02. Tu historia de transformación
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Datos generales
- Libro
proyectos_de_aula_tercero.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Aula
- Campo formativo
- Lenguajes
- Metodología
- Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
- Páginas del proyecto
- 26-41 del libro / páginas 28-43 del PDF
- Producto final
- Narración para concientizar a la comunidad de aula sobre un problema ambiental de la localidad
Simbología identificada
Campo formativo
- Lenguajes
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Inclusión: Se concreta mediante trabajo colaborativo, distribución de responsabilidades y participación de todo el grupo en la elaboración de narración para concientizar a la comunidad de aula sobre un problema ambiental de la localidad.
- Igualdad de género: La organización del trabajo y la toma de acuerdos promueven participación y responsabilidades sin limitar funciones por estereotipos de género.
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Se consultan, interpretan o producen textos con un propósito social y destinatarios definidos, especialmente para construir y comunicar narración para concientizar a la comunidad de aula sobre un problema ambiental de la localidad.
- Artes y experiencias estéticas: Se emplean recursos visuales, corporales, sonoros o expresivos en la elaboración y comunicación de narración para concientizar a la comunidad de aula sobre un problema ambiental de la localidad.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Conocer historias de distintas culturas que promueven el cuidado de la naturaleza y escribir una narración que contribuya a concientizar a la comunidad de aula sobre un problema ambiental local.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Lo que sabemos», «Lo que haremos», «¿Cómo lo haremos?», «Lo que necesitamos saber», «Nos acercamos», «Lo construimos», «Reorientamos», «Lo comunicamos», «Revisamos la experiencia». El proceso parte de una situación situada, recupera saberes, planifica, produce, revisa y comunica un producto con intención social hasta concretar Narración para concientizar a la comunidad de aula sobre un problema ambiental de la localidad.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Fase 1. Planeación | Identificación | Lo que sabemos | 26-28 del libro / 28-30 del PDF | ¿Crees que el arte pueda ayudar a mejorar un lugar o las formas de pensar? Explica tu respuesta.; En asamblea, dialoguen sobre sus respuestas.; ¿A qué lenguaje artístico corresponde cada opción que marcaron?. |
| Fase 1. Planeación | Recuperación | Lo que haremos | 28-32 del libro / 30-34 del PDF | La literatura es una de las formas de expresión artística más antiguas.; Regresen a las preguntas del numeral 1 y compartan sus respuestas.; En asamblea, y con ayuda de su maestra o maestro, lean en voz alta el siguiente fragmento: Elena y el agua Jade Latargère Me llamo Elena en honor a mi abuela paterna quien murió algunos días antes de que yo viniera al mundo.. |
| Fase 1. Planeación | Planificación | ¿Cómo lo haremos? | 32-34 del libro / 34-36 del PDF | De manera individual, pero considerando lo dialogado con el resto de la clase, haz una narración como la de Elena.; En comunidad, lleguen a acuerdos sobre las formas de expresión artística que eligieron.; Con el apoyo de su maestra o maestro, anoten en la tabla los acuerdos a los que lleguen.. |
| Fase 2. Acción | Comprensión y producción | Lo que necesitamos saber | 34-36 del libro / 36-38 del PDF | Formen comunidades y definan las causas principales del problema.; En comunidad de aula, dialoguen sobre lo que vieron y elijan algunos problemas que hayan identificado.; En una lluvia de ideas, propongan formas en las que ustedes o sus familias puedan ayudar a resolver o a aminorar el problema que eligieron.. |
| Fase 2. Acción | Reconocimiento | Nos acercamos | 36-38 del libro / 38-40 del PDF | Elementos de un texto narrativo Elementos Descripción Marco Lugar y tiempo cuando suceden los hechos.; Vuelvan a leer el cuento “Elena y el agua” e identifiquen los elementos anteriores. ¿Cómo es el marco? ¿Quién es el narrador? ¿Cuál es el tema? ¿Quiénes son y cómo son los personajes? Consideren que el pueblo puede ser un personaje.; Busquen en diversas fuentes ejemplos de creaciones artísticas y literarias de la cultura mexicana y de otros países.. |
| Fase 2. Acción | Concreción | Lo construimos | 38-39 del libro / 40-41 del PDF | Identifica en la narración de Elena la secuencia de hechos.; Con ayuda de la maestra o el maestro, revisen cómo van y qué necesitan para continuar.; Define si vas a relatar los sucesos en orden cronológico (inicio, desarrollo y desenlace) o con una estructura diferente.. |
| Fase 3. Intervención | Integración | Reorientamos | 39-40 del libro / 41-42 del PDF | Alejandra Solis Sandoval, SAN LUIS POTOSÍ; Charlen en comunidad de aula sobre lo que anotaron en la tabla y, entre todxs, lleguen a acuerdos para superar las dificultades y terminar su creación.; Si elaboraron la narración, organicen un intercambio de escritos para que sus compañeras y compañeros puedan darles sugerencias de mejora.. |
| Fase 3. Intervención | Difusión | Lo comunicamos | 40-41 del libro / 42-43 del PDF | Llegó el momento de presentar su creación artística.; Tomen acuerdos para presentarla considerando el tipo de propuesta que hayan elaborado.; Si escribieron narraciones, pueden hacer lo siguiente. |
| Fase 3. Intervención | Consideraciones y avances | Revisamos la experiencia | 41 del libro / 43 del PDF | Compartan con la comunidad de aula lo que respondieron.; Dialoguen con sus compañeras y compañeros sobre cómo fue su participación y desempeño en el trabajo.; Reflexionen y conversen sobre lo que sintieron, aprendieron, vivieron y cómo esta aventura los concientizó sobre el problema que identificaron e investigaron.. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Lo que sabemos»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Narración para concientizar a la comunidad de aula sobre un problema ambiental de la localidad;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Revisamos la experiencia».
Criterios de valoración sugeridos:
- Identifica y comprende la función y las características principales de la narración.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_Lenguajes.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Identifica y comprende la función y las características principales de la narración. Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar. Identifica y establece relaciones causa-efecto en una narración. Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora narración para concientizar a la comunidad de aula sobre un problema ambiental de la localidad. Estas acciones movilizan el contenido Narración de sucesos del pasado y del presente. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Lo que sabemos | 26-28 del libro / 28-30 del PDF | ¿Crees que el arte pueda ayudar a mejorar un lugar o las formas de pensar? Explica tu respuesta.; En asamblea, dialoguen sobre sus respuestas.; ¿A qué lenguaje artístico corresponde cada opción que marcaron?. |
| Lo que haremos | 28-32 del libro / 30-34 del PDF | La literatura es una de las formas de expresión artística más antiguas.; Regresen a las preguntas del numeral 1 y compartan sus respuestas.; En asamblea, y con ayuda de su maestra o maestro, lean en voz alta el siguiente fragmento: Elena y el agua Jade Latargère Me llamo Elena en honor a mi abuela paterna quien murió algunos días antes de que yo viniera al mundo.. |
| ¿Cómo lo haremos? | 32-34 del libro / 34-36 del PDF | De manera individual, pero considerando lo dialogado con el resto de la clase, haz una narración como la de Elena.; En comunidad, lleguen a acuerdos sobre las formas de expresión artística que eligieron.; Con el apoyo de su maestra o maestro, anoten en la tabla los acuerdos a los que lleguen.. |
| Lo que necesitamos saber | 34-36 del libro / 36-38 del PDF | Formen comunidades y definan las causas principales del problema.; En comunidad de aula, dialoguen sobre lo que vieron y elijan algunos problemas que hayan identificado.; En una lluvia de ideas, propongan formas en las que ustedes o sus familias puedan ayudar a resolver o a aminorar el problema que eligieron.. |
| Nos acercamos | 36-38 del libro / 38-40 del PDF | Elementos de un texto narrativo Elementos Descripción Marco Lugar y tiempo cuando suceden los hechos.; Vuelvan a leer el cuento “Elena y el agua” e identifiquen los elementos anteriores. ¿Cómo es el marco? ¿Quién es el narrador? ¿Cuál es el tema? ¿Quiénes son y cómo son los personajes? Consideren que el pueblo puede ser un personaje.; Busquen en diversas fuentes ejemplos de creaciones artísticas y literarias de la cultura mexicana y de otros países.. |
| Lo construimos | 38-39 del libro / 40-41 del PDF | Identifica en la narración de Elena la secuencia de hechos.; Con ayuda de la maestra o el maestro, revisen cómo van y qué necesitan para continuar.; Define si vas a relatar los sucesos en orden cronológico (inicio, desarrollo y desenlace) o con una estructura diferente.. |
| Reorientamos | 39-40 del libro / 41-42 del PDF | Alejandra Solis Sandoval, SAN LUIS POTOSÍ; Charlen en comunidad de aula sobre lo que anotaron en la tabla y, entre todxs, lleguen a acuerdos para superar las dificultades y terminar su creación.; Si elaboraron la narración, organicen un intercambio de escritos para que sus compañeras y compañeros puedan darles sugerencias de mejora.. |
| Lo comunicamos | 40-41 del libro / 42-43 del PDF | Llegó el momento de presentar su creación artística.; Tomen acuerdos para presentarla considerando el tipo de propuesta que hayan elaborado.; Si escribieron narraciones, pueden hacer lo siguiente. |
| Revisamos la experiencia | 41 del libro / 43 del PDF | Compartan con la comunidad de aula lo que respondieron.; Dialoguen con sus compañeras y compañeros sobre cómo fue su participación y desempeño en el trabajo.; Reflexionen y conversen sobre lo que sintieron, aprendieron, vivieron y cómo esta aventura los concientizó sobre el problema que identificaron e investigaron.. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
Sin recurso vinculado directo de Múltiples Lenguajes.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Narración de sucesos del pasado y del presente
- Aporte: Identificar narrador, personajes, lugar y tiempo antes de construir la narración ambiental.
- Justificación: La tabla del PDF p. 38 explicita esos componentes y p. 40 exige planear los momentos del relato. El apoyo permite analizar Elena y el agua y revisar la producción propia; no obliga a que todas las propuestas artísticas sean narrativas.
- Relaciones causales en la narración
- Aporte: Explicar qué acción modifica el problema ambiental dentro de la historia y conectar sus efectos con razones narrativas.
- Justificación: El proyecto une investigación de causas del problema y narración de transformación. El apoyo sirve a la coherencia de los acontecimientos, no acredita causalidad científica sólo por introducir porque ni impone consecuencias inevitables.
- Textos en orden cronológico
- Aporte: Organizar los hechos de Elena y el agua en una línea temporal y decidir si el relato propio seguirá ese orden.
- Justificación: El PDF p. 40 pide una línea del tiempo y permite estructura cronológica o distinta. NS-004 explica la alternativa cronológica; su ejemplo de Juárez no se traslada al tema ambiental ni se impone como única forma de narrar.
- Medio ambiente
- Aporte: Identificar qué componentes del entorno aparecen afectados en los problemas observados camino a casa y a la escuela.
- Justificación: La p.34 dirige la mirada hacia calles, áreas verdes, fugas y contaminación. Medio ambiente aporta el marco para describir esos componentes antes de elegir el problema que se expresará en una narración, sin sustituir la observación local.
- Impacto ambiental
- Aporte: Distinguir la acción que causa un problema ambiental de su efecto y relacionar ambos con la propuesta de solución de la tabla.
- Justificación: Las pp.34–35 separan problema, causas y propuestas. La definición de impacto ayuda a justificar esa relación en la narración posterior; la ilustración del apoyo no prueba cuál es la causa del problema observado en la localidad.