20. Por la igualdad de género
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Datos generales
- Libro
proyectos_comunitarios_tercergrado.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Comunidad
- Campo formativo
- De lo Humano y lo Comunitario
- Metodología
- Aprendizaje Servicio (AS)
- Páginas del proyecto
- 284-295 del libro / páginas 286-297 del PDF
- Producto final
- Campaña de sensibilización sobre igualdad de género en la comunidad
Simbología identificada
Campo formativo
- De lo Humano y lo Comunitario
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Interculturalidad crítica: Se recuperan saberes, testimonios o prácticas de la comunidad y se ponen en diálogo con los conocimientos escolares durante el proyecto.
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar campaña de sensibilización sobre igualdad de género en la comunidad.
- Igualdad de género: La organización del trabajo y la toma de acuerdos promueven participación y responsabilidades sin limitar funciones por estereotipos de género.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Analizar prácticas cotidianas entre mujeres y hombres de la comunidad y realizar una campaña de sensibilización sobre la igualdad de género y formas de practicarla.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje Servicio (AS).
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Punto de partida», «Organicemos las actividades», «Creatividad en marcha», «Valoramos y compartimos nuestros logros». El proceso reconoce una necesidad, organiza actividades, pone en marcha una acción de servicio y valora sus logros hasta concretar Campaña de sensibilización sobre igualdad de género en la comunidad.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Etapa 1 | Punto de partida | Punto de partida | 284-289 del libro / 286-291 del PDF | De manera individual, sin olvidar que formas parte de una comunidad, observa las siguientes imágenes: En este proyecto de aprendizaje servicio, analizarás las prácticas cotidianas que existen entre mujeres y hombres de tu comunidad y, mediante una campaña de s; A partir de las imágenes anteriores, en asamblea, respondan las siguientes preguntas; ¿Qué les llamó la atención de las imágenes?, ¿por qué?. |
| Etapa 3 | Organicemos las actividades | Organicemos las actividades | 289-291 del libro / 291-293 del PDF | Llegó el momento de organizar y planear su campaña de sensibilización.; En pequeñas comunidades, observen el cuadro sinóptico de la página siguiente y marquen con una dentro del recuadro lo que les gustaría incluir en su campaña, además de carteles.; En asamblea, dialoguen sobre las actividades que llevarán a cabo y los roles que desempeñarán.. |
| Etapa 4 | Creatividad en marcha | Creatividad en marcha | 291-294 del libro / 293-296 del PDF | En pequeñas comunidades, decidan el tema que abordarán en sus carteles informativos.; Problemas sobre igualdad de género presentes en su comunidad.; Sugerencias para poner en práctica la igualdad de género en su comunidad.. |
| Etapa 5 | Compartimos y evaluamos lo aprendido | Valoramos y compartimos nuestros logros | 294-295 del libro / 296-297 del PDF | Después de su campaña, en asamblea, compartan las opiniones de los entrevistados de la actividad anterior.; ¿Creen que la campaña cumplió su objetivo?, ¿cómo lo saben?; ¿Por qué es importante llevar a cabo este tipo de campañas? Daniela Estrello Montero y Citlali González Tapia, CIUDAD DE MÉXICO. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Punto de partida»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Campaña de sensibilización sobre igualdad de género en la comunidad;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Valoramos y compartimos nuestros logros».
Criterios de valoración sugeridos:
- Analiza prácticas equitativas que favorecen la convivencia en diversos contextos, como la distribución de las tareas y responsabilidades cotidianas para identificar y proponer mejores formas de relación entre hombres y mujeres.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto. La edición no imprime una etapa independiente titulada «Lo que sé y lo que quiero saber»; la recuperación de saberes aparece integrada en «Punto de partida». No se añadió un momento inexistente.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_DeLoHumanoYLoComunitario.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | Equidad de género en las familias, la escuela y la comunidad. | Analiza prácticas equitativas que favorecen la convivencia en diversos contextos, como la distribución de las tareas y responsabilidades cotidianas para identificar y proponer mejores formas de relación entre hombres y mujeres. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Punto de partida» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos y compartimos nuestros logros» se comunica o valora campaña de sensibilización sobre igualdad de género en la comunidad. Estas acciones movilizan el contenido Equidad de género en las familias, la escuela y la comunidad. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Punto de partida | 284-289 del libro / 286-291 del PDF | De manera individual, sin olvidar que formas parte de una comunidad, observa las siguientes imágenes: En este proyecto de aprendizaje servicio, analizarás las prácticas cotidianas que existen entre mujeres y hombres de tu comunidad y, mediante una campaña de s; A partir de las imágenes anteriores, en asamblea, respondan las siguientes preguntas; ¿Qué les llamó la atención de las imágenes?, ¿por qué?. |
| Organicemos las actividades | 289-291 del libro / 291-293 del PDF | Llegó el momento de organizar y planear su campaña de sensibilización.; En pequeñas comunidades, observen el cuadro sinóptico de la página siguiente y marquen con una dentro del recuadro lo que les gustaría incluir en su campaña, además de carteles.; En asamblea, dialoguen sobre las actividades que llevarán a cabo y los roles que desempeñarán.. |
| Creatividad en marcha | 291-294 del libro / 293-296 del PDF | En pequeñas comunidades, decidan el tema que abordarán en sus carteles informativos.; Problemas sobre igualdad de género presentes en su comunidad.; Sugerencias para poner en práctica la igualdad de género en su comunidad.. |
| Valoramos y compartimos nuestros logros | 294-295 del libro / 296-297 del PDF | Después de su campaña, en asamblea, compartan las opiniones de los entrevistados de la actividad anterior.; ¿Creen que la campaña cumplió su objetivo?, ¿cómo lo saben?; ¿Por qué es importante llevar a cabo este tipo de campañas? Daniela Estrello Montero y Citlali González Tapia, CIUDAD DE MÉXICO. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- Mary Cassatt o el arte de vivir y pintar como se piensa
- Uso: Analizar un caso de barreras por género y contrastarlo con oportunidades actuales de la comunidad.
- Justificación: La campaña cuestiona actividades asignadas a mujeres y hombres. La trayectoria de Cassatt muestra una restricción histórica concreta; no se afirma que ninguna mujer pudiera pintar ni se generaliza su experiencia a todas.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Actividades domésticas
- Aporte: Nombrar cuidados, limpieza y preparación de alimentos en la encuesta de reparto de tareas y formular propuestas de corresponsabilidad para la campaña.
- Justificación: Las pp.285 y288 preguntan quién participa en labores domésticas y si recibe pago. El saber reconoce su aporte y redistribución equitativa, por lo que sustenta las propuestas sin atribuirlas por naturaleza a mujeres u hombres ni trasladar cifras nacionales a cada hogar.
- Desigualdad de género
- Aporte: Identificar roles aprendidos en el reparto de tareas del hogar y transformarlos en mensajes que cuestionen exclusividades por género.
- Justificación: El PDF pp. 287–291 registra actividades, encuesta a mujeres y hombres y analiza oportunidades; p. 293 prepara carteles. Los ejemplos y negaciones del diagrama de NS-164 sirven para contrastar ese reparto, sin imponer una profesión o preferencia a cada persona.
- La desigualdad de género
- Aporte: Distinguir reconocimiento formal de igualdad y acceso real a oportunidades al interpretar la encuesta y elaborar propuestas para la campaña.
- Justificación: El PDF pp. 290–293 pregunta por tareas, remuneración y oportunidades y pide problemas y sugerencias. El apoyo aporta igualdad sustantiva; se usa con la precisión de su ficha, sin aceptar las diferencias físicas como explicación suficiente de desigualdades sociales ni actualizar cifras históricas por inferencia.