03. Reparaciones aquí y allá
En esta página
Datos generales
- Libro
proyectos_escolares_tercero.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Escolar
- Campo formativo
- Lenguajes
- Metodología
- Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
- Páginas del proyecto
- 40-59 del libro / páginas 42-61 del PDF
- Producto final
- Plan de reparaciones escolares con propuestas y estimación de gastos
Simbología identificada
Campo formativo
- Lenguajes
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar plan de reparaciones escolares con propuestas y estimación de gastos.
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Se consultan, interpretan o producen textos con un propósito social y destinatarios definidos, especialmente para construir y comunicar plan de reparaciones escolares con propuestas y estimación de gastos.
- Artes y experiencias estéticas: Se emplean recursos visuales, corporales, sonoros o expresivos en la elaboración y comunicación de plan de reparaciones escolares con propuestas y estimación de gastos.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Elaborar una propuesta organizada para mejorar instalaciones escolares, comunicar necesidades y tomar acuerdos sobre posibles reparaciones.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Lo que sabemos», «Lo que haremos», «¿Cómo lo haremos?», «Lo que necesitamos saber», «Nos acercamos», «Lo construimos», «Reorientamos», «Lo comunicamos», «Revisamos la experiencia». El proceso parte de una situación situada, recupera saberes, planifica, produce, revisa y comunica un producto con intención social hasta concretar Plan de reparaciones escolares con propuestas y estimación de gastos.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Fase 1. Planeación | Identificación | Lo que sabemos | 40-42 del libro / 42-44 del PDF | En asamblea, dialoguen y respondan las siguientes preguntas; ¿Qué le recomendarían a la familia de Ana para solucionar su problema?; ¿Su familia ahorra para ese tipo de imprevistos?. |
| Fase 1. Planeación | Recuperación | Lo que haremos | 42-43 del libro / 44-45 del PDF | Antes de iniciar el recorrido por la escuela, asignen estas tareas; Una compañera o compañero dirá en voz alta: “Veo, veo”.; Alguien más anotará los desperfectos de la escuela.. |
| Fase 1. Planeación | Planificación | ¿Cómo lo haremos? | 43-46 del libro / 45-48 del PDF | En asamblea, presenten las áreas de la escuela que necesitan reparación.; Con la ayuda de su maestra o maestro, dialoguen con sus compañeras y compañeros sobre las tareas que realizarán.; ¿Qué áreas de la escuela requieren reparación urgente?. |
| Fase 2. Acción | Comprensión y producción | Lo que necesitamos saber | 46-47 del libro / 48-49 del PDF | El apartado «Lo que necesitamos saber» está impreso en la página 46; su desarrollo es predominantemente visual y debe cotejarse directamente en el PDF. |
| Fase 2. Acción | Reconocimiento | Nos acercamos | 47-51 del libro / 49-53 del PDF | Anoten en el cuaderno sus hallazgos y elaboren un resumen.; A partir de la investigación, en pequeñas comunidades escriban un texto discontinuo con los pasos para realizar el Plan de reparaciones escolares y gastos.; Escriban un texto para elaborar un cartel donde pidan el apoyo de las autoridades de la escuela, de las madres y padres de familia, y de la comunidad para realizar las composturas necesarias.. |
| Fase 2. Acción | Concreción | Lo construimos | 51-54 del libro / 53-56 del PDF | Organicen el recorrido que harán por la escuela con las personas que los apoyarán en las reparaciones escolares para que vean los espacios que requieren arreglo.; Preparen una presentación sobre el Plan de reparaciones escolares y gastos.; Ensayen la presentación sobre el Plan de reparaciones escolares y gastos que harán para las personas que visitarán la escuela.. |
| Fase 3. Intervención | Integración | Reorientamos | 54-56 del libro / 56-58 del PDF | Seguimiento de actividades Actividad Fecha Responsable Avance de la actividad Terminado En proceso No logrado; Tomen en cuenta las actividades y fechas de realización que se escribieron en el cronograma de trabajo.; Después de haber llenado la tabla de seguimiento de actividades, platiquen en comunidad y respondan en su cuaderno. |
| Fase 3. Intervención | Difusión | Lo comunicamos | 56-58 del libro / 58-60 del PDF | Imaginen que hay una fiesta a la que asistirán la directora o el director, las maestras y los maestros de la escuela y los estudiantes para informar sobre los resultados de la aventura de aprendizaje “Reparaciones aquí y allá”.; Elaboren carteles para presentar la información de manera gráfica, resumida y ordenada, utilizando textos discontinuos.; Hagan, de manera grupal, la presentación para la comunidad escolar con la orientación y apoyo de su maestra o maestro para dar a conocer el proyecto y sus logros, así como para invitar a la comunidad escolar a sumarse al esfuerzo y planear aventuras de aprendi. |
| Fase 3. Intervención | Consideraciones y avances | Revisamos la experiencia | 58-59 del libro / 60-61 del PDF | Tomen nota de las sugerencias de sus compañeras y compañeros.; Guíense con estas preguntas para la asamblea; ¿Se alcanzaron los objetivos planteados en el Plan de reparaciones escolares y gastos?. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Lo que sabemos»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Plan de reparaciones escolares con propuestas y estimación de gastos;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Revisamos la experiencia».
Criterios de valoración sugeridos:
- Identifica aspectos por mejorar de la escuela o del resto de la comunidad a partir de gustos e intereses propios, para generar ideas sobre distintas posibilidades de transformación y las representa mediante descripciones, dibujos, bocetos o maquetas.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_Lenguajes.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Lenguajes | Creación de propuestas con intención artística para mejorar la escuela y el resto de la comunidad. | Identifica aspectos por mejorar de la escuela o del resto de la comunidad a partir de gustos e intereses propios, para generar ideas sobre distintas posibilidades de transformación y las representa mediante descripciones, dibujos, bocetos o maquetas. Dialoga sobre las transformaciones que han tenido distintos espacios escolares y del resto de la comunidad a partir de cambios impulsados a través de los lenguajes artísticos, como murales, esculturas, teatro callejero, recitales o bailes al aire libre. Explora y emplea movimientos, sonidos, formas, colores, texturas, gestos, objetos y palabras, para representar situaciones del espacio escolar o de la localidad. Crea producciones con distintos lenguajes, oral, escrito, musical, visual, teatral, dancístico, en las que destaque aspectos valiosos de la escuela o la comunidad. Construye propuestas artísticas de manera colectiva, a partir del uso de formas, colores, texturas, sonidos, movimientos y gestos, que permitan generar una mejora para el bien común. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora plan de reparaciones escolares con propuestas y estimación de gastos. Estas acciones movilizan el contenido Creación de propuestas con intención artística para mejorar la escuela y el resto de la comunidad. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora plan de reparaciones escolares con propuestas y estimación de gastos. Estas acciones movilizan el contenido Creación de propuestas con intención artística para mejorar la escuela y el resto de la comunidad. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora plan de reparaciones escolares con propuestas y estimación de gastos. Estas acciones movilizan el contenido Creación de propuestas con intención artística para mejorar la escuela y el resto de la comunidad. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El proyecto se vincula principalmente con el contenido “Creación de propuestas con intención artística para mejorar la escuela y el resto de la comunidad.” porque las actividades propuestas requieren que las y los estudiantes movilicen ese aprendizaje en una situación escolar concreta. El producto final no funciona como actividad aislada: articula investigación, diálogo, toma de acuerdos, producción, revisión y socialización con sentido comunitario. En la planeación, este cruce permite observar el PDA en acciones verificables: participación, registros, decisiones justificadas, elaboración del producto, comunicación a otras personas y reflexión sobre el impacto en la escuela.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Lo que sabemos | 40-42 del libro / 42-44 del PDF | En asamblea, dialoguen y respondan las siguientes preguntas; ¿Qué le recomendarían a la familia de Ana para solucionar su problema?; ¿Su familia ahorra para ese tipo de imprevistos?. |
| Lo que haremos | 42-43 del libro / 44-45 del PDF | Antes de iniciar el recorrido por la escuela, asignen estas tareas; Una compañera o compañero dirá en voz alta: “Veo, veo”.; Alguien más anotará los desperfectos de la escuela.. |
| ¿Cómo lo haremos? | 43-46 del libro / 45-48 del PDF | En asamblea, presenten las áreas de la escuela que necesitan reparación.; Con la ayuda de su maestra o maestro, dialoguen con sus compañeras y compañeros sobre las tareas que realizarán.; ¿Qué áreas de la escuela requieren reparación urgente?. |
| Lo que necesitamos saber | 46-47 del libro / 48-49 del PDF | El apartado «Lo que necesitamos saber» está impreso en la página 46; su desarrollo es predominantemente visual y debe cotejarse directamente en el PDF. |
| Nos acercamos | 47-51 del libro / 49-53 del PDF | Anoten en el cuaderno sus hallazgos y elaboren un resumen.; A partir de la investigación, en pequeñas comunidades escriban un texto discontinuo con los pasos para realizar el Plan de reparaciones escolares y gastos.; Escriban un texto para elaborar un cartel donde pidan el apoyo de las autoridades de la escuela, de las madres y padres de familia, y de la comunidad para realizar las composturas necesarias.. |
| Lo construimos | 51-54 del libro / 53-56 del PDF | Organicen el recorrido que harán por la escuela con las personas que los apoyarán en las reparaciones escolares para que vean los espacios que requieren arreglo.; Preparen una presentación sobre el Plan de reparaciones escolares y gastos.; Ensayen la presentación sobre el Plan de reparaciones escolares y gastos que harán para las personas que visitarán la escuela.. |
| Reorientamos | 54-56 del libro / 56-58 del PDF | Seguimiento de actividades Actividad Fecha Responsable Avance de la actividad Terminado En proceso No logrado; Tomen en cuenta las actividades y fechas de realización que se escribieron en el cronograma de trabajo.; Después de haber llenado la tabla de seguimiento de actividades, platiquen en comunidad y respondan en su cuaderno. |
| Lo comunicamos | 56-58 del libro / 58-60 del PDF | Imaginen que hay una fiesta a la que asistirán la directora o el director, las maestras y los maestros de la escuela y los estudiantes para informar sobre los resultados de la aventura de aprendizaje “Reparaciones aquí y allá”.; Elaboren carteles para presentar la información de manera gráfica, resumida y ordenada, utilizando textos discontinuos.; Hagan, de manera grupal, la presentación para la comunidad escolar con la orientación y apoyo de su maestra o maestro para dar a conocer el proyecto y sus logros, así como para invitar a la comunidad escolar a sumarse al esfuerzo y planear aventuras de aprendi. |
| Revisamos la experiencia | 58-59 del libro / 60-61 del PDF | Tomen nota de las sugerencias de sus compañeras y compañeros.; Guíense con estas preguntas para la asamblea; ¿Se alcanzaron los objetivos planteados en el Plan de reparaciones escolares y gastos?. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
Sin recurso vinculado directo de Múltiples Lenguajes.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Listados
- Aporte: Ordenar reparaciones, materiales y responsables en listas legibles para explicar el plan a quienes colaborarán.
- Justificación: El plan requiere enumerar necesidades y tareas. La definición de listado aporta jerarquía y forma de presentación, sin confundir lista con presupuesto o cronograma completos.