aclare a los estudiantes que no hay lenguas más importantes o valiosas que otras. Todas tienen un valor sociocultural similar porque viven y conviven en contextos históricos donde funcionan perfectamente aunque, en ciertos contextos de criterios sesgados o reducidos, algunas lenguas sean descalificadas. La escuela debe ser un lugar de inclusión y de mentalidad abierta a la hora de referirnos a esa diversidad.

Expresiones lingüísticas identificadas

Para los estudiantes, hablar diferente a los demás puede ser una experiencia interesante. Parte de su trabajo en la escuela es que ellos amplíen su vocabulario.

Ofrézcales un repertorio mínimo de formas lingüísticas que puedan apropiarse para jugar. Esta sugerencia es una opción para nutrir sus conocimientos respecto a las lenguas que conviven cotidianamente en las comunidades.

No hay que olvidar que la expresión es simbólica y que, a su vez, los símbolos son representaciones del mundo social. A mayor capacidad para representar el mundo, mayor habilidad para expresarse de múltiples maneras.

Las lenguas originarias son producto de procesos históricos que las han transformado y, al mismo tiempo, paradójicamente, las han mantenido vigentes en comunidades caracterizadas por la diversidad cultural en tiempos de la era global.

Destaque con los estudiantes el origen de nuestras lenguas para que valoren no sólo las características lingüísticas, sino las históricas y culturales de cada comunidad. Afortunadamente, la riqueza lingüística en nuestro país es muy amplia y es posible promoverla y darla a conocer con facilidad.

Reconozca en esas lenguas parte de nuestras identidades en contextos globales de diversidad lingüística, no sólo para fomentar identidades locales y regionales desde el idioma, sino también para configurar nuevas formas de comunicación y expresión en contextos globales de hablantes y oyentes de las lenguas mencionadas.

Ficha didáctica breve

Contenido explicado

Vincula repertorio léxico, identidad y convivencia de lenguas. No permite deducir lengua de la ropa o fotografía; tampoco demuestra que toda la prosodia del centro de México tenga una causa única. La valoración melodía dulce y la explicación causal son formulaciones editoriales, no pruebas fonéticas. El análisis distingue diversidad entre lenguas y variación dentro del español.

Conceptos clave

Léxico; diversidad lingüística; fonema; variante; identidad; comunidad de hablantes.

Procedimientos o prácticas

Escuchar expresiones, registrar su significado y contexto con ayuda del hablante, comparar usos y conocer manifestaciones musicales o teatrales. Evitar convertir la actividad en imitación burlesca o exigir que una persona represente a toda su comunidad.

Tipo de apoyo

Conceptual y procedimental.

Posibles usos didácticos

Construir un glosario contextualizado con lengua, variante, persona consultada y ejemplo de uso; contrastar maneras de decir sin clasificarlas como superiores. Analizar qué comunica el mapa tipográfico y qué no informa.

Posibles vínculos curriculares

Lenguajes, mediante la operación comunicativa descrita. Cada relación requiere cotejo independiente con una actividad del proyecto.

Elementos visuales o multimodales

Fotografía p. 40 de una niña y dos mujeres junto a piezas de alfarería; no identifica su lengua. P. 41 dibuja México con nombres de pueblos, logotipo INPI y lemas #DíaDeLaLenguaMaterna, #NoHayLenguaSinPueblos y #NiUnHablanteMenos: no es un mapa de localización exacta ni una tabla censal. P. 42 fotografía de niñas sentadas; p. 43 niño junto a embarcación; p. 44 símbolo ornamental entre orientaciones docentes.

Proyectos relacionados

Vínculos directos

Vínculos de apoyo

Notas de revisión humana

La revisión del recurso no aprueba sus relaciones heredadas. Consultar los dictámenes independientes de vínculos y la puerta sustantiva del grado.

Control de calidad