10. ¿Cómo podemos lograr mantener la temperatura de un objeto?
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Datos generales
- Libro
proyectos_escolares_tercero.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Escolar
- Campo formativo
- Saberes y Pensamiento Científico
- Metodología
- Aprendizaje basado en indagación con enfoque STEAM
- Páginas del proyecto
- 162-173 del libro / páginas 164-175 del PDF
- Producto final
- Recipiente aislante térmico tipo termo
Simbología identificada
Campo formativo
- Saberes y Pensamiento Científico
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar recipiente aislante térmico tipo termo.
- Interculturalidad crítica: Se recuperan saberes, testimonios o prácticas de la comunidad y se ponen en diálogo con los conocimientos escolares durante el proyecto.
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Se consultan, interpretan o producen textos con un propósito social y destinatarios definidos, especialmente para construir y comunicar recipiente aislante térmico tipo termo.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Comprender la transferencia de calor por conducción y convección para diseñar un recipiente que conserve la temperatura.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje basado en indagación con enfoque STEAM.
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Saberes de nuestra comunidad», «Indagamos», «Comprendemos», «Socializamos y aplicamos», «Reflexionamos el camino andado». El proceso recupera explicaciones iniciales, indaga, organiza evidencias, aplica resultados y reflexiona sobre el camino seguido hasta concretar Recipiente aislante térmico tipo termo.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Fase 1 | Saberes de nuestra comunidad | Saberes de nuestra comunidad | 162-164 del libro / 164-166 del PDF | Me puse a pensar entonces si la botella necesita algo para que el agua se mantenga fresca. ¿Me podrían dar algunas ideas para lograrlo?; En comunidad, piensen cómo ayudar a Zazil.; b) c) d) Belén García Monroy, ciudad de méxico Algunos materiales se pueden utilizar para elaborar objetos que sean útiles para guardar alimentos.. |
| Fase 2 | Plan y acción | Indagamos | 164-171 del libro / 166-173 del PDF | Coloquen de la barra de margarina en sus cucharas, como se muestra en la imagen.; Utilicen la caja para cubrir la parte de las cucharas con margarina, como se muestra en la imagen de la izquierda.; Busquen un espacio en donde dé la luz del sol.. |
| Fase 3 | Acuerdos | Comprendemos | 171-172 del libro / 173-174 del PDF | Entre todos los integrantes de su pequeña comunidad, escriban una carta para Zazil donde le expliquen cómo podría convertir en termos los recipientes en donde lleva agua fresca, utilizando materiales que pueda conseguir fácilmente.; Propongan distintos materiales que puedan servirles para construir su termo.. |
| Fase 4 | Comunicación y aplicación | Socializamos y aplicamos | 172-173 del libro / 174-175 del PDF | Aprendieron cómo aumenta la temperatura de un objeto por conducción y por convección.; Organizados en pequeñas comunidades y con el apoyo de estudiantes de otros grados, diseñen un termo para mantener fresca el agua y diversos alimentos por más tiempo.; En la biblioteca pública o en alguna fuente confiable de información que tengan a su alcance, investiguen cómo funciona un termo.. |
| Fase 5 | Reflexión sobre nuestros aprendizajes | Reflexionamos el camino andado | 173 del libro / 175 del PDF | Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para conocer cómo aprovechar la transmisión de la energía térmica por conducción y convección en la construcción de un termo.; Pueden realizar carteles, dibujos o folletos para los asistentes.; Inviten a toda la comunidad de la escuela para explicarles a sus pares, maestras y maestros de otros grupos. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Saberes de nuestra comunidad»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Recipiente aislante térmico tipo termo;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Reflexionamos el camino andado».
Criterios de valoración sugeridos:
- Describe y representa los movimientos de personas, objetos y animales, considera la dirección (izquierda a derecha, de arriba a abajo), la rapidez (lento o rápido), y su trayectoria (recta, curva o zigzag), así como los puntos de referencia.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_SaberesYPensamientoCientifico.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Efectos de la aplicación de fuerzas y del calor sobre los objetos. | Describe y representa los movimientos de personas, objetos y animales, considera la dirección (izquierda a derecha, de arriba a abajo), la rapidez (lento o rápido), y su trayectoria (recta, curva o zigzag), así como los puntos de referencia. Describe el efecto de las fuerzas sobre los objetos: movimiento y reposo, al experimentar con los cambios en la rapidez o la dirección del movimiento, sin llegar a la noción de intensidad de la fuerza. Experimenta con la aplicación de fuerzas y el movimiento, con base en el diseño de distintos recorridos (circuitos), en los que interaccionan diversos objetos que chocan, son jalados o empujados, además de considerar diferentes distancias. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Saberes de nuestra comunidad» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Reflexionamos el camino andado» se comunica o valora recipiente aislante térmico tipo termo. Estas acciones movilizan el contenido Efectos de la aplicación de fuerzas y del calor sobre los objetos. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Saberes de nuestra comunidad» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Reflexionamos el camino andado» se comunica o valora recipiente aislante térmico tipo termo. Estas acciones movilizan el contenido Efectos de la aplicación de fuerzas y del calor sobre los objetos. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Saberes de nuestra comunidad» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Reflexionamos el camino andado» se comunica o valora recipiente aislante térmico tipo termo. Estas acciones movilizan el contenido Efectos de la aplicación de fuerzas y del calor sobre los objetos. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El proyecto se vincula principalmente con el contenido “Efectos de la aplicación de fuerzas y del calor sobre los objetos.” porque las actividades propuestas requieren que las y los estudiantes movilicen ese aprendizaje en una situación escolar concreta. El producto final no funciona como actividad aislada: articula investigación, diálogo, toma de acuerdos, producción, revisión y socialización con sentido comunitario. En la planeación, este cruce permite observar el PDA en acciones verificables: participación, registros, decisiones justificadas, elaboración del producto, comunicación a otras personas y reflexión sobre el impacto en la escuela.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Saberes de nuestra comunidad | 162-164 del libro / 164-166 del PDF | Me puse a pensar entonces si la botella necesita algo para que el agua se mantenga fresca. ¿Me podrían dar algunas ideas para lograrlo?; En comunidad, piensen cómo ayudar a Zazil.; b) c) d) Belén García Monroy, ciudad de méxico Algunos materiales se pueden utilizar para elaborar objetos que sean útiles para guardar alimentos.. |
| Indagamos | 164-171 del libro / 166-173 del PDF | Coloquen de la barra de margarina en sus cucharas, como se muestra en la imagen.; Utilicen la caja para cubrir la parte de las cucharas con margarina, como se muestra en la imagen de la izquierda.; Busquen un espacio en donde dé la luz del sol.. |
| Comprendemos | 171-172 del libro / 173-174 del PDF | Entre todos los integrantes de su pequeña comunidad, escriban una carta para Zazil donde le expliquen cómo podría convertir en termos los recipientes en donde lleva agua fresca, utilizando materiales que pueda conseguir fácilmente.; Propongan distintos materiales que puedan servirles para construir su termo.. |
| Socializamos y aplicamos | 172-173 del libro / 174-175 del PDF | Aprendieron cómo aumenta la temperatura de un objeto por conducción y por convección.; Organizados en pequeñas comunidades y con el apoyo de estudiantes de otros grados, diseñen un termo para mantener fresca el agua y diversos alimentos por más tiempo.; En la biblioteca pública o en alguna fuente confiable de información que tengan a su alcance, investiguen cómo funciona un termo.. |
| Reflexionamos el camino andado | 173 del libro / 175 del PDF | Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para conocer cómo aprovechar la transmisión de la energía térmica por conducción y convección en la construcción de un termo.; Pueden realizar carteles, dibujos o folletos para los asistentes.; Inviten a toda la comunidad de la escuela para explicarles a sus pares, maestras y maestros de otros grupos. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
Sin recurso vinculado directo de Múltiples Lenguajes.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Propiedades físicas de la materia
- Aporte: Separar las características observables de los materiales del termo de las conclusiones sobre su comportamiento térmico que deben apoyarse en la investigación.
- Justificación: La tabla de p.163 pregunta material y utilidad y las cucharas comparan materiales con igual tamaño. Propiedades físicas da el criterio de observación y medición; no basta para decidir por sí solo qué aislante conserva mejor la temperatura.
- Estados de agregación de la materia
- Aporte: Describir si la margarina mantiene forma o fluye después de calentarse y diferenciar ese cambio del calentamiento de las cucharas.
- Justificación: Las pp.165–166 observan la margarina al sol y después en lugar fresco; el segundo experimento trata líquidos. Estados de agregación aporta vocabulario para distinguir sólido y líquido sin confundir conducción y convección con nombres de estados.