04. Mi amigo el ajolote
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Datos generales
- Libro
proyectos_comunitarios_tercergrado.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Comunidad
- Campo formativo
- Lenguajes
- Metodología
- Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
- Páginas del proyecto
- 48-57 del libro / páginas 50-59 del PDF
- Producto final
- Escultura de ajolote y cartel informativo con acciones para evitar su extinción
Simbología identificada
Campo formativo
- Lenguajes
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar escultura de ajolote y cartel informativo con acciones para evitar su extinción.
- Interculturalidad crítica: Se recuperan saberes, testimonios o prácticas de la comunidad y se ponen en diálogo con los conocimientos escolares durante el proyecto.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Realizar una escultura de ajolote y un cartel informativo donde se expongan soluciones y acciones para evitar su extinción; además, participar en pláticas formales e informales siguiendo reglas de conversación.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Lo que sabemos», «Lo que haremos», «¿Cómo lo haremos?», «Lo que necesitamos saber», «Nos acercamos», «Lo construimos», «Reorientamos», «Lo comunicamos», «Revisamos la experiencia». El proceso parte de una situación situada, recupera saberes, planifica, produce, revisa y comunica un producto con intención social hasta concretar Escultura de ajolote y cartel informativo con acciones para evitar su extinción.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Fase 1. Planeación | Identificación | Lo que sabemos | 48-50 del libro / 50-52 del PDF | El ajolote mexicano es una criatura fascinante que ha hechizado al mundo a lo largo del tiempo.; Una vez que las hayas observado detalladamente, con ayuda de tu maestra o maestro, completa la siguiente tabla; En pequeñas comunidades, dialoguen sobre las respuestas.. |
| Fase 1. Planeación | Recuperación | Lo que haremos | 50 del libro / 52 del PDF | De forma individual y siendo solidario, lee el siguiente texto; De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, hazle una entrevista informal a un familiar sobre lo que sabe del ajolote.. |
| Fase 1. Planeación | Planificación | ¿Cómo lo haremos? | 50-51 del libro / 52-53 del PDF | Recuerda respetar los turnos de cada quien.; Escucha las respuestas con atención.; Anota lo más importante de las respuestas en tu cuaderno.. |
| Fase 2. Acción | Comprensión y producción | Lo que necesitamos saber | 51-53 del libro / 53-55 del PDF | De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, acude a la Biblioteca Escolar, la Biblioteca de Aula, la biblioteca pública o busca en internet con ayuda de un adulto para investigar lo siguiente; Haz un resumen de estos conceptos en tu libreta; los necesitarás para llegar a acuerdos y completar esta aventura de aprendizaje.; En pequeñas comunidades y con ayuda de su maestra o maestro, busquen en su escuela o fuera de ella a una persona especialista en biología o ciencias naturales a quien puedan entrevistar de manera formal para que los oriente sobre algunos detalles de la vida de. |
| Fase 2. Acción | Reconocimiento | Nos acercamos | 53-54 del libro / 55-56 del PDF | El apartado «Nos acercamos» está impreso en la página 53; su desarrollo es predominantemente visual y debe cotejarse directamente en el PDF. |
| Fase 2. Acción | Concreción | Lo construimos | 54-55 del libro / 56-57 del PDF | De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, realiza las mejoras a la información de tu cartel para, posteriormente, exponerlo con estudiantes de otros grados.; De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, anota las principales observaciones que tu pequeña comunidad recibió sobre el borrador del cartel y su ajolote.; De manera comunitaria y siendo solidarios con sus compañeras y compañeros, digan sus respuestas y sugerencias para hacer en sus cuadernos el borrador de un cartel informativo donde se plasmen soluciones y acciones para ayudar al ajolote a salir del peligro de. |
| Fase 3. Intervención | Integración | Reorientamos | 55-56 del libro / 57-58 del PDF | De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, busca las imágenes necesarias para tu cartel.. |
| Fase 3. Intervención | Difusión | Lo comunicamos | 56-57 del libro / 58-59 del PDF | De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, pon manos a la obra y realiza tu cartel para proponer soluciones a los problemas del ajolote.; Un fondo llamativo para captar la atención del espectador; Pocas palabras Puedes guiarte con el siguiente ejemplo: Miranda Macías Sánchez, SAN LUIS POTOSÍ Mi amigo el ajolote mexicano el ajolote mexicano el ajolote mexicano Especie endémica del Valle de México Axolotl en náhuatl significa “monstruo acuático” Se le rel. |
| Fase 3. Intervención | Consideraciones y avances | Revisamos la experiencia | 57 del libro / 59 del PDF | En comunidad y de manera democrática, escuchen todas las opiniones y realicen un inventario de lo aprendido.. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Lo que sabemos»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Escultura de ajolote y cartel informativo con acciones para evitar su extinción;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Revisamos la experiencia».
Criterios de valoración sugeridos:
- Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_Lenguajes.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones. Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo. Reconoce semejanzas y diferencias entre textos de comparación y de contraste. Reconoce antecedentes y consecuentes en el cuerpo de un texto expositivo, del tipo causa-consecuencia. Se apoya en la enumeración para identificar los principales elementos del tema que trata. Participa en la planeación y escritura de algún texto expositivo, así como en su revisión y corrección, haciendo sugerencias de mejora. Reflexiona sobre palabras y frases que impliquen comparación: algunos, otros, en cambio. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora escultura de ajolote y cartel informativo con acciones para evitar su extinción. Estas acciones movilizan el contenido Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Lo que sabemos | 48-50 del libro / 50-52 del PDF | El ajolote mexicano es una criatura fascinante que ha hechizado al mundo a lo largo del tiempo.; Una vez que las hayas observado detalladamente, con ayuda de tu maestra o maestro, completa la siguiente tabla; En pequeñas comunidades, dialoguen sobre las respuestas.. |
| Lo que haremos | 50 del libro / 52 del PDF | De forma individual y siendo solidario, lee el siguiente texto; De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, hazle una entrevista informal a un familiar sobre lo que sabe del ajolote.. |
| ¿Cómo lo haremos? | 50-51 del libro / 52-53 del PDF | Recuerda respetar los turnos de cada quien.; Escucha las respuestas con atención.; Anota lo más importante de las respuestas en tu cuaderno.. |
| Lo que necesitamos saber | 51-53 del libro / 53-55 del PDF | De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, acude a la Biblioteca Escolar, la Biblioteca de Aula, la biblioteca pública o busca en internet con ayuda de un adulto para investigar lo siguiente; Haz un resumen de estos conceptos en tu libreta; los necesitarás para llegar a acuerdos y completar esta aventura de aprendizaje.; En pequeñas comunidades y con ayuda de su maestra o maestro, busquen en su escuela o fuera de ella a una persona especialista en biología o ciencias naturales a quien puedan entrevistar de manera formal para que los oriente sobre algunos detalles de la vida de. |
| Nos acercamos | 53-54 del libro / 55-56 del PDF | El apartado «Nos acercamos» está impreso en la página 53; su desarrollo es predominantemente visual y debe cotejarse directamente en el PDF. |
| Lo construimos | 54-55 del libro / 56-57 del PDF | De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, realiza las mejoras a la información de tu cartel para, posteriormente, exponerlo con estudiantes de otros grados.; De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, anota las principales observaciones que tu pequeña comunidad recibió sobre el borrador del cartel y su ajolote.; De manera comunitaria y siendo solidarios con sus compañeras y compañeros, digan sus respuestas y sugerencias para hacer en sus cuadernos el borrador de un cartel informativo donde se plasmen soluciones y acciones para ayudar al ajolote a salir del peligro de. |
| Reorientamos | 55-56 del libro / 57-58 del PDF | De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, busca las imágenes necesarias para tu cartel.. |
| Lo comunicamos | 56-57 del libro / 58-59 del PDF | De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, pon manos a la obra y realiza tu cartel para proponer soluciones a los problemas del ajolote.; Un fondo llamativo para captar la atención del espectador; Pocas palabras Puedes guiarte con el siguiente ejemplo: Miranda Macías Sánchez, SAN LUIS POTOSÍ Mi amigo el ajolote mexicano el ajolote mexicano el ajolote mexicano Especie endémica del Valle de México Axolotl en náhuatl significa “monstruo acuático” Se le rel. |
| Revisamos la experiencia | 57 del libro / 59 del PDF | En comunidad y de manera democrática, escuchen todas las opiniones y realicen un inventario de lo aprendido.. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- La monarca de las mariposas
- Uso: Comparar el cuidado del hábitat de la monarca con la necesidad de investigar el hábitat del ajolote.
- Justificación: El deseo explícito de proteger mariposas cuidando el bosque permite formular una pregunta de conservación transferible. Las creencias del relato se distinguen de los datos ecológicos y no se trasladan al anfibio.
- Vaquita marina
- Uso: Examinar cómo una amenaza humana concreta orienta propuestas de protección de una especie.
- Justificación: La captura incidental ofrece un caso de relación amenaza-acción para el cartel. El alumnado debe investigar amenazas propias del ajolote: no atribuirle redes de totoaba ni tomar cifras históricas de vaquitas como actuales.