06. Las rimas, como el pan, con todo van
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Datos generales
- Libro
proyectos_escolares_tercero.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Escolar
- Campo formativo
- Lenguajes
- Metodología
- Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
- Páginas del proyecto
- 88-103 del libro / páginas 90-105 del PDF
- Producto final
- Canción, poema o juego de palabras para compartir con la comunidad escolar
Simbología identificada
Campo formativo
- Lenguajes
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Igualdad de género: La organización del trabajo y la toma de acuerdos promueven participación y responsabilidades sin limitar funciones por estereotipos de género.
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Se consultan, interpretan o producen textos con un propósito social y destinatarios definidos, especialmente para construir y comunicar canción, poema o juego de palabras para compartir con la comunidad escolar.
- Artes y experiencias estéticas: Se emplean recursos visuales, corporales, sonoros o expresivos en la elaboración y comunicación de canción, poema o juego de palabras para compartir con la comunidad escolar.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Explorar rimas, canciones, poemas y juegos de palabras para expresar vivencias, sentimientos e intereses mediante el lenguaje artístico.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Lo que sabemos», «Lo que haremos», «¿Cómo lo haremos?», «Lo que necesitamos saber», «Nos acercamos», «Lo construimos», «Reorientamos», «Lo comunicamos», «Revisamos la experiencia». El proceso parte de una situación situada, recupera saberes, planifica, produce, revisa y comunica un producto con intención social hasta concretar Canción, poema o juego de palabras para compartir con la comunidad escolar.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Fase 1. Planeación | Identificación | Lo que sabemos | 88-90 del libro / 90-92 del PDF | En comunidad y con el apoyo de su maestra o maestro, hagan en el pizarrón una lista de canciones que les gusten o que les recuerden algo o a alguien.; Una vez que las hayan enlistado, de manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, elige la que más te haya llamado la atención.; Escribe la letra en tu cuaderno; te servirá más adelante.. |
| Fase 1. Planeación | Recuperación | Lo que haremos | 90-91 del libro / 92-93 del PDF | Es probable que hayas escuchado alguna de las canciones infantiles de esta página, quizá desde antes de que aprendieras a hablar.. |
| Fase 1. Planeación | Planificación | ¿Cómo lo haremos? | 91-92 del libro / 93-94 del PDF | De manera individual, pero sin olvidar a tus compañeras y compañeros, realiza una pequeña encuesta con tu familia o, en compañía de un adulto, entrevista a alguien que conozcas de tu colonia, tomando las siguientes preguntas como guía; ¿Qué recuerdos tienen sobre esas canciones?; ¿Qué mensajes creen que transmiten?. |
| Fase 2. Acción | Comprensión y producción | Lo que necesitamos saber | 92-98 del libro / 94-100 del PDF | Ha llegado el momento de identificar y ubicar qué información necesitarán para crear sus propias canciones.; Formen pequeñas comunidades para iniciar su investigación.; Para realizar su investigación, es necesario que formulen algunas preguntas que orienten su búsqueda; por ejemplo. |
| Fase 2. Acción | Reconocimiento | Nos acercamos | 98-100 del libro / 100-102 del PDF | A lo largo de esta aventura de aprendizaje, observaste el uso de varias herramientas para crear canciones y poemas, así que ahora crearás tu canción.; De manera individual, lee las siguientes oraciones; Te quiero de aquí al sol y de regreso.. |
| Fase 2. Acción | Concreción | Lo construimos | 100-102 del libro / 102-104 del PDF | De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, vuelve a leer tu borrador, revisa que esté escrito en versos y que tenga rimas y buena ortografía.; De manera colectiva, compartan sus canciones con una compañera o compañero para recibir sugerencias.; De manera individual, pasa en limpio tu borrador.. |
| Fase 3. Intervención | Integración | Reorientamos | 102 del libro / 104 del PDF | El apartado «Reorientamos» está impreso en la página 102; su desarrollo es predominantemente visual y debe cotejarse directamente en el PDF. |
| Fase 3. Intervención | Difusión | Lo comunicamos | 102-103 del libro / 104-105 del PDF | De manera colectiva y recordando lo trabajado, canten sus canciones para que la comunidad escolar pueda escucharlas y hacer propuestas de mejora.; De manera colectiva y siendo solidarios, con la ayuda de su maestra o maestro, presenten sus trabajos a las y los invitados.; De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, lee y atiende las recomendaciones para crear tu versión final.. |
| Fase 3. Intervención | Consideraciones y avances | Revisamos la experiencia | 103 del libro / 105 del PDF | De manera colectiva y solidaria, repasen sus experiencias en esta aventura de aprendizaje.; ¿Qué podrían mejorar en sus canciones?; Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para crear sus propias canciones, divertirse y pasar momentos muy agradables haciendo rimas y versos.. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Lo que sabemos»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Canción, poema o juego de palabras para compartir con la comunidad escolar;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Revisamos la experiencia».
Criterios de valoración sugeridos:
- Lee y escucha poemas, canciones y juegos de palabras, de acuerdo con sus gustos e intereses, para propiciar su disfrute.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_Lenguajes.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Lenguajes | Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute. | Lee y escucha poemas, canciones y juegos de palabras, de acuerdo con sus gustos e intereses, para propiciar su disfrute. Reconoce la rima y la aliteración como elementos rítmicos de poemas, canciones y juegos de palabras. Explora y combina sonidos y palabras para jugar con su acomodo y entonación, y modifica las palabras o la letra de una canción, siguiendo el ritmo original. Reconoce el contenido de distintos poemas y canciones y lo relaciona con experiencias personales o colectivas, para otorgarles un sentido propio. Realiza inferencias de sentido y significado, a partir de la lectura y socialización de trabalenguas, chistes, adivinanzas, refranes y acertijos. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora canción, poema o juego de palabras para compartir con la comunidad escolar. Estas acciones movilizan el contenido Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora canción, poema o juego de palabras para compartir con la comunidad escolar. Estas acciones movilizan el contenido Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora canción, poema o juego de palabras para compartir con la comunidad escolar. Estas acciones movilizan el contenido Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El proyecto se vincula principalmente con el contenido “Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute.” porque las actividades propuestas requieren que las y los estudiantes movilicen ese aprendizaje en una situación escolar concreta. El producto final no funciona como actividad aislada: articula investigación, diálogo, toma de acuerdos, producción, revisión y socialización con sentido comunitario. En la planeación, este cruce permite observar el PDA en acciones verificables: participación, registros, decisiones justificadas, elaboración del producto, comunicación a otras personas y reflexión sobre el impacto en la escuela.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Lo que sabemos | 88-90 del libro / 90-92 del PDF | En comunidad y con el apoyo de su maestra o maestro, hagan en el pizarrón una lista de canciones que les gusten o que les recuerden algo o a alguien.; Una vez que las hayan enlistado, de manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, elige la que más te haya llamado la atención.; Escribe la letra en tu cuaderno; te servirá más adelante.. |
| Lo que haremos | 90-91 del libro / 92-93 del PDF | Es probable que hayas escuchado alguna de las canciones infantiles de esta página, quizá desde antes de que aprendieras a hablar.. |
| ¿Cómo lo haremos? | 91-92 del libro / 93-94 del PDF | De manera individual, pero sin olvidar a tus compañeras y compañeros, realiza una pequeña encuesta con tu familia o, en compañía de un adulto, entrevista a alguien que conozcas de tu colonia, tomando las siguientes preguntas como guía; ¿Qué recuerdos tienen sobre esas canciones?; ¿Qué mensajes creen que transmiten?. |
| Lo que necesitamos saber | 92-98 del libro / 94-100 del PDF | Ha llegado el momento de identificar y ubicar qué información necesitarán para crear sus propias canciones.; Formen pequeñas comunidades para iniciar su investigación.; Para realizar su investigación, es necesario que formulen algunas preguntas que orienten su búsqueda; por ejemplo. |
| Nos acercamos | 98-100 del libro / 100-102 del PDF | A lo largo de esta aventura de aprendizaje, observaste el uso de varias herramientas para crear canciones y poemas, así que ahora crearás tu canción.; De manera individual, lee las siguientes oraciones; Te quiero de aquí al sol y de regreso.. |
| Lo construimos | 100-102 del libro / 102-104 del PDF | De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, vuelve a leer tu borrador, revisa que esté escrito en versos y que tenga rimas y buena ortografía.; De manera colectiva, compartan sus canciones con una compañera o compañero para recibir sugerencias.; De manera individual, pasa en limpio tu borrador.. |
| Reorientamos | 102 del libro / 104 del PDF | El apartado «Reorientamos» está impreso en la página 102; su desarrollo es predominantemente visual y debe cotejarse directamente en el PDF. |
| Lo comunicamos | 102-103 del libro / 104-105 del PDF | De manera colectiva y recordando lo trabajado, canten sus canciones para que la comunidad escolar pueda escucharlas y hacer propuestas de mejora.; De manera colectiva y siendo solidarios, con la ayuda de su maestra o maestro, presenten sus trabajos a las y los invitados.; De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, lee y atiende las recomendaciones para crear tu versión final.. |
| Revisamos la experiencia | 103 del libro / 105 del PDF | De manera colectiva y solidaria, repasen sus experiencias en esta aventura de aprendizaje.; ¿Qué podrían mejorar en sus canciones?; Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para crear sus propias canciones, divertirse y pasar momentos muy agradables haciendo rimas y versos.. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- Correr...
- Uso: Contrastar los versos libres de Correr con el requisito de rima del borrador y conservar una imagen poética propia.
- Justificación: Ofrece un contraste verificable entre verso e identidad sonora. No afirmar que todo poema rima ni presentar Correr como canción rimada ya terminada.
- ¿Qué es la música?
- Uso: Distinguir letra, melodía y ritmo al probar cómo se canta el borrador ante el grupo.
- Justificación: El producto se interpretará como canción. La lectura aporta vocabulario musical; no tomar su diagrama de notas como partitura ni suponer que ritmo equivale a rima.
- Nubes
- Uso: Leer repeticiones de Nubes y comparar su efecto sonoro con las rimas que el grupo propone para la canción.
- Justificación: La repetición ofrece un recurso de composición identificable sin atribuir rima regular al original. El contraste ayuda a revisar el requisito, no sustituye crear la letra.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
Sin recurso vinculado directo de Nuestros Saberes.