16. Nos preparamos ante los desastres
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Datos generales
- Libro
proyectos_comunitarios_tercergrado.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Comunidad
- Campo formativo
- Ética, Naturaleza y Sociedades
- Metodología
- Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
- Páginas del proyecto
- 218-231 del libro / páginas 220-233 del PDF
- Producto final
- Maqueta de prevención ante riesgos de desastre y acciones de prevención
Simbología identificada
Campo formativo
- Ética, Naturaleza y Sociedades
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar maqueta de prevención ante riesgos de desastre y acciones de prevención.
- Vida saludable: El proyecto relaciona sus decisiones y acciones con el cuidado personal, colectivo o ambiental y con el bienestar de la comunidad.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Realizar una maqueta de prevención para representar riesgos de desastre causados por fenómenos naturales en la comunidad y proponer acciones desde una cultura de prevención.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Presentamos», «Recolectamos», «Definimos el problema», «Organizamos la experiencia», «Vivimos la experiencia», «Valoramos la experiencia». El proceso presenta y delimita un problema, recupera información, organiza la experiencia, actúa y valora los resultados hasta concretar Maqueta de prevención ante riesgos de desastre y acciones de prevención.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Momento 1 | Presentamos | Presentamos | 218-221 del libro / 220-223 del PDF | En colectivo, lean el siguiente texto: En esta experiencia de aprendizaje, realizarás una Maqueta de prevención para representar los riesgos de desastre que pueden ser causados por fenómenos naturales en tu comunidad y proponer acciones para actuar desde una c; Comenten el contenido del texto a partir de las siguientes preguntas; ¿Qué fenómeno natural piensan que ocurrió?. |
| Momento 2 | Recolectamos | Recolectamos | 221-224 del libro / 223-226 del PDF | naturales provocan daños en las comunidades como pérdidas materiales y humanas, se dice que ocasionan desastres.; En colectivo, dialoguen las siguientes preguntas para recuperar sus saberes; ¿Cuál es el desastre que más recuerdan en su comunidad?. |
| Momento 3 | Definimos el problema | Definimos el problema | 224-225 del libro / 226-227 del PDF | Con ayuda de su maestra o maestro, de manera comunitaria, lean las siguientes descripciones para identificar el fenómeno natural y el desastre que ocasionó.; Dialoguen sobre otros eventos que conozcan.; Ahora que ya saben cuáles son los riesgos de desastre de su comunidad o entidad, es importante que reflexionen sobre cómo se pueden prevenir.. |
| Momento 4 | Organizamos la experiencia | Organizamos la experiencia | 225-226 del libro / 227-228 del PDF | Para llevar a cabo esta actividad, reúnanse en comunidades y junten lo que se solicita: Materiales Un croquis o mapa de su comunidad De 2 a 4 cajas de cartón que desarmadas abarquen al menos una superficie de 150 cm × 150 cm Cajas de diferentes tamaños que per; Fecha cuando se presentarán las maquetas.; Quién gestionará un espacio en la comunidad, como la plaza central, un parque o un quiosco donde se instalarán.. |
| Momento 5 | Vivimos la experiencia | Vivimos la experiencia | 226-230 del libro / 228-232 del PDF | siendo colaborativos, hagan lo siguiente; Elijan el o los riesgos de desastre causados por fenómenos naturales en su comunidad que quieren representar en la maqueta.; Quién pedirá apoyo a sus familiares para trasladarse al lugar elegido el día del evento.. |
| Momento 6 | Valoramos la experiencia | Valoramos la experiencia | 230-231 del libro / 232-233 del PDF | ¡Tarea cumplida! Ahora que ya viviste la experiencia en colaboración con los demás y con los integrantes de la comunidad, es momento de reflexionar sobre lo que aprendiste.; Reunidos en comunidades, dialoguen para identificar lo aprendido en esta experiencia.; ¿Qué acciones aprendieron para prevenir riesgos de desastres provocados por fenómenos naturales?. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Presentamos»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Maqueta de prevención ante riesgos de desastre y acciones de prevención;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Valoramos la experiencia».
Criterios de valoración sugeridos:
- Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, y en medios digitales, desastres ocurridos en la localidad o en la entidad, localiza en mapas los lugares en los que ocurrieron los desastres y los relaciona con los fenómenos naturales, muestra empatía y solidaridad con las personas afectadas.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_EticaNaturalezaYSociedades.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia de actuar y participar en la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la cultura de prevención, autoprotección, empatía y solidaridad con las personas afectadas y el entorno socioambiental. | Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, y en medios digitales, desastres ocurridos en la localidad o en la entidad, localiza en mapas los lugares en los que ocurrieron los desastres y los relaciona con los fenómenos naturales, muestra empatía y solidaridad con las personas afectadas. Participa en acciones individuales y colectivas, en la escuela, barrio, pueblo, comunidad y entidad como parte de una cultura de prevención y autoprotección. Identifica zonas de seguridad o albergues ante peligros o amenazas en la localidad donde vive, asociados a fenómenos naturales como: sismos, huracanes, deslaves, inundaciones, tsunamis e incendios, entre otros. Elabora croquis y mapas para localizarlos y describe las rutas para llegar a ellos. Comprende la necesidad de participar en acciones individuales y colectivas, encaminadas a la prevención de riesgos, al autocuidado y cuidado de la familia, y otras personas en la casa, la escuela y la comunidad, como la implementación de una mochila de emergencia. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Presentamos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos la experiencia» se comunica o valora maqueta de prevención ante riesgos de desastre y acciones de prevención. Estas acciones movilizan el contenido Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia de actuar y participar en la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la cultura de prevención, autoprotección, empatía y solidaridad con las personas afectadas y el entorno socioambiental. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Presentamos | 218-221 del libro / 220-223 del PDF | En colectivo, lean el siguiente texto: En esta experiencia de aprendizaje, realizarás una Maqueta de prevención para representar los riesgos de desastre que pueden ser causados por fenómenos naturales en tu comunidad y proponer acciones para actuar desde una c; Comenten el contenido del texto a partir de las siguientes preguntas; ¿Qué fenómeno natural piensan que ocurrió?. |
| Recolectamos | 221-224 del libro / 223-226 del PDF | naturales provocan daños en las comunidades como pérdidas materiales y humanas, se dice que ocasionan desastres.; En colectivo, dialoguen las siguientes preguntas para recuperar sus saberes; ¿Cuál es el desastre que más recuerdan en su comunidad?. |
| Definimos el problema | 224-225 del libro / 226-227 del PDF | Con ayuda de su maestra o maestro, de manera comunitaria, lean las siguientes descripciones para identificar el fenómeno natural y el desastre que ocasionó.; Dialoguen sobre otros eventos que conozcan.; Ahora que ya saben cuáles son los riesgos de desastre de su comunidad o entidad, es importante que reflexionen sobre cómo se pueden prevenir.. |
| Organizamos la experiencia | 225-226 del libro / 227-228 del PDF | Para llevar a cabo esta actividad, reúnanse en comunidades y junten lo que se solicita: Materiales Un croquis o mapa de su comunidad De 2 a 4 cajas de cartón que desarmadas abarquen al menos una superficie de 150 cm × 150 cm Cajas de diferentes tamaños que per; Fecha cuando se presentarán las maquetas.; Quién gestionará un espacio en la comunidad, como la plaza central, un parque o un quiosco donde se instalarán.. |
| Vivimos la experiencia | 226-230 del libro / 228-232 del PDF | siendo colaborativos, hagan lo siguiente; Elijan el o los riesgos de desastre causados por fenómenos naturales en su comunidad que quieren representar en la maqueta.; Quién pedirá apoyo a sus familiares para trasladarse al lugar elegido el día del evento.. |
| Valoramos la experiencia | 230-231 del libro / 232-233 del PDF | ¡Tarea cumplida! Ahora que ya viviste la experiencia en colaboración con los demás y con los integrantes de la comunidad, es momento de reflexionar sobre lo que aprendiste.; Reunidos en comunidades, dialoguen para identificar lo aprendido en esta experiencia.; ¿Qué acciones aprendieron para prevenir riesgos de desastres provocados por fenómenos naturales?. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
Sin recurso vinculado directo de Múltiples Lenguajes.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Riesgo
- Aporte: Distinguir situación que puede causar daño de desastre ocurrido al explicar lo que representa la maqueta.
- Justificación: El PDF pp. 223–226 compara fenómenos con y sin daños y ordena acciones antes, durante y después. La definición general de NS-183 introduce posibilidad, pero no explica por sí sola exposición y vulnerabilidad ni convierte el ejemplo del frío en causa de un desastre.
- México, sus riesgos naturales y cuidado solidario
- Aporte: Introducir la diferencia entre fenómeno natural y desastre antes de organizar los elementos de la maqueta.
- Justificación: La tabla del PDF p. 226 incluye un sismo sin daños y lluvia que beneficia cultivos. El recorte de cabecera NS-188 ayuda a evitar identificar todo fenómeno con catástrofe, pero comparte el párrafo de NS-189 y no se cuenta como fuente independiente.
- Riesgo de desastres asociados a fenómenos naturales
- Aporte: Explicar por qué un mismo tipo de fenómeno puede afectar de modo distinto a comunidades con diversa exposición y vulnerabilidad.
- Justificación: El PDF pp. 224–226 distingue fenómeno y desastre; el guion de p. 229 pide personas y elementos potencialmente afectados. El recurso aporta la relación causal que evita reducir todo a intensidad. No se valida como dato la afirmación editorial de p. 226 de que Mitch fue el huracán más fuerte del mundo.
- Exposición al riesgo
- Aporte: Identificar en la maqueta las personas, casas, caminos y otros elementos que podrían recibir daño.
- Justificación: El guion del PDF p. 229 exige zonas, personas y elementos del entorno potencialmente afectados; esa actividad se cita aparte porque la síntesis la omite. NS-190 define justamente el conjunto expuesto, sin inferir número de víctimas ni daño inevitable.
- Vulnerabilidad frente al riesgo
- Aporte: Explicar qué condiciones de las personas o infraestructuras representadas pueden agravar el daño y qué apoyos podrían reducirlo.
- Justificación: El PDF p. 223 habla de población vulnerable y p. 229 pide afectados y propuestas preventivas. La definición del apoyo permite profundizar esa relación; no se infiere vulnerabilidad sólo por edad o aspecto ni se convierte la maqueta en dictamen estructural.
- Zonas de riesgo por fenómenos naturales
- Aporte: Identificar el fenómeno recurrente que se representará y distinguir sus zonas potencialmente afectadas de otras partes de la comunidad.
- Justificación: El PDF pp. 228–231 elige riesgos locales, describe el fenómeno y rodea zonas con estambre. La entrada territorial orienta esa selección, sin demostrar por sí sola la recurrencia local ni usar presencia indeterminada como permiso para inventar un escenario histórico.
- Atlas Nacional de Riesgos
- Aporte: Distinguir las capas del atlas que podrían aportar información sobre el fenómeno elegido de la representación física de la maqueta.
- Justificación: La investigación del PDF p. 224 y el guion de p. 229 requieren información territorial de riesgos. Las capturas del apoyo ilustran fuentes, pero sus leyendas incompletas y fecha de 2016 impiden resolver una localización actual. No se toma el color de la imagen como evidencia de seguridad de un sitio.
- Cultura de protección civil
- Aporte: Explicar cómo se coordinan prevención, respuesta y solidaridad antes de presentar las acciones junto a la maqueta.
- Justificación: El PDF pp. 223–225 ordena acciones en tres momentos y p. 228 contempla invitar autoridades de protección civil. La cultura de respuesta comunitaria del apoyo fundamenta esa intervención, no una instrucción de rescate improvisado por estudiantes.
- Cultura de prevención y autocuidado
- Aporte: Relacionar las propuestas de antes, durante y después con acciones personales y comunitarias de cuidado.
- Justificación: El PDF pp. 223–225 y 231 exige autocuidado, empatía y solidaridad junto a prevención. La definición del apoyo da marco a esa combinación, sin prometer eliminar todos los daños ni reducir la respuesta a lo que una niña o niño haga individualmente.
- Mochila emocional
- Aporte: Reconocer emociones y formas de acompañamiento en la historia del desastre y en la reflexión sobre recuperación comunitaria.
- Justificación: El PDF pp. 221–222 describe miedo, recuerdos y ayuda de otras personas; p. 224 pregunta cómo practicar empatía. La mochila emocional aporta apoyos relacionales para esa lectura, no suministros físicos ni terapia. Se aplica con la precisión de la ficha: no forzar relatos, expresión o contacto ni prometer prevenir trastornos.