19. Acordamos reglas para convivir mejor
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Datos generales
- Libro
proyectos_escolares_tercero.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Escolar
- Campo formativo
- De lo Humano y lo Comunitario
- Metodología
- Aprendizaje Servicio (AS)
- Páginas del proyecto
- 278-287 del libro / páginas 280-289 del PDF
- Producto final
- Reglamento escolar para el uso justo y responsable de espacios comunes
Simbología identificada
Campo formativo
- De lo Humano y lo Comunitario
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Inclusión: Se concreta mediante trabajo colaborativo, distribución de responsabilidades y participación de todo el grupo en la elaboración de reglamento escolar para el uso justo y responsable de espacios comunes.
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar reglamento escolar para el uso justo y responsable de espacios comunes.
- Igualdad de género: La organización del trabajo y la toma de acuerdos promueven participación y responsabilidades sin limitar funciones por estereotipos de género.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Participar en la organización escolar mediante reglas consensuadas para usar y disfrutar espacios y recursos comunes.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje Servicio (AS).
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Punto de partida», «Organicemos las actividades», «Creatividad en marcha», «Valoramos y compartimos nuestros logros». El proceso reconoce una necesidad, organiza actividades, pone en marcha una acción de servicio y valora sus logros hasta concretar Reglamento escolar para el uso justo y responsable de espacios comunes.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Etapa 1 | Punto de partida | Punto de partida | 278-284 del libro / 280-286 del PDF | En este proyecto de aprendizaje servicio, escribirás un reglamento escolar para proponer formas de organización y reglas de convivencia al usar algún espacio del plantel, como las canchas o la biblioteca.; De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, dibuja en tu cuaderno una regla de convivencia que sigas cotidianamente en tu escuela.; De manera individual, tomando en cuenta lo comentado en la actividad anterior, responde las siguientes preguntas. |
| Etapa 3 | Organicemos las actividades | Organicemos las actividades | 284-285 del libro / 286-287 del PDF | comunidades, decidan lo siguiente: Maya Selene García López, ciudad de méxico; En asamblea, compartan sus dibujos y platiquen sobre la importancia de respetar las reglas en los espacios comunes de la escuela.; ¿Qué problema o situación escolar quieren solucionar mediante un reglamento de convivencia?. |
| Etapa 4 | Creatividad en marcha | Creatividad en marcha | 285-287 del libro / 287-289 del PDF | Escriban en sus cuadernos las reglas que integrarán en su documento.; Consideren que un reglamento se redacta con una intención positiva, por lo que es recomendable evitar el uso de palabras como no, nunca o nadie.; Con apoyo de su maestra o maestro, revisen la redacción y la ortografía de su reglamento.. |
| Etapa 5 | Compartimos y evaluamos lo aprendido | Valoramos y compartimos nuestros logros | 287 del libro / 289 del PDF | De manera individual, pero respetando el punto de vista de los demás, pregunta a diferentes integrantes de la escuela lo que opinan de las reglas propuestas.; Registra sus comentarios en tu cuaderno.; ¿Cuál es la principal función de un reglamento?. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Punto de partida»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Reglamento escolar para el uso justo y responsable de espacios comunes;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Valoramos y compartimos nuestros logros».
Criterios de valoración sugeridos:
- Participa en la organización del aula y en la generación de normas, para el uso y disfrute de los materiales de apoyo y otros recursos existentes en la escuela, como el patio, el jardín y las canchas deportivas, entre otros.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto. La edición no imprime una etapa independiente titulada «Lo que sé y lo que quiero saber»; la recuperación de saberes aparece integrada en «Punto de partida». No se añadió un momento inexistente.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_DeLoHumanoYLoComunitario.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje. | Participa en la organización del aula y en la generación de normas, para el uso y disfrute de los materiales de apoyo y otros recursos existentes en la escuela, como el patio, el jardín y las canchas deportivas, entre otros. Platica con docentes y compañeras o compañeros sobre la importancia de reconocer situaciones interpersonales, sociales y ambientales problemáticas en su contexto, y sobre la posibilidad de contribuir para el logro de un mayor bienestar personal y colectivo. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Punto de partida» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos y compartimos nuestros logros» se comunica o valora reglamento escolar para el uso justo y responsable de espacios comunes. Estas acciones movilizan el contenido La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Punto de partida» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos y compartimos nuestros logros» se comunica o valora reglamento escolar para el uso justo y responsable de espacios comunes. Estas acciones movilizan el contenido La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Punto de partida» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos y compartimos nuestros logros» se comunica o valora reglamento escolar para el uso justo y responsable de espacios comunes. Estas acciones movilizan el contenido La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El proyecto se vincula principalmente con el contenido “La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje.” porque las actividades propuestas requieren que las y los estudiantes movilicen ese aprendizaje en una situación escolar concreta. El producto final no funciona como actividad aislada: articula investigación, diálogo, toma de acuerdos, producción, revisión y socialización con sentido comunitario. En la planeación, este cruce permite observar el PDA en acciones verificables: participación, registros, decisiones justificadas, elaboración del producto, comunicación a otras personas y reflexión sobre el impacto en la escuela.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Punto de partida | 278-284 del libro / 280-286 del PDF | En este proyecto de aprendizaje servicio, escribirás un reglamento escolar para proponer formas de organización y reglas de convivencia al usar algún espacio del plantel, como las canchas o la biblioteca.; De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, dibuja en tu cuaderno una regla de convivencia que sigas cotidianamente en tu escuela.; De manera individual, tomando en cuenta lo comentado en la actividad anterior, responde las siguientes preguntas. |
| Organicemos las actividades | 284-285 del libro / 286-287 del PDF | comunidades, decidan lo siguiente: Maya Selene García López, ciudad de méxico; En asamblea, compartan sus dibujos y platiquen sobre la importancia de respetar las reglas en los espacios comunes de la escuela.; ¿Qué problema o situación escolar quieren solucionar mediante un reglamento de convivencia?. |
| Creatividad en marcha | 285-287 del libro / 287-289 del PDF | Escriban en sus cuadernos las reglas que integrarán en su documento.; Consideren que un reglamento se redacta con una intención positiva, por lo que es recomendable evitar el uso de palabras como no, nunca o nadie.; Con apoyo de su maestra o maestro, revisen la redacción y la ortografía de su reglamento.. |
| Valoramos y compartimos nuestros logros | 287 del libro / 289 del PDF | De manera individual, pero respetando el punto de vista de los demás, pregunta a diferentes integrantes de la escuela lo que opinan de las reglas propuestas.; Registra sus comentarios en tu cuaderno.; ¿Cuál es la principal función de un reglamento?. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
Sin recurso vinculado directo de Múltiples Lenguajes.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Diálogo para llegar a acuerdos y el intercambio de opiniones
- Aporte: Practicar escucha y respuesta respetuosa al proponer y revisar reglas de espacios comunes.
- Justificación: El PDF pp. 287–288 pide expresar opiniones con atención, escuchar sugerencias y ajustar textos. El apoyo orienta ese intercambio concreto y la entrevista, sin requerir transformar el reglamento en una conversación escrita.
- Expresión y argumentación de las ideas para la comprensión de los demás
- Aporte: Fundamentar una propuesta de regla explicando cómo responde al problema y a las personas afectadas.
- Justificación: El PDF p. 284 compara soluciones y pregunta por beneficio comunitario; p. 287 exige proteger derechos. Las razones y pruebas de NS-007 ayudan a sostener la elección; no convierten los derechos en una concesión de quien convence mejor.
- Participación y argumentación para dialogar y llegar a acuerdos
- Aporte: Revisar la propuesta normativa a partir de opiniones y objeciones de otras comunidades escolares.
- Justificación: El PDF p. 288 pide escuchar comentarios y hacer ajustes; p. 287 mantiene respeto y derechos como criterio. NS-008 explica compartir razones y retroalimentar, no sólo presentar la regla ya decidida.
- La Constitución
- Aporte: Revisar que las reglas propuestas para un espacio escolar protejan derechos y dignidad, diferenciando el reglamento local de la Constitución.
- Justificación: La p. 285 del libro ordena explícitamente respetar y proteger derechos al redactar normas; esa condición aparece en la cita PDF complementaria y no en la síntesis existente. El apoyo sirve como marco introductorio de derechos, no como texto legal suficiente ni modelo literal para redactar una constitución escolar.
- Criterio
- Aporte: Distinguir el deseo de resolver un problema y los criterios que deben cumplir las reglas propuestas para un espacio común.
- Justificación: El PDF pp. 283–287 compara situaciones, entrevista a la comunidad y exige proteger derechos. El ejemplo del convivio ayuda a hacer explícitos criterios, pero no obliga a introducir comidas ni costes. La elección de una norma debe atender a personas afectadas, no sólo al gusto de quien la escribe.
- Valoración
- Aporte: Valorar qué propuesta de regla responde al problema identificado y cómo afectaría el uso del espacio escolar.
- Justificación: El PDF pp. 284–288 contrasta soluciones y revisa reglamentos con comentarios de pares. El proceso de identificar conveniencia o viabilidad explica esa revisión. No se trata de calificar moralmente al autor ni de asumir que toda regla existente beneficia por igual.
- Criterios de valoración
- Aporte: Argumentar ventajas y posibles efectos adversos de las reglas antes de incorporarlas al reglamento.
- Justificación: El PDF p. 284 pregunta por considerar a otras personas y p. 287 exige respeto y protección de derechos. El organizador del apoyo separa criterios y consecuencias, pertinente al contraste de propuestas. No autoriza someter un derecho a votación por mayoría.
- Convivencia
- Aporte: Evaluar si cada regla ayuda a compartir un espacio y resolver desacuerdos de forma no violenta.
- Justificación: La finalidad del reglamento es convivencia, no obediencia vacía. El concepto permite explicar la utilidad de cada disposición sin exigir ausencia de conflicto.
- Valores
- Aporte: Justificar las reglas con consecuencias sobre otras personas y el cuidado del espacio común.
- Justificación: Responsabilidad y respeto aportan razones al reglamento. No emplear valores como etiquetas para clasificar personas buenas o malas.
- Normas y reglas de convivencia
- Aporte: Distinguir acuerdos de convivencia y reglas escritas antes de redactar y revisar el reglamento del espacio elegido.
- Justificación: El recurso desarrolla el objeto del producto y su variación contextual. No asumir que toda costumbre debe convertirse en regla ni que toda infracción conlleva sanción legal.
- Formas de organización
- Aporte: Definir quién usa el espacio, cuándo, para qué y por cuánto tiempo, contrastando si el reparto es justo.
- Justificación: La ficha ejemplifica organización de canchas y patios, coincidente con el reglamento escolar. Las respuestas deben acordarse según necesidades locales, no copiarse como reglas universales.