15. Haz de tu escuela una zona segura
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Datos generales
- Libro
proyectos_escolares_tercero.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Escolar
- Campo formativo
- Ética, Naturaleza y Sociedades
- Metodología
- Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
- Páginas del proyecto
- 230-241 del libro / páginas 232-243 del PDF
- Producto final
- Guía de repliegue y evacuación ante riesgos de desastre
Simbología identificada
Campo formativo
- Ética, Naturaleza y Sociedades
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Inclusión: Se concreta mediante trabajo colaborativo, distribución de responsabilidades y participación de todo el grupo en la elaboración de guía de repliegue y evacuación ante riesgos de desastre.
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar guía de repliegue y evacuación ante riesgos de desastre.
- Igualdad de género: La organización del trabajo y la toma de acuerdos promueven participación y responsabilidades sin limitar funciones por estereotipos de género.
- Vida saludable: El proyecto relaciona sus decisiones y acciones con el cuidado personal, colectivo o ambiental y con el bienestar de la comunidad.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Indagar riesgos asociados a fenómenos naturales y acordar orientaciones para ponerse a salvo en la escuela.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Presentamos», «Recolectamos», «Definimos el problema», «Organizamos la experiencia», «Vivimos la experiencia», «Valoramos la experiencia». El proceso presenta y delimita un problema, recupera información, organiza la experiencia, actúa y valora los resultados hasta concretar Guía de repliegue y evacuación ante riesgos de desastre.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Momento 1 | Presentamos | Presentamos | 230-231 del libro / 232-233 del PDF | Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico. |
| Momento 2 | Recolectamos | Recolectamos | 231-233 del libro / 233-235 del PDF | Países como México que experimentan un sinnúmero de fenómenos naturales, como huracanes, sismos, erupciones volcánicas, lluvias excesivas, deslaves, entre otros, se encuentran expuestos a que estos eventos representen una amenaza para la población, debido al c; ¿Además del abuelo de Newén, qué otras personas de su comunidad creen que fueron vulnerables ante los efectos del huracán?; ¿A qué lugares piensan que las personas corrían para ponerse a salvo? Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico. |
| Momento 3 | Definimos el problema | Definimos el problema | 233-235 del libro / 235-237 del PDF | ¿Cuáles son los riesgos de desastre asociados a los fenómenos naturales que podrían presentarse en la escuela?; ¿Cómo pueden dar a conocer a la comunidad escolar el procedimiento de repliegue y la ruta de evacuación ante una emergencia?; Después del recorrido, dibujen en su cuaderno un croquis de su escuela en el que ubiquen los siguientes elementos. |
| Momento 4 | Organizamos la experiencia | Organizamos la experiencia | 235-237 del libro / 237-239 del PDF | Guía de repliegue y evacuación Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico Consideraciones Una guía de repliegue y evacuación permite ubicar las zonas de seguridad y de riesgo para saber cómo realizar el repliegue y evacuar para ponerse a salvo ante lo; Acuerden el lugar, el día y la hora en que presentarán a la comunidad escolar su Guía de repliegue y evacuación; soliciten permiso a la directora o al director de la escuela.; Inviten a otros estudiantes para sumarse a la elaboración de la guía y formen comunidades.. |
| Momento 5 | Vivimos la experiencia | Vivimos la experiencia | 237-240 del libro / 239-242 del PDF | Cada comunidad elija un lugar diferente de la escuela (un salón, las escaleras, los baños, la biblioteca).; Comenten si en la escuela existen personas vulnerables que puedan tener dificultades para desplazarse.; Personas con discapacidad auditiva, visual, motriz o intelectual, entre otras.. |
| Momento 6 | Valoramos la experiencia | Valoramos la experiencia | 240-241 del libro / 242-243 del PDF | Preparen la presentación de la Guía de repliegue y evacuación al resto de la comunidad escolar.; Cada comunidad explicará el trabajo realizado.; Al finalizar las presentaciones, consideren un espacio para expresar comentarios, dudas o sugerencias para mejorar la información.. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Presentamos»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Guía de repliegue y evacuación ante riesgos de desastre;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Valoramos la experiencia».
Criterios de valoración sugeridos:
- Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, y en medios digitales, desastres ocurridos en la localidad o en la entidad, localiza en mapas los lugares en los que ocurrieron los desastres y los relaciona con los fenómenos naturales, muestra empatía y solidaridad con las personas afectadas.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_EticaNaturalezaYSociedades.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia de actuar y participar en la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la cultura de prevención, autoprotección, empatía y solidaridad con las personas afectadas y el entorno socioambiental. | Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, y en medios digitales, desastres ocurridos en la localidad o en la entidad, localiza en mapas los lugares en los que ocurrieron los desastres y los relaciona con los fenómenos naturales, muestra empatía y solidaridad con las personas afectadas. Participa en acciones individuales y colectivas, en la escuela, barrio, pueblo, comunidad y entidad como parte de una cultura de prevención y autoprotección. Identifica zonas de seguridad o albergues ante peligros o amenazas en la localidad donde vive, asociados a fenómenos naturales como: sismos, huracanes, deslaves, inundaciones, tsunamis e incendios, entre otros. Elabora croquis y mapas para localizarlos y describe las rutas para llegar a ellos. Comprende la necesidad de participar en acciones individuales y colectivas, encaminadas a la prevención de riesgos, al autocuidado y cuidado de la familia, y otras personas en la casa, la escuela y la comunidad, como la implementación de una mochila de emergencia. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Presentamos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos la experiencia» se comunica o valora guía de repliegue y evacuación ante riesgos de desastre. Estas acciones movilizan el contenido Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia de actuar y participar en la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la cultura de prevención, autoprotección, empatía y solidaridad con las personas afectadas y el entorno socioambiental. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Presentamos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos la experiencia» se comunica o valora guía de repliegue y evacuación ante riesgos de desastre. Estas acciones movilizan el contenido Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia de actuar y participar en la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la cultura de prevención, autoprotección, empatía y solidaridad con las personas afectadas y el entorno socioambiental. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Presentamos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos la experiencia» se comunica o valora guía de repliegue y evacuación ante riesgos de desastre. Estas acciones movilizan el contenido Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia de actuar y participar en la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la cultura de prevención, autoprotección, empatía y solidaridad con las personas afectadas y el entorno socioambiental. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El proyecto se vincula principalmente con el contenido “Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia de actuar y participar en la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la cultura de prevención, autoprotección, empatía y solidaridad con las personas afectadas y el entorno socioambiental.” porque las actividades propuestas requieren que las y los estudiantes movilicen ese aprendizaje en una situación escolar concreta. El producto final no funciona como actividad aislada: articula investigación, diálogo, toma de acuerdos, producción, revisión y socialización con sentido comunitario. En la planeación, este cruce permite observar el PDA en acciones verificables: participación, registros, decisiones justificadas, elaboración del producto, comunicación a otras personas y reflexión sobre el impacto en la escuela.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Presentamos | 230-231 del libro / 232-233 del PDF | Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico. |
| Recolectamos | 231-233 del libro / 233-235 del PDF | Países como México que experimentan un sinnúmero de fenómenos naturales, como huracanes, sismos, erupciones volcánicas, lluvias excesivas, deslaves, entre otros, se encuentran expuestos a que estos eventos representen una amenaza para la población, debido al c; ¿Además del abuelo de Newén, qué otras personas de su comunidad creen que fueron vulnerables ante los efectos del huracán?; ¿A qué lugares piensan que las personas corrían para ponerse a salvo? Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico. |
| Definimos el problema | 233-235 del libro / 235-237 del PDF | ¿Cuáles son los riesgos de desastre asociados a los fenómenos naturales que podrían presentarse en la escuela?; ¿Cómo pueden dar a conocer a la comunidad escolar el procedimiento de repliegue y la ruta de evacuación ante una emergencia?; Después del recorrido, dibujen en su cuaderno un croquis de su escuela en el que ubiquen los siguientes elementos. |
| Organizamos la experiencia | 235-237 del libro / 237-239 del PDF | Guía de repliegue y evacuación Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico Consideraciones Una guía de repliegue y evacuación permite ubicar las zonas de seguridad y de riesgo para saber cómo realizar el repliegue y evacuar para ponerse a salvo ante lo; Acuerden el lugar, el día y la hora en que presentarán a la comunidad escolar su Guía de repliegue y evacuación; soliciten permiso a la directora o al director de la escuela.; Inviten a otros estudiantes para sumarse a la elaboración de la guía y formen comunidades.. |
| Vivimos la experiencia | 237-240 del libro / 239-242 del PDF | Cada comunidad elija un lugar diferente de la escuela (un salón, las escaleras, los baños, la biblioteca).; Comenten si en la escuela existen personas vulnerables que puedan tener dificultades para desplazarse.; Personas con discapacidad auditiva, visual, motriz o intelectual, entre otras.. |
| Valoramos la experiencia | 240-241 del libro / 242-243 del PDF | Preparen la presentación de la Guía de repliegue y evacuación al resto de la comunidad escolar.; Cada comunidad explicará el trabajo realizado.; Al finalizar las presentaciones, consideren un espacio para expresar comentarios, dudas o sugerencias para mejorar la información.. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- ¿A qué le tienes miedo?
- Uso: Distinguir reconocer miedo ante un peligro de actuar conforme a una guía escolar y solicitar acompañamiento.
- Justificación: El recurso ayuda a no ridiculizar temor durante preparación de emergencias. No sustituye rutas, evaluación de riesgos ni protocolos de protección civil.
- Ideas en imágenes
- Uso: Comprobar que los símbolos de la guía se entiendan y explicar qué indican en el espacio escolar.
- Justificación: La guía necesita comunicar zonas y acciones. El recurso aporta lectura contextual de íconos, no certifica símbolos reglamentarios ni autoriza inventar señalización oficial.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- México, sus riesgos naturales y cuidado solidario
- Aporte: Introducir la diferencia entre fenómeno y desastre al explicar para qué se construye la guía escolar.
- Justificación: El PDF pp. 232–236 relaciona huracán, personas expuestas y condiciones que dificultan resguardo. NS-188 conserva el encabezado del bloque con el párrafo inicial compartido con NS-189; no se le atribuye una guía operativa inexistente ni valida las instrucciones de repliegue por sí solo.
- Riesgo de desastres asociados a fenómenos naturales
- Aporte: Explicar cómo exposición y vulnerabilidad intervienen entre un fenómeno natural y sus posibles daños en la escuela.
- Justificación: El PDF pp. 233–236 investiga riesgos, zonas y amenazas; pp. 240–241 identifica apoyos para personas con dificultades. La relación conceptual del recurso es directa. No autoriza calcular seguridad estructural mediante observación infantil ni asumir que todo fenómeno genera desastre.
- Exposición al riesgo
- Aporte: Identificar personas, instalaciones y espacios que pueden quedar expuestos al fenómeno antes de representarlos en el croquis y la guía.
- Justificación: El PDF pp. 235–241 localiza espacios escolares, rutas y personas que requieren ayuda. La definición de exposición sirve para distinguir qué puede afectarse de qué condiciones lo vuelven vulnerable. La cantidad expuesta no determina por sí sola el daño final.
- Vulnerabilidad frente al riesgo
- Aporte: Distinguir estar en un lugar expuesto de necesitar apoyos específicos para desplazarse y resguardarse.
- Justificación: El abuelo de Newén del PDF pp. 232–233 y la actividad de pp. 240–241 permiten examinar condiciones de vulnerabilidad y ayuda. El apoyo aporta propensión al daño; no etiqueta toda discapacidad como incapacidad ni permite deducir resistencia de un edificio sin evaluación técnica.
- Zonas de riesgo por fenómenos naturales
- Aporte: Situar la investigación sobre fenómenos recurrentes de la entidad antes de identificar riesgos de la escuela.
- Justificación: El PDF p. 235 pregunta qué fenómenos son recurrentes en la entidad, mientras p. 236 lleva el análisis al plantel. La lista territorial del recurso ayuda a formular la consulta; no demuestra cuáles ocurren localmente ni permite trasladar a toda la entidad un mismo nivel de riesgo.
- Atlas Nacional de Riesgos
- Aporte: Reconocer el atlas como fuente cartográfica para contrastar la investigación de fenómenos de la entidad, distinguiendo sus capas del croquis escolar.
- Justificación: El PDF pp. 234–235 requiere investigar riesgos y recurrencia territorial. Las tres capturas de 2016 ilustran tipos de información, no datos actuales legibles del plantel. El vínculo se limita a orientar la consulta: no se completan leyendas borrosas ni se eligen zonas seguras a partir de ellas.
- Cultura de protección civil
- Aporte: Explicar la función colectiva de la guía, las personas brigadistas y la identificación de espacios de menor riesgo.
- Justificación: El PDF pp. 235–243 consulta autoridades y organiza información de protección civil. El concepto del apoyo fundamenta preparación y respuesta. La mención de triángulo de la vida en p. 241 no se valida como regla universal: CENAPRED exige evaluación del inmueble y señala que no puede generalizarse.