02. El placer de aprender a través de un instructivo
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Datos generales
- Libro
proyectos_escolares_tercero.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Escolar
- Campo formativo
- Lenguajes
- Metodología
- Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
- Páginas del proyecto
- 26-39 del libro / páginas 28-41 del PDF
- Producto final
- Instructivos elaborados colaborativamente
Simbología identificada
Campo formativo
- Lenguajes
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar instructivos elaborados colaborativamente.
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Se consultan, interpretan o producen textos con un propósito social y destinatarios definidos, especialmente para construir y comunicar instructivos elaborados colaborativamente.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Reconocer la función, organización y claridad de los instructivos para comunicar procedimientos útiles en la escuela.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Lo que sabemos», «Lo que haremos», «¿Cómo lo haremos?», «Lo que necesitamos saber», «Nos acercamos», «Lo construimos», «Reorientamos», «Lo comunicamos», «Revisamos la experiencia». El proceso parte de una situación situada, recupera saberes, planifica, produce, revisa y comunica un producto con intención social hasta concretar Instructivos elaborados colaborativamente.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Fase 1. Planeación | Identificación | Lo que sabemos | 26-32 del libro / 28-34 del PDF | En esta aventura de aprendizaje, elaborarás instructivos en colaboración con tus compañeras y compañeros para conocer las diferentes características y la importancia de las instrucciones.; De manera individual, pero tomando en cuenta la opinión de tus compañeras y compañeros, revisa con atención las siguientes indicaciones y después responde las preguntas.; En un recipiente, vierte la gelatina en polvo y mezcla con una taza de agua hirviendo.. |
| Fase 1. Planeación | Recuperación | Lo que haremos | 32-33 del libro / 34-35 del PDF | En comunidad, realicen un recorrido por su escuela, acompañados de su maestra o maestro, e identifiquen en dónde hace falta colocar un instructivo.; Después del recorrido, comenten lo que anotaron y expliquen por qué se debe colocar en esos lugares.; De manera individual, y sin olvidar que eres parte de una comunidad, realiza el siguiente ejercicio en tu cuaderno. |
| Fase 1. Planeación | Planificación | ¿Cómo lo haremos? | 33-34 del libro / 35-36 del PDF | Organizados en comunidad, y siendo solidarios con sus compañeras y compañeros, planeen las actividades para elaborar un instructivo.; Con ayuda de su maestra o maestro, acuerden los tiempos para llevar a cabo cada acción.; De manera individual, fuera de la escuela, consulten varias fuentes sobre los tipos de instructivos que existen y preséntenlas en clase.. |
| Fase 2. Acción | Comprensión y producción | Lo que necesitamos saber | 34-35 del libro / 36-37 del PDF | Reunidos en pequeñas comunidades, realicen lo siguiente; Comparen y clasifiquen los distintos tipos de instructivos que encontraron, por ejemplo: procedimientos para armar un juguete, recetas de cocina, pasos para el cuidado de la higiene, reglas de juego, entre otros.; Observen y comenten sus características. |
| Fase 2. Acción | Reconocimiento | Nos acercamos | 35-37 del libro / 37-39 del PDF | En asamblea, reflexionen sobre el avance realizado hasta el momento.; En pequeñas comunidades, elaboren un borrador de cada instructivo que harán y difundirán.; Reúnan materiales como cartulina o papel de reúso, lápices de colores o marcadores.. |
| Fase 2. Acción | Concreción | Lo construimos | 37-38 del libro / 39-40 del PDF | En pequeñas comunidades, hagan la versión final de los instructivos que incluirán en los carteles.; Que sean de buen tamaño y estén coloridos.; Que incluyan dibujos grandes y que el texto sea breve.. |
| Fase 3. Intervención | Integración | Reorientamos | 38 del libro / 40 del PDF | En plenaria, y con ayuda de su maestra o maestro, reflexionen sobre el trabajo realizado hasta el momento.; En cuanto a la investigación de la información, ¿qué dificultades tuvieron para la elaboración de los textos instructivos?; ¿Cómo fue la participación de cada integrante del grupo?. |
| Fase 3. Intervención | Difusión | Lo comunicamos | 38-39 del libro / 40-41 del PDF | Organizados en pequeñas comunidades, y por turnos, presenten sus instructivos en carteles ante la comunidad escolar.; ¡Tengan seguridad y confianza! A sus compañeras y compañeros les gustará escucharlos.; Recuerden que durante la presentación, deben explicar el propósito de cada instructivo porque la comunidad escolar los escuchará con atención.. |
| Fase 3. Intervención | Consideraciones y avances | Revisamos la experiencia | 39 del libro / 41 del PDF | En asamblea y con la coordinación de su maestra o maestro, reflexionen y dialoguen sobre lo siguiente; ¿Cómo los instructivos mejorarán los hábitos o el uso de los espacios?; ¿Qué otros instructivos se podrían realizar? Pueden tomar en cuenta los siguientes temas. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Lo que sabemos»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Instructivos elaborados colaborativamente;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Revisamos la experiencia».
Criterios de valoración sugeridos:
- Identifica y reflexiona sobre la función de los textos instructivos y sus características genéricas: organización de los datos; uso de numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento; brevedad y secuencia de la información; y precisión en las indicaciones.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_Lenguajes.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos. | Identifica y reflexiona sobre la función de los textos instructivos y sus características genéricas: organización de los datos; uso de numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento; brevedad y secuencia de la información; y precisión en las indicaciones. Comprende la utilidad de los recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de procesos, ilustraciones, cuadros y símbolos. Identifica y reflexiona respecto del vocabulario empleado en los instructivos: verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones y términos secuenciales, como primero, después, antes de, enseguida, finalmente. Emplea signos de puntuación, como la coma, el punto y seguido, el punto y aparte, dos puntos. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora instructivos elaborados colaborativamente. Estas acciones movilizan el contenido Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora instructivos elaborados colaborativamente. Estas acciones movilizan el contenido Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora instructivos elaborados colaborativamente. Estas acciones movilizan el contenido Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El proyecto se vincula principalmente con el contenido “Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos.” porque las actividades propuestas requieren que las y los estudiantes movilicen ese aprendizaje en una situación escolar concreta. El producto final no funciona como actividad aislada: articula investigación, diálogo, toma de acuerdos, producción, revisión y socialización con sentido comunitario. En la planeación, este cruce permite observar el PDA en acciones verificables: participación, registros, decisiones justificadas, elaboración del producto, comunicación a otras personas y reflexión sobre el impacto en la escuela.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Lo que sabemos | 26-32 del libro / 28-34 del PDF | En esta aventura de aprendizaje, elaborarás instructivos en colaboración con tus compañeras y compañeros para conocer las diferentes características y la importancia de las instrucciones.; De manera individual, pero tomando en cuenta la opinión de tus compañeras y compañeros, revisa con atención las siguientes indicaciones y después responde las preguntas.; En un recipiente, vierte la gelatina en polvo y mezcla con una taza de agua hirviendo.. |
| Lo que haremos | 32-33 del libro / 34-35 del PDF | En comunidad, realicen un recorrido por su escuela, acompañados de su maestra o maestro, e identifiquen en dónde hace falta colocar un instructivo.; Después del recorrido, comenten lo que anotaron y expliquen por qué se debe colocar en esos lugares.; De manera individual, y sin olvidar que eres parte de una comunidad, realiza el siguiente ejercicio en tu cuaderno. |
| ¿Cómo lo haremos? | 33-34 del libro / 35-36 del PDF | Organizados en comunidad, y siendo solidarios con sus compañeras y compañeros, planeen las actividades para elaborar un instructivo.; Con ayuda de su maestra o maestro, acuerden los tiempos para llevar a cabo cada acción.; De manera individual, fuera de la escuela, consulten varias fuentes sobre los tipos de instructivos que existen y preséntenlas en clase.. |
| Lo que necesitamos saber | 34-35 del libro / 36-37 del PDF | Reunidos en pequeñas comunidades, realicen lo siguiente; Comparen y clasifiquen los distintos tipos de instructivos que encontraron, por ejemplo: procedimientos para armar un juguete, recetas de cocina, pasos para el cuidado de la higiene, reglas de juego, entre otros.; Observen y comenten sus características. |
| Nos acercamos | 35-37 del libro / 37-39 del PDF | En asamblea, reflexionen sobre el avance realizado hasta el momento.; En pequeñas comunidades, elaboren un borrador de cada instructivo que harán y difundirán.; Reúnan materiales como cartulina o papel de reúso, lápices de colores o marcadores.. |
| Lo construimos | 37-38 del libro / 39-40 del PDF | En pequeñas comunidades, hagan la versión final de los instructivos que incluirán en los carteles.; Que sean de buen tamaño y estén coloridos.; Que incluyan dibujos grandes y que el texto sea breve.. |
| Reorientamos | 38 del libro / 40 del PDF | En plenaria, y con ayuda de su maestra o maestro, reflexionen sobre el trabajo realizado hasta el momento.; En cuanto a la investigación de la información, ¿qué dificultades tuvieron para la elaboración de los textos instructivos?; ¿Cómo fue la participación de cada integrante del grupo?. |
| Lo comunicamos | 38-39 del libro / 40-41 del PDF | Organizados en pequeñas comunidades, y por turnos, presenten sus instructivos en carteles ante la comunidad escolar.; ¡Tengan seguridad y confianza! A sus compañeras y compañeros les gustará escucharlos.; Recuerden que durante la presentación, deben explicar el propósito de cada instructivo porque la comunidad escolar los escuchará con atención.. |
| Revisamos la experiencia | 39 del libro / 41 del PDF | En asamblea y con la coordinación de su maestra o maestro, reflexionen y dialoguen sobre lo siguiente; ¿Cómo los instructivos mejorarán los hábitos o el uso de los espacios?; ¿Qué otros instructivos se podrían realizar? Pueden tomar en cuenta los siguientes temas. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- ¿Hacemos papel reciclado en casa?
- Uso: Examinar materiales, verbos y orden del instructivo de papel como modelo antes de escribir el cartel elegido.
- Justificación: El recurso proporciona un procedimiento auténtico para analizar el género. No es obligatorio ejecutarlo; conservar límites sobre agua caliente, utensilios y papel limpio de la ficha.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Textos instructivos
- Aporte: Comparar los modelos del apoyo para redactar pasos claros y seleccionar ilustraciones de los instructivos escolares.
- Justificación: El PDF p. 37 pide investigar instructivos, redactar pasos, recibir opiniones y elegir imágenes. NS-011 aporta materiales, secuencia y verbos; coincide con el objeto textual central sin convertir todas sus manualidades en tareas del proyecto.