21. Galería de mi comunidad
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Datos generales
- Libro
proyectos_comunitarios_tercergrado.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Comunidad
- Campo formativo
- De lo Humano y lo Comunitario
- Metodología
- Aprendizaje Servicio (AS)
- Páginas del proyecto
- 296-307 del libro / páginas 298-309 del PDF
- Producto final
- Galería de historia y prácticas socioculturales y catálogo de lugares con valor histórico
Simbología identificada
Campo formativo
- De lo Humano y lo Comunitario
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Interculturalidad crítica: Se recuperan saberes, testimonios o prácticas de la comunidad y se ponen en diálogo con los conocimientos escolares durante el proyecto.
- Artes y experiencias estéticas: Se emplean recursos visuales, corporales, sonoros o expresivos en la elaboración y comunicación de galería de historia y prácticas socioculturales y catálogo de lugares con valor histórico.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Montar una galería de historia y prácticas socioculturales de la comunidad y elaborar un catálogo de lugares con valor histórico para fortalecer el sentido de pertenencia.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje Servicio (AS).
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Punto de partida», «Organicemos las actividades», «Creatividad en marcha», «Valoramos y compartimos nuestros logros». El proceso reconoce una necesidad, organiza actividades, pone en marcha una acción de servicio y valora sus logros hasta concretar Galería de historia y prácticas socioculturales y catálogo de lugares con valor histórico.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Etapa 1 | Punto de partida | Punto de partida | 296-300 del libro / 298-302 del PDF | En asamblea, observen estas imágenes: Revolución Mexicana El huracán Janet destroza Chetumal en 1955 Construcción de autopista La Guelaguetza; Escriban debajo de las imágenes por qué estos eventos han sido importantes para las personas que los han presenciado.; ¿Han participado o visto algún evento parecido en su comunidad?, ¿cuándo?. |
| Etapa 3 | Organicemos las actividades | Organicemos las actividades | 300-305 del libro / 302-307 del PDF | Ahora, planifiquen las actividades para distribuir las tareas; decidan los materiales que necesitan y quiénes van a participar.; Con el apoyo de su maestra o maestro, en asamblea, identifiquen lo siguiente y completen la tabla.; Organícense en pequeñas comunidades e investiguen las prácticas socioculturales más importantes de su comunidad, tanto del pasado como las actuales.. |
| Etapa 4 | Creatividad en marcha | Creatividad en marcha | 305-306 del libro / 307-308 del PDF | En pequeñas comunidades, realicen letreros para presentar cada uno de los trabajos que van a exponer.; De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, completa las siguientes oraciones; Los hechos y procesos históricos más importantes de mi comunidad son. |
| Etapa 5 | Compartimos y evaluamos lo aprendido | Valoramos y compartimos nuestros logros | 306-307 del libro / 308-309 del PDF | De forma colaborativa, recuperen los escritos de los asistentes a la galería.; Organicen un círculo de diálogo y comenten; ¿Qué beneficios se lograron con el proyecto?. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Punto de partida»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Galería de historia y prácticas socioculturales y catálogo de lugares con valor histórico;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Valoramos y compartimos nuestros logros».
Criterios de valoración sugeridos:
- Identifica eventos importantes de la historia de la comunidad: fundación, logros, personas o lugares destacados, entre otros, que son motivos de orgullo compartido, para fortalecer la identidad individual y colectiva.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto. La edición no imprime una etapa independiente titulada «Lo que sé y lo que quiero saber»; la recuperación de saberes aparece integrada en «Punto de partida». No se añadió un momento inexistente.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_DeLoHumanoYLoComunitario.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | Sentido de pertenencia, identidad personal y social. | Identifica eventos importantes de la historia de la comunidad: fundación, logros, personas o lugares destacados, entre otros, que son motivos de orgullo compartido, para fortalecer la identidad individual y colectiva. Observa y describe prácticas socioculturales de su entorno; actividades productivas, comerciales, profesionales, de servicios, entre otras, para identificar concepciones, valores y proyectos compartidos por las personas que integran las familias y la comunidad. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Punto de partida» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos y compartimos nuestros logros» se comunica o valora galería de historia y prácticas socioculturales y catálogo de lugares con valor histórico. Estas acciones movilizan el contenido Sentido de pertenencia, identidad personal y social. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Punto de partida | 296-300 del libro / 298-302 del PDF | En asamblea, observen estas imágenes: Revolución Mexicana El huracán Janet destroza Chetumal en 1955 Construcción de autopista La Guelaguetza; Escriban debajo de las imágenes por qué estos eventos han sido importantes para las personas que los han presenciado.; ¿Han participado o visto algún evento parecido en su comunidad?, ¿cuándo?. |
| Organicemos las actividades | 300-305 del libro / 302-307 del PDF | Ahora, planifiquen las actividades para distribuir las tareas; decidan los materiales que necesitan y quiénes van a participar.; Con el apoyo de su maestra o maestro, en asamblea, identifiquen lo siguiente y completen la tabla.; Organícense en pequeñas comunidades e investiguen las prácticas socioculturales más importantes de su comunidad, tanto del pasado como las actuales.. |
| Creatividad en marcha | 305-306 del libro / 307-308 del PDF | En pequeñas comunidades, realicen letreros para presentar cada uno de los trabajos que van a exponer.; De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, completa las siguientes oraciones; Los hechos y procesos históricos más importantes de mi comunidad son. |
| Valoramos y compartimos nuestros logros | 306-307 del libro / 308-309 del PDF | De forma colaborativa, recuperen los escritos de los asistentes a la galería.; Organicen un círculo de diálogo y comenten; ¿Qué beneficios se lograron con el proyecto?. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- Otros oficios
- Uso: Indagar cambios y continuidades de oficios mediante testimonios y objetos de la comunidad.
- Justificación: La galería compara prácticas del pasado y actuales. Los oficios ofrecen un ejemplo de transformación que puede orientar entrevistas, sin declarar desaparecidos los trabajos locales ni copiar una historia ajena.
- Calaveras y reinvenciones
- Uso: Comparar usos históricos y actuales de un símbolo para orientar la documentación de la galería.
- Justificación: La Catrina muestra cambio de significado cultural, pertinente para distinguir pasado y presente. Su uso local debe investigarse; no se presupone su presencia ni se confunde imagen artística con testimonio de un evento.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Patrimonio cultural
- Aporte: Distinguir sitios históricos, objetos y prácticas vivas para elaborar las fichas de la Galería de historia y prácticas socioculturales.
- Justificación: Las pp. 299–305 del libro investigan lugares históricos y prácticas pasadas y actuales, dibujan una práctica y preguntan por su relación con un lugar. La clasificación del apoyo permite explicar esa relación sin reducir patrimonio a edificios ni considerar que toda práctica tenga un sitio monumental.
- Patrimonio cultural en prácticas culturales
- Aporte: Comparar la práctica elegida para la galería con ejemplos mexicanos y describir semejanzas y diferencias sin sustituir los testimonios locales.
- Justificación: La p. 302 del libro pide elegir, dibujar y explicar una práctica sociocultural, y la p. 303 investiga su vínculo con lugares históricos. El repertorio de festividades, música y rituales da ejemplos útiles; no certifica una declaratoria oficial ni obliga a seleccionar una de sus ocho entradas.
- Sentido de pertenencia
- Aporte: Reflexionar sobre cómo la galería permite reconocer la historia compartida y distintas pertenencias.
- Justificación: La recuperación pública de prácticas comunitarias fortalece conocimiento e identificación con el entorno. El saber ofrece ese marco sin imponer que todas las personas se identifiquen con un mismo acontecimiento.
- Conocimientos, saberes y prácticas culturales
- Aporte: Clasificar las prácticas socioculturales investigadas y describir su continuidad o transformación.
- Justificación: La galería pide precisamente investigar prácticas pasadas y presentes. El saber identifica manifestaciones y conocimientos comunitarios, ayudando a no reducir el registro a imágenes sin explicación.