02. Una historia extraordinaria
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Datos generales
- Libro
proyectos_comunitarios_tercergrado.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Comunidad
- Campo formativo
- Lenguajes
- Metodología
- Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
- Páginas del proyecto
- 20-31 del libro / páginas 22-33 del PDF
- Producto final
- Relato histórico de la comunidad expuesto en un foro escolar
Simbología identificada
Campo formativo
- Lenguajes
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Inclusión: Se concreta mediante trabajo colaborativo, distribución de responsabilidades y participación de todo el grupo en la elaboración de relato histórico de la comunidad expuesto en un foro escolar.
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar relato histórico de la comunidad expuesto en un foro escolar.
- Interculturalidad crítica: Se recuperan saberes, testimonios o prácticas de la comunidad y se ponen en diálogo con los conocimientos escolares durante el proyecto.
- Igualdad de género: La organización del trabajo y la toma de acuerdos promueven participación y responsabilidades sin limitar funciones por estereotipos de género.
- Vida saludable: El proyecto relaciona sus decisiones y acciones con el cuidado personal, colectivo o ambiental y con el bienestar de la comunidad.
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Se consultan, interpretan o producen textos con un propósito social y destinatarios definidos, especialmente para construir y comunicar relato histórico de la comunidad expuesto en un foro escolar.
- Artes y experiencias estéticas: Se emplean recursos visuales, corporales, sonoros o expresivos en la elaboración y comunicación de relato histórico de la comunidad expuesto en un foro escolar.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Realizar un recorrido a través del tiempo para escribir un relato de la historia de la comunidad, establecer el antes y el después de su transformación y exponerlo en un foro escolar.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Lo que sabemos», «Lo que haremos», «¿Cómo lo haremos?», «Lo que necesitamos saber», «Nos acercamos», «Lo construimos», «Reorientamos», «Lo comunicamos», «Revisamos la experiencia». El proceso parte de una situación situada, recupera saberes, planifica, produce, revisa y comunica un producto con intención social hasta concretar Relato histórico de la comunidad expuesto en un foro escolar.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Fase 1. Planeación | Identificación | Lo que sabemos | 20-23 del libro / 22-25 del PDF | De manera colectiva y solidaria, responde lo siguiente: ¿Alguna vez has explorado la historia de tu comunidad? ¿Cuáles crees que son las historias y anécdotas que se han transmitido de generación en generación en tu comunidad?; Observen la siguiente imagen de una comunidad y comenten en qué se parece o en qué es diferente a la suya.; Con ayuda de su maestra o maestro y respetando turnos, respondan las siguientes preguntas: Debbie Vieyra Laguna, BAJA CALIFORNIA. |
| Fase 1. Planeación | Recuperación | Lo que haremos | 23-26 del libro / 25-28 del PDF | Es momento de crear con tus compañeras y compañeros un relato de tu comunidad.; De manera colectiva y siendo solidarios, organícense por turnos y lean el siguiente texto narrativo: Al lado de mi banca se sentó la Paciencia y del otro lado la Tolerancia.; De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, registra la información que se pide acerca del texto “No todo es lo que parece”.. |
| Fase 1. Planeación | Planificación | ¿Cómo lo haremos? | 26-28 del libro / 28-30 del PDF | En asamblea, planeen cómo elaborar la narración de la historia de su comunidad.; Dibuja en tu cuaderno una ilustración que represente cada uno de los problemas identificados.; Reunidos en pequeñas comunidades, revisen los problemas que afectan a su comunidad.. |
| Fase 2. Acción | Comprensión y producción | Lo que necesitamos saber | 28 del libro / 30 del PDF | Reunidos en pequeñas comunidades, busquen en la Biblioteca de Aula o en la Biblioteca Escolar la siguiente información sobre los textos narrativos; Elementos de una narración: narrador, personajes, espacio y tiempo; Narrativas lineales y su estructura: inicio, desarrollo y final. |
| Fase 2. Acción | Reconocimiento | Nos acercamos | 28-29 del libro / 30-31 del PDF | Reunidos con su pequeña comunidad, elaboren un borrador de su relato y sigan las etapas establecidas en “¿Cómo lo haremos?”.; Comenten con su maestra o maestro la información que obtuvieron y anoten en su cuaderno la información que recabaron.; Indaguen acerca de las causas del problema que eligieron y registren la información en su cuaderno.. |
| Fase 2. Acción | Concreción | Lo construimos | 29-30 del libro / 31-32 del PDF | Reunidos en pequeñas comunidades, corrijan su borrador a partir de las orientaciones de su maestra o maestro y de la retroalimentación de sus compañeras y compañeros; consideren las etapas del esquema que está en “¿Cómo lo haremos?”.; Propongan posibles soluciones del problema detectado.; Cada participante deberá dialogar con su familia y con las personas de su comunidad para aplicar las estrategias de solución diseñadas en el aula y que están relacionadas con el problema que identificaron.. |
| Fase 3. Intervención | Integración | Reorientamos | 30 del libro / 32 del PDF | En asamblea, analicen los resultados de implementar las soluciones propuestas para el problema.; Respondan las siguientes preguntas; ¿Funcionó la solución que plantearon?, ¿por qué?. |
| Fase 3. Intervención | Difusión | Lo comunicamos | 30-31 del libro / 32-33 del PDF | Reunidos en pequeñas comunidades, redacten una narración de la historia de su comunidad donde señalen el antes y el ahora de la transformación a partir del problema y la solución.; En asamblea, acuerden cómo presentarán las narraciones ante el grupo.; Registren en su cuaderno toda la información obtenida en la aplicación de la solución.. |
| Fase 3. Intervención | Consideraciones y avances | Revisamos la experiencia | 31 del libro / 33 del PDF | Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para construir las historias del lugar donde viven.. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Lo que sabemos»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Relato histórico de la comunidad expuesto en un foro escolar;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Revisamos la experiencia».
Criterios de valoración sugeridos:
- Identifica y comprende la función y las características principales de la narración.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_Lenguajes.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Identifica y comprende la función y las características principales de la narración. Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar. Identifica y establece relaciones causa-efecto en una narración. Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora relato histórico de la comunidad expuesto en un foro escolar. Estas acciones movilizan el contenido Narración de sucesos del pasado y del presente. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Lo que sabemos | 20-23 del libro / 22-25 del PDF | De manera colectiva y solidaria, responde lo siguiente: ¿Alguna vez has explorado la historia de tu comunidad? ¿Cuáles crees que son las historias y anécdotas que se han transmitido de generación en generación en tu comunidad?; Observen la siguiente imagen de una comunidad y comenten en qué se parece o en qué es diferente a la suya.; Con ayuda de su maestra o maestro y respetando turnos, respondan las siguientes preguntas: Debbie Vieyra Laguna, BAJA CALIFORNIA. |
| Lo que haremos | 23-26 del libro / 25-28 del PDF | Es momento de crear con tus compañeras y compañeros un relato de tu comunidad.; De manera colectiva y siendo solidarios, organícense por turnos y lean el siguiente texto narrativo: Al lado de mi banca se sentó la Paciencia y del otro lado la Tolerancia.; De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, registra la información que se pide acerca del texto “No todo es lo que parece”.. |
| ¿Cómo lo haremos? | 26-28 del libro / 28-30 del PDF | En asamblea, planeen cómo elaborar la narración de la historia de su comunidad.; Dibuja en tu cuaderno una ilustración que represente cada uno de los problemas identificados.; Reunidos en pequeñas comunidades, revisen los problemas que afectan a su comunidad.. |
| Lo que necesitamos saber | 28 del libro / 30 del PDF | Reunidos en pequeñas comunidades, busquen en la Biblioteca de Aula o en la Biblioteca Escolar la siguiente información sobre los textos narrativos; Elementos de una narración: narrador, personajes, espacio y tiempo; Narrativas lineales y su estructura: inicio, desarrollo y final. |
| Nos acercamos | 28-29 del libro / 30-31 del PDF | Reunidos con su pequeña comunidad, elaboren un borrador de su relato y sigan las etapas establecidas en “¿Cómo lo haremos?”.; Comenten con su maestra o maestro la información que obtuvieron y anoten en su cuaderno la información que recabaron.; Indaguen acerca de las causas del problema que eligieron y registren la información en su cuaderno.. |
| Lo construimos | 29-30 del libro / 31-32 del PDF | Reunidos en pequeñas comunidades, corrijan su borrador a partir de las orientaciones de su maestra o maestro y de la retroalimentación de sus compañeras y compañeros; consideren las etapas del esquema que está en “¿Cómo lo haremos?”.; Propongan posibles soluciones del problema detectado.; Cada participante deberá dialogar con su familia y con las personas de su comunidad para aplicar las estrategias de solución diseñadas en el aula y que están relacionadas con el problema que identificaron.. |
| Reorientamos | 30 del libro / 32 del PDF | En asamblea, analicen los resultados de implementar las soluciones propuestas para el problema.; Respondan las siguientes preguntas; ¿Funcionó la solución que plantearon?, ¿por qué?. |
| Lo comunicamos | 30-31 del libro / 32-33 del PDF | Reunidos en pequeñas comunidades, redacten una narración de la historia de su comunidad donde señalen el antes y el ahora de la transformación a partir del problema y la solución.; En asamblea, acuerden cómo presentarán las narraciones ante el grupo.; Registren en su cuaderno toda la información obtenida en la aplicación de la solución.. |
| Revisamos la experiencia | 31 del libro / 33 del PDF | Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para construir las historias del lugar donde viven.. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
Sin recurso vinculado directo de Múltiples Lenguajes.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Narración de sucesos del pasado y del presente
- Aporte: Organizar el relato de la transformación comunitaria con narrador, personajes, espacio, tiempo y momentos.
- Justificación: El PDF p. 30 enumera esos elementos y p. 32 exige contar el antes y el ahora. NS-001 aporta una estructura de referencia sin borrar la posibilidad de narración circular o in medias res que el proyecto también investiga.
- Relaciones causales en la narración
- Aporte: Conectar las causas del problema, la acción emprendida y los cambios observados al redactar la transformación.
- Justificación: El PDF pp. 30 y 32 investiga causas y pregunta por qué hubo un cambio. NS-002 facilita la explicación causal narrada; se distingue evidencia de cambio de simple sucesión de hechos.