13. Juego y reconozco mis necesidades y derechos
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Datos generales
- Libro
proyectos_escolares_tercero.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Escolar
- Campo formativo
- Ética, Naturaleza y Sociedades
- Metodología
- Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
- Páginas del proyecto
- 210-219 del libro / páginas 212-221 del PDF
- Producto final
- Juego de serpientes y escaleras sobre necesidades y derechos
Simbología identificada
Campo formativo
- Ética, Naturaleza y Sociedades
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Inclusión: Se concreta mediante trabajo colaborativo, distribución de responsabilidades y participación de todo el grupo en la elaboración de juego de serpientes y escaleras sobre necesidades y derechos.
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar juego de serpientes y escaleras sobre necesidades y derechos.
- Igualdad de género: La organización del trabajo y la toma de acuerdos promueven participación y responsabilidades sin limitar funciones por estereotipos de género.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Identificar necesidades básicas y derechos de niñas y niños para analizar cómo se ejercen en la escuela.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Presentamos», «Recolectamos», «Definimos el problema», «Organizamos la experiencia», «Vivimos la experiencia», «Valoramos la experiencia». El proceso presenta y delimita un problema, recupera información, organiza la experiencia, actúa y valora los resultados hasta concretar Juego de serpientes y escaleras sobre necesidades y derechos.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Momento 1 | Presentamos | Presentamos | 210-211 del libro / 212-213 del PDF | En colectivo, comenten las preguntas y escriban las respuestas.; ¿Por qué creen que los papás de Carlos y Alberto tomaron la decisión de cruzar la frontera?; ¿Cómo se sentirían si vivieran una situación como la de Carlos y Alberto?, ¿por qué?. |
| Momento 2 | Recolectamos | Recolectamos | 211-213 del libro / 213-215 del PDF | Las necesidades básicas de las personas son aquellas que, al ser satisfechas, brindan protección, seguridad, crecimiento y bienestar.; En colectivo, mediante una lluvia de ideas, compartan lo que conocen sobre lo que las niñas, los niños y los adolescentes necesitan para crecer sanos y seguros en la familia y la comunidad.; De manera individual, recordando lo aprendido en comunidad, investiga lo siguiente en la biblioteca pública, la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar o en internet con ayuda de un adulto. |
| Momento 3 | Definimos el problema | Definimos el problema | 213-215 del libro / 215-217 del PDF | Por turnos, mencionen la relación entre las necesidades básicas y los derechos de las niñas, los niños y los adolescentes.; En comunidades, asignen los diferentes tipos de necesidades básicas que investigaron para que cada comunidad trace un dibujo que muestre cómo son cubiertas en la familia, la escuela o la comunidad.; Dialoguen acerca de estas preguntas. |
| Momento 4 | Organizamos la experiencia | Organizamos la experiencia | 215-216 del libro / 217-218 del PDF | Para realizar esta actividad en comunidades, necesitarán lo siguiente: Materiales 🞆 Una cartulina 🞆 Hojas de reúso 🞆 Plumones o lápices de colores 🞆 Un compás 🞆 Un dado 🞆 Una regla 🞆 Fichas de colores (de papel, taparroscas o cualquier otro material disponible; Soliciten el apoyo de la directora o el director para definir lugar, fecha y hora en que se llevará a cabo la actividad.; Inviten a estudiantes de otros grados escolares a participar y jugar serpientes y escaleras, que es el juego que elaborarán.. |
| Momento 5 | Vivimos la experiencia | Vivimos la experiencia | 216-219 del libro / 218-221 del PDF | En su comunidad, con ayuda del compás, dibujen en la cartulina 12 círculos grandes que serán las casillas del juego.; Dibujen las serpientes de su tablero y, con ayuda de la regla, tracen las escaleras; todas deben conectar dos casillas, una donde inicia, otra donde llega.; En las casillas que tienen la cola de serpiente dibujen o escriban situaciones en las que no esté cubierta la necesidad que eligieron para trabajar.. |
| Momento 6 | Valoramos la experiencia | Valoramos la experiencia | 219 del libro / 221 del PDF | Necesidades básicas Sí se cubre No se cubre Vivienda Alimentación Salud Seguridad Afecto Recreación; Con la información obtenida elaboren una carta a la directora o el director de su escuela para darle a conocer las necesidades básicas que las niñas y los niños no tienen cubiertas.; Soliciten conocer los tipos de apoyo que su escuela les puede brindar para que su asistencia y aprendizaje no se vean perjudicados.. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Presentamos»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Juego de serpientes y escaleras sobre necesidades y derechos;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Valoramos la experiencia».
Criterios de valoración sugeridos:
- Analiza las necesidades básicas: físicas, sociales, de seguridad, emocionales y cognitivas de niñas, niños y adolescentes, las relaciona con el ejercicio de sus derechos, comparte experiencias sobre cómo éstas son satisfechas en las familias y en la comunidad.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_EticaNaturalezaYSociedades.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Retos en el reconocimiento y ejercicio de los derechos humanos y la satisfacción de las necesidades básicas, físicas, sociales, de seguridad, emocionales y cognitivas de niñas, niños y adolescentes; así como situaciones injustas en el pasado y el presente, en las que no se respetan los derechos para satisfacer las necesidades básicas de todas las personas. | Analiza las necesidades básicas: físicas, sociales, de seguridad, emocionales y cognitivas de niñas, niños y adolescentes, las relaciona con el ejercicio de sus derechos, comparte experiencias sobre cómo éstas son satisfechas en las familias y en la comunidad. Dialoga acerca de lo que ocurre cuando esas necesidades no son satisfechas, identifica a quiénes corresponde generar condiciones para que todas las personas satisfagan sus necesidades y garantizar que puedan ejercer sus derechos humanos. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Presentamos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos la experiencia» se comunica o valora juego de serpientes y escaleras sobre necesidades y derechos. Estas acciones movilizan el contenido Retos en el reconocimiento y ejercicio de los derechos humanos y la satisfacción de las necesidades básicas, físicas, sociales, de seguridad, emocionales y cognitivas de niñas, niños y adolescentes; así como situaciones injustas en el pasado y el presente, en las que no se respetan los derechos para satisfacer las necesidades básicas de todas las personas. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Presentamos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos la experiencia» se comunica o valora juego de serpientes y escaleras sobre necesidades y derechos. Estas acciones movilizan el contenido Retos en el reconocimiento y ejercicio de los derechos humanos y la satisfacción de las necesidades básicas, físicas, sociales, de seguridad, emocionales y cognitivas de niñas, niños y adolescentes; así como situaciones injustas en el pasado y el presente, en las que no se respetan los derechos para satisfacer las necesidades básicas de todas las personas. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Presentamos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos la experiencia» se comunica o valora juego de serpientes y escaleras sobre necesidades y derechos. Estas acciones movilizan el contenido Retos en el reconocimiento y ejercicio de los derechos humanos y la satisfacción de las necesidades básicas, físicas, sociales, de seguridad, emocionales y cognitivas de niñas, niños y adolescentes; así como situaciones injustas en el pasado y el presente, en las que no se respetan los derechos para satisfacer las necesidades básicas de todas las personas. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El proyecto se vincula principalmente con el contenido “Retos en el reconocimiento y ejercicio de los derechos humanos y la satisfacción de las necesidades básicas, físicas, sociales, de seguridad, emocionales y cognitivas de niñas, niños y adolescentes; así como situaciones injustas en el pasado y el presente, en las que no se respetan los derechos para satisfacer las necesidades básicas de todas las personas.” porque las actividades propuestas requieren que las y los estudiantes movilicen ese aprendizaje en una situación escolar concreta. El producto final no funciona como actividad aislada: articula investigación, diálogo, toma de acuerdos, producción, revisión y socialización con sentido comunitario. En la planeación, este cruce permite observar el PDA en acciones verificables: participación, registros, decisiones justificadas, elaboración del producto, comunicación a otras personas y reflexión sobre el impacto en la escuela.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Presentamos | 210-211 del libro / 212-213 del PDF | En colectivo, comenten las preguntas y escriban las respuestas.; ¿Por qué creen que los papás de Carlos y Alberto tomaron la decisión de cruzar la frontera?; ¿Cómo se sentirían si vivieran una situación como la de Carlos y Alberto?, ¿por qué?. |
| Recolectamos | 211-213 del libro / 213-215 del PDF | Las necesidades básicas de las personas son aquellas que, al ser satisfechas, brindan protección, seguridad, crecimiento y bienestar.; En colectivo, mediante una lluvia de ideas, compartan lo que conocen sobre lo que las niñas, los niños y los adolescentes necesitan para crecer sanos y seguros en la familia y la comunidad.; De manera individual, recordando lo aprendido en comunidad, investiga lo siguiente en la biblioteca pública, la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar o en internet con ayuda de un adulto. |
| Definimos el problema | 213-215 del libro / 215-217 del PDF | Por turnos, mencionen la relación entre las necesidades básicas y los derechos de las niñas, los niños y los adolescentes.; En comunidades, asignen los diferentes tipos de necesidades básicas que investigaron para que cada comunidad trace un dibujo que muestre cómo son cubiertas en la familia, la escuela o la comunidad.; Dialoguen acerca de estas preguntas. |
| Organizamos la experiencia | 215-216 del libro / 217-218 del PDF | Para realizar esta actividad en comunidades, necesitarán lo siguiente: Materiales 🞆 Una cartulina 🞆 Hojas de reúso 🞆 Plumones o lápices de colores 🞆 Un compás 🞆 Un dado 🞆 Una regla 🞆 Fichas de colores (de papel, taparroscas o cualquier otro material disponible; Soliciten el apoyo de la directora o el director para definir lugar, fecha y hora en que se llevará a cabo la actividad.; Inviten a estudiantes de otros grados escolares a participar y jugar serpientes y escaleras, que es el juego que elaborarán.. |
| Vivimos la experiencia | 216-219 del libro / 218-221 del PDF | En su comunidad, con ayuda del compás, dibujen en la cartulina 12 círculos grandes que serán las casillas del juego.; Dibujen las serpientes de su tablero y, con ayuda de la regla, tracen las escaleras; todas deben conectar dos casillas, una donde inicia, otra donde llega.; En las casillas que tienen la cola de serpiente dibujen o escriban situaciones en las que no esté cubierta la necesidad que eligieron para trabajar.. |
| Valoramos la experiencia | 219 del libro / 221 del PDF | Necesidades básicas Sí se cubre No se cubre Vivienda Alimentación Salud Seguridad Afecto Recreación; Con la información obtenida elaboren una carta a la directora o el director de su escuela para darle a conocer las necesidades básicas que las niñas y los niños no tienen cubiertas.; Soliciten conocer los tipos de apoyo que su escuela les puede brindar para que su asistencia y aprendizaje no se vean perjudicados.. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- Los derechos de las niñas y los niños
- Uso: Vincular cada necesidad elegida con un derecho al redactar las casillas del juego de serpientes y escaleras.
- Justificación: El catálogo da ejemplos de protección aplicables al tablero. No condicionar los derechos a ganar, portarse bien o cumplir deberes.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Prevención del abuso en niñas, niños y adolescentes
- Aporte: Incluir seguridad y protección frente a violencia en los ejemplos de necesidades cubiertas y no cubiertas del tablero.
- Justificación: La seguridad es una categoría explícita del proyecto. Mantener responsabilidad adulta, sin pedir experiencias privadas ni dramatizar abuso para jugar.
- Protección de los derechos
- Aporte: Presentar las necesidades básicas como derechos reconocidos antes de escribir consecuencias y apoyos en el tablero.
- Justificación: El PDF pp. 214–216 investiga la relación necesidad–derecho y p. 221 solicita apoyo escolar. El párrafo introductorio ofrece ese marco, pero no desarrolla cada necesidad ni es una fuente distinta del mismo pasaje de NS-167. La satisfacción no depende de ganar el juego.
- Derecho a la protección
- Aporte: Vincular las casillas de ayuda y la carta a la dirección con la obligación de proteger derechos y facilitar apoyos.
- Justificación: El PDF pp. 213–215 pregunta por instituciones cuando no se cubren necesidades, y p. 221 pide informar a la dirección. La distinción entre deber de autoridades y defensa de derechos es operativa para esas tareas. No se responsabiliza sólo a la familia ni se presenta una petición como garantía automática de solución.
- Integridad física
- Aporte: Relacionar necesidades de alimentación, salud y seguridad con la protección del cuerpo al explicar las consecuencias de no satisfacerlas.
- Justificación: El PDF pp. 214–216 distingue necesidades físicas y efectos sobre el crecimiento; el juego las representa en pp. 218–219. El apoyo proporciona el derecho a integridad física. Su formulación cuerpo sano no sirve para excluir a una persona enferma o con discapacidad del mismo derecho.
- Bienestar
- Aporte: Diferenciar las condiciones básicas registradas en el tablero de cómo se sienten las personas ante su satisfacción o carencia.
- Justificación: El PDF p. 213 pregunta por sentimientos ante la separación familiar y pp. 214–221 registran alimentación, salud, afecto y recreación. Los dos parámetros del apoyo permiten explicar esa diferencia sin reducir bienestar a tener objetos ni tratar la emoción como información falsa.