14. Niñas y niños contra los estereotipos de género
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Datos generales
- Libro
proyectos_de_aula_tercero.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Aula
- Campo formativo
- Ética, Naturaleza y Sociedades
- Metodología
- Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
- Páginas del proyecto
- 200-211 del libro / páginas 202-213 del PDF
- Producto final
- Pared de la igualdad
Simbología identificada
Campo formativo
- Ética, Naturaleza y Sociedades
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Igualdad de género: La organización del trabajo y la toma de acuerdos promueven participación y responsabilidades sin limitar funciones por estereotipos de género.
- Inclusión: Se concreta mediante trabajo colaborativo, distribución de responsabilidades y participación de todo el grupo en la elaboración de pared de la igualdad.
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar pared de la igualdad.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Conocer qué son los estereotipos de género y elaborar frases que promuevan una convivencia igualitaria y pacífica.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Presentamos», «Recolectamos», «Definimos el problema», «Organizamos la experiencia», «Vivimos la experiencia», «Valoramos la experiencia». El proceso presenta y delimita un problema, recupera información, organiza la experiencia, actúa y valora los resultados hasta concretar Pared de la igualdad.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Momento 1 | Presentamos | Presentamos | 200-203 del libro / 202-205 del PDF | En esta experiencia de aprendizaje, conocerás qué son los estereotipos de género y participarás en la elaboración de la Pared de la igualdad con frases que promuevan una convivencia igualitaria y pacífica.; De manera colectiva, siendo solidarios con los demás, lean el siguiente texto: No siempre fue permitido que las mujeres utilizaran pantalones; éstos se empezaron a usar a raíz de la entrada de las mujeres en el sector laboral.; En comunidades, dialoguen acerca de las siguientes preguntas.. |
| Momento 2 | Recolectamos | Recolectamos | 203-205 del libro / 205-207 del PDF | tareas y las responsabilidades que cada comunidad asigna a cada género.; Respondan: ¿qué actividades, colores y juegos son exclusivamente de las niñas y cuáles de los niños, en diferentes ambientes como el hogar, la escuela e incluso en la comunidad? Registren las respuestas en la siguiente tabla: Actividades exclusivas de las niña; Cada integrante, tome una cuarta parte de una hoja reciclada.. |
| Momento 3 | Definimos el problema | Definimos el problema | 205-206 del libro / 207-208 del PDF | “Siempre he querido disfrazarme de mi superhéroe favorito, pero al ser un personaje de acción, mis padres me aconsejan que es mejor elegir un atuendo de princesa”.; Doblen los papeles y colóquenlos en una bolsa o recipiente.; Con ayuda de su maestra o maestro, lean cada uno de los papeles.. |
| Momento 4 | Organizamos la experiencia | Organizamos la experiencia | 206-208 del libro / 208-210 del PDF | De acuerdo con las actividades que registraron, reúnanse en comunidades y propongan una frase para promover la igualdad entre niños y niñas.; Conforme identifiquen estereotipos de género, añadan más frases a la Pared de la igualdad.; Lean en voz alta las frases.. |
| Momento 5 | Vivimos la experiencia | Vivimos la experiencia | 208-210 del libro / 210-212 del PDF | Día Ambiente Frases sobre rol de género Frase para la Pared de la igualdad 1 Casa Las niñas organizan la casa.; Una vez terminada la Pared de la igualdad, preséntenla a sus familias.; Organícense y definan quién realizará las diferentes actividades. |
| Momento 6 | Valoramos la experiencia | Valoramos la experiencia | 210-211 del libro / 212-213 del PDF | De manera individual, tomando en cuenta lo compartido con los demás, realiza en tu cuaderno un dibujo sobre la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica.; Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para identificar los estereotipos de género.. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Presentamos»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Pared de la igualdad;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Valoramos la experiencia».
Criterios de valoración sugeridos:
- Analiza en la casa, la escuela y la comunidad desigualdades de género, así como sus causas y consecuencias.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_EticaNaturalezaYSociedades.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Desigualdades por diferencias de género: causas y consecuencias en la vida cotidiana pasada y presente, para proponer acciones en favor de la igualdad, basadas en el reconocimiento y el respeto de los derechos de todas las personas. | Analiza en la casa, la escuela y la comunidad desigualdades de género, así como sus causas y consecuencias. Identifica casos en los que expresan desigualdades en el acceso a servicios educativos, de salud, recreación, deporte o cultura. Propone acciones en favor de la igualdad, en las que se respeten los derechos de todas las personas y colectivos con los que convive. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Presentamos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Valoramos la experiencia» se comunica o valora pared de la igualdad. Estas acciones movilizan el contenido Desigualdades por diferencias de género: causas y consecuencias en la vida cotidiana pasada y presente, para proponer acciones en favor de la igualdad, basadas en el reconocimiento y el respeto de los derechos de todas las personas. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Presentamos | 200-203 del libro / 202-205 del PDF | En esta experiencia de aprendizaje, conocerás qué son los estereotipos de género y participarás en la elaboración de la Pared de la igualdad con frases que promuevan una convivencia igualitaria y pacífica.; De manera colectiva, siendo solidarios con los demás, lean el siguiente texto: No siempre fue permitido que las mujeres utilizaran pantalones; éstos se empezaron a usar a raíz de la entrada de las mujeres en el sector laboral.; En comunidades, dialoguen acerca de las siguientes preguntas.. |
| Recolectamos | 203-205 del libro / 205-207 del PDF | tareas y las responsabilidades que cada comunidad asigna a cada género.; Respondan: ¿qué actividades, colores y juegos son exclusivamente de las niñas y cuáles de los niños, en diferentes ambientes como el hogar, la escuela e incluso en la comunidad? Registren las respuestas en la siguiente tabla: Actividades exclusivas de las niña; Cada integrante, tome una cuarta parte de una hoja reciclada.. |
| Definimos el problema | 205-206 del libro / 207-208 del PDF | “Siempre he querido disfrazarme de mi superhéroe favorito, pero al ser un personaje de acción, mis padres me aconsejan que es mejor elegir un atuendo de princesa”.; Doblen los papeles y colóquenlos en una bolsa o recipiente.; Con ayuda de su maestra o maestro, lean cada uno de los papeles.. |
| Organizamos la experiencia | 206-208 del libro / 208-210 del PDF | De acuerdo con las actividades que registraron, reúnanse en comunidades y propongan una frase para promover la igualdad entre niños y niñas.; Conforme identifiquen estereotipos de género, añadan más frases a la Pared de la igualdad.; Lean en voz alta las frases.. |
| Vivimos la experiencia | 208-210 del libro / 210-212 del PDF | Día Ambiente Frases sobre rol de género Frase para la Pared de la igualdad 1 Casa Las niñas organizan la casa.; Una vez terminada la Pared de la igualdad, preséntenla a sus familias.; Organícense y definan quién realizará las diferentes actividades. |
| Valoramos la experiencia | 210-211 del libro / 212-213 del PDF | De manera individual, tomando en cuenta lo compartido con los demás, realiza en tu cuaderno un dibujo sobre la importancia de la convivencia igualitaria y pacífica.; Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para identificar los estereotipos de género.. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- Mary Cassatt o el arte de vivir y pintar como se piensa
- Uso: Analizar obstáculos sociales a la vocación de Cassatt para formular una frase sobre libertad de elegir profesión.
- Justificación: PDF p.205 distingue biología, roles y prejuicios. La trayectoria ilustra ruptura de expectativas sin generalizar prohibición de pintar a toda mujer y época.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Sexo
- Aporte: Distinguir características biológicas de las expectativas sociales sobre colores, juegos y actividades.
- Justificación: PDF p.205 realiza explícitamente contraste sexo–género. NS043 se usa con esa delimitación, no para deducir capacidades o fijar identidad personal por genitales ni para inspeccionar cuerpos.
- Desigualdad de género
- Aporte: Contrastar las actividades atribuidas a niñas y niños con el diagrama No por ser para redactar frases que cuestionen estereotipos.
- Justificación: El PDF pp. 205–211 investiga roles, recoge actividades deseadas y transforma estereotipos en la Pared de la igualdad. La negación del diagrama del apoyo es indispensable: sus frases no son reglas a obedecer. Los roles aprendidos no equivalen a preferencias individuales obligatorias.
- La desigualdad de género
- Aporte: Explicar qué oportunidades limita un estereotipo y convertir esa identificación en una frase de igualdad sustantiva para la pared.
- Justificación: El PDF pp. 206–211 relaciona tareas, juegos y roles con restricciones. El apoyo introduce igual acceso a oportunidades, pero su atribución causal a diferencias físicas no se adopta: el propio proyecto, p. 205, define la construcción social del género y la ficha registra esa precisión.