Comprender un problema real y fundamentar posibles respuestas.
Sentido: comprender problemas reales mediante indagación y perspectivas diversas para construir respuestas fundamentadas. La respuesta puede orientarse a comprender y resignificar el problema, a transformarlo, o a ambas cosas.
En esta guía ABP significa Aprendizaje Basado en Problemas, no “proyectos”; se escribe el nombre completo para evitar confusiones.
Lee de izquierda a derecha: metodología, fases o etapas y sentido de cada una. La numeración permite seguir el orden; no establece tiempos obligatorios. En celular puedes deslizar el cuadro horizontalmente o consultar la versión en texto.
Indagar, comprender e intervenir cuando corresponda
6. Resultados y análisis
Valorar avances y comunicar
Qué ocurre en cada momento
Momento
Qué sucede, según la fuente
Evidencia posible — sugerencia docente
1. Presentemos
Una situación, imagen o lectura cercana abre la reflexión individual y colectiva.
Preguntas y primeras interpretaciones.
2. Recolectemos
Se exploran saberes sociales y escolares previos para aclarar necesidades de aprendizaje y factores del problema.
Saberes recuperados y dudas por investigar.
3. Formulemos el problema
Se determina con claridad qué problema se abordará y cuáles son las inquietudes del alumnado.
Formulación compartida y delimitada del problema.
4. Organicemos la experiencia
Se acuerdan objetivos, medios, recursos, tiempos, responsables y actores para la indagación.
Ruta de trabajo y acuerdos.
5. Vivamos la experiencia
Se desarrolla indagación documental o vivencial, se contrastan conocimientos y saberes comunitarios y se discuten hallazgos.
Registros, entrevistas o argumentos vinculados con el problema.
6. Resultados y análisis
Se revisan problema inicial, hallazgos, acuerdos, aprendizajes y participación; se plantea cómo divulgar y se reconocen nuevos problemas si aparecen.
Balance argumentado y comunicación de resultados.
1. Presentemos
Qué sucede, según la fuente
Una situación, imagen o lectura cercana abre la reflexión individual y colectiva.
Evidencia posible — sugerencia docente
Preguntas y primeras interpretaciones.
2. Recolectemos
Qué sucede, según la fuente
Se exploran saberes sociales y escolares previos para aclarar necesidades de aprendizaje y factores del problema.
Evidencia posible — sugerencia docente
Saberes recuperados y dudas por investigar.
3. Formulemos el problema
Qué sucede, según la fuente
Se determina con claridad qué problema se abordará y cuáles son las inquietudes del alumnado.
Evidencia posible — sugerencia docente
Formulación compartida y delimitada del problema.
4. Organicemos la experiencia
Qué sucede, según la fuente
Se acuerdan objetivos, medios, recursos, tiempos, responsables y actores para la indagación.
Evidencia posible — sugerencia docente
Ruta de trabajo y acuerdos.
5. Vivamos la experiencia
Qué sucede, según la fuente
Se desarrolla indagación documental o vivencial, se contrastan conocimientos y saberes comunitarios y se discuten hallazgos.
Evidencia posible — sugerencia docente
Registros, entrevistas o argumentos vinculados con el problema.
6. Resultados y análisis
Qué sucede, según la fuente
Se revisan problema inicial, hallazgos, acuerdos, aprendizajes y participación; se plantea cómo divulgar y se reconocen nuevos problemas si aparecen.
Evidencia posible — sugerencia docente
Balance argumentado y comunicación de resultados.
Para reconocerlo en un libro: la formulación del problema orienta el proceso. Una actividad manual final no demuestra por sí sola que se trabajó con ABP.
Dónde se acuerdan tiempos: en Organicemos la experiencia. Fuente: PDF p. 15, impresa 76.
ASÍ SE VE EN EL LIBRO
Haz de tu escuela una zona segura
Proyectos Escolares · Tercer grado · PDF local de la edición consultada.
Distingue la lectura que abre la reflexión de la exploración que ayuda a delimitar el problema en la propia escuela.
Cómo leer este ejemplo. «Presentamos» y «Definimos el problema» son los encabezados de este libro; la guía metodológica utiliza «Presentemos» y «Formulemos el problema». Conservamos ambas nomenclaturas y explicamos su relación. El ejemplo es de lectura metodológica, no reemplaza los protocolos escolares de protección civil.
Las capturas conservan la página completa. Los globos y las líneas señalan correspondencias metodológicas. Son explicaciones de ISisComTI superpuestas en la web, no anotaciones oficiales del libro. Puedes ampliar la página original sin marcas.
Los números al margen señalan la altura del pasaje comentado. En celular, desliza para ver los globos o lee las anotaciones debajo.
1. Momento 1: Presentemos
En esta edición se llama «Presentamos». La lectura abre la reflexión sobre un problema.
2. Una situación para dialogar
El relato de Newén sitúa las dificultades ante un huracán. No reemplaza el diagnóstico escolar.
Anotaciones de esta página
Momento 1: Presentemos
En esta edición se llama «Presentamos». La lectura abre la reflexión sobre un problema.
Una situación para dialogar
El relato de Newén sitúa las dificultades ante un huracán. No reemplaza el diagnóstico escolar.
Arriba continúan preguntas sobre riesgos y zonas de seguridad. En la mitad de la página aparece el nuevo encabezado.
Localiza la acción
Se solicita un recorrido por la escuela para identificar zonas de seguridad, riesgo y rutas.
Relaciona la función
La exploración sitúa el problema en el espacio propio. La formulación se desarrolla con las actividades siguientes; no debe reducirse a copiar el título.
