08. Somos diferentes, pero jugamos juntos
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Datos generales
- Libro
proyectos_de_aula_tercero.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Aula
- Campo formativo
- Saberes y Pensamiento Científico
- Metodología
- Aprendizaje basado en indagación con enfoque STEAM
- Páginas del proyecto
- 116-131 del libro / páginas 118-133 del PDF
- Producto final
- Semáforo preventivo para el cuidado mutuo
Simbología identificada
Campo formativo
- Saberes y Pensamiento Científico
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Igualdad de género: La organización del trabajo y la toma de acuerdos promueven participación y responsabilidades sin limitar funciones por estereotipos de género.
- Vida saludable: El proyecto relaciona sus decisiones y acciones con el cuidado personal, colectivo o ambiental y con el bienestar de la comunidad.
- Inclusión: Se concreta mediante trabajo colaborativo, distribución de responsabilidades y participación de todo el grupo en la elaboración de semáforo preventivo para el cuidado mutuo.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Reconocer diferencias y similitudes de los órganos sexuales entre niñas y niños, promoviendo el autocuidado y el respeto.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje basado en indagación con enfoque STEAM.
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Saberes de nuestra comunidad», «Indagamos», «Comprendemos», «Socializamos y aplicamos», «Reflexionamos el camino andado». El proceso recupera explicaciones iniciales, indaga, organiza evidencias, aplica resultados y reflexiona sobre el camino seguido hasta concretar Semáforo preventivo para el cuidado mutuo.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Fase 1 | Saberes de nuestra comunidad | Saberes de nuestra comunidad | 116-120 del libro / 118-122 del PDF | Reunidos en pequeñas comunidades, y siendo respetuosos con los demás, dialoguen sobre la relación entre el texto anterior y el siguiente párrafo, escrito por un niño de cuarto grado: Su mamá le mencionó que nadie tiene derecho a tocar estos órganos, ni a agarr; Reunidos en pequeñas comunidades, realicen lo siguiente; Observen la imagen e identifiquen qué partes del cuerpo reconocen en cada una de las figuras. ¡Nómbrenlas!. |
| Fase 2 | Plan y acción | Indagamos | 120-127 del libro / 122-129 del PDF | En pequeñas comunidades, realicen lo siguiente; En la tabla de la siguiente página, registren el nombre de cada integrante y, con la cinta métrica, midan su estatura y escriban si es niña o niño.; Tracen una línea en el cartón para dividirlo en dos partes iguales.. |
| Fase 3 | Acuerdos | Comprendemos | 127-128 del libro / 129-130 del PDF | Hagan una gráfica de barras con los datos y coloréenla.; De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido en comunidad, llena la tabla de la siguiente página con el nombre correcto de los órganos sexuales externos de las niñas y los niños.; En pequeñas comunidades, realicen lo siguiente. |
| Fase 4 | Comunicación y aplicación | Socializamos y aplicamos | 128-131 del libro / 130-133 del PDF | Expongan ante la comunidad de aula los datos que encontraron al elaborar sus gráficas o dibujos.; Si hay más niñas que niños en su grupo.; Las principales diferencias que encontraron entre niñas y niños.. |
| Fase 5 | Reflexión sobre nuestros aprendizajes | Reflexionamos el camino andado | 131 del libro / 133 del PDF | ¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve?. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Saberes de nuestra comunidad»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Semáforo preventivo para el cuidado mutuo;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Reflexionamos el camino andado».
Criterios de valoración sugeridos:
- Describe semejanzas y diferencias entre los órganos sexuales de las personas, sus nombres correctos y en su lengua materna, e identifica que estos determinan el sexo biológico; propone o practica acciones y hábitos de higiene para su cuidado como parte de la salud sexual.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_SaberesYPensamientoCientifico.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la pubertad e implicaciones socioculturales. | Describe semejanzas y diferencias entre los órganos sexuales de las personas, sus nombres correctos y en su lengua materna, e identifica que estos determinan el sexo biológico; propone o practica acciones y hábitos de higiene para su cuidado como parte de la salud sexual. Comprende que los cuerpos cambian a lo largo del tiempo, al reconocer la variabilidad en tamaño, forma, funciones y características; explica que todas las culturas tienen maneras diferentes de ver los cuerpos y que todos merecen respeto, incluido el de las personas con discapacidad, como parte del derecho a una vida libre de violencia. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Saberes de nuestra comunidad» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Reflexionamos el camino andado» se comunica o valora semáforo preventivo para el cuidado mutuo. Estas acciones movilizan el contenido Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la pubertad e implicaciones socioculturales. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Saberes de nuestra comunidad | 116-120 del libro / 118-122 del PDF | Reunidos en pequeñas comunidades, y siendo respetuosos con los demás, dialoguen sobre la relación entre el texto anterior y el siguiente párrafo, escrito por un niño de cuarto grado: Su mamá le mencionó que nadie tiene derecho a tocar estos órganos, ni a agarr; Reunidos en pequeñas comunidades, realicen lo siguiente; Observen la imagen e identifiquen qué partes del cuerpo reconocen en cada una de las figuras. ¡Nómbrenlas!. |
| Indagamos | 120-127 del libro / 122-129 del PDF | En pequeñas comunidades, realicen lo siguiente; En la tabla de la siguiente página, registren el nombre de cada integrante y, con la cinta métrica, midan su estatura y escriban si es niña o niño.; Tracen una línea en el cartón para dividirlo en dos partes iguales.. |
| Comprendemos | 127-128 del libro / 129-130 del PDF | Hagan una gráfica de barras con los datos y coloréenla.; De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido en comunidad, llena la tabla de la siguiente página con el nombre correcto de los órganos sexuales externos de las niñas y los niños.; En pequeñas comunidades, realicen lo siguiente. |
| Socializamos y aplicamos | 128-131 del libro / 130-133 del PDF | Expongan ante la comunidad de aula los datos que encontraron al elaborar sus gráficas o dibujos.; Si hay más niñas que niños en su grupo.; Las principales diferencias que encontraron entre niñas y niños.. |
| Reflexionamos el camino andado | 131 del libro / 133 del PDF | ¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve?. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- Diferentes, pero con actitud
- Uso: Contrastar participación compartida en el juego con diferencias corporales, evitando que éstas determinen exclusión.
- Justificación: PDF pp.122–123 compara semejanzas y diferencias. La secuencia visual amplía participación sin equiparar discapacidad con sexo ni aceptar el lema de que toda barrera es mental.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Sistema reproductor humano
- Aporte: Ubicar los órganos externos dentro de un sistema corporal, sin deducir identidad de género, roles o preferencias.
- Justificación: PDF pp.124–126 elabora modelo rotulado de órganos externos. El apoyo sirve de marco elemental, con la delimitación de que no describe por sí solo toda diversidad sexual ni anatomía interna.
- Sexo
- Aporte: Distinguir rasgos corporales de gustos, capacidades y papeles sociales al comparar las siluetas.
- Justificación: PDF pp.122–123 investiga semejanzas y diferencias; NS043 aporta la clasificación introductoria de la fuente. No exigir revelación o inspección corporal ni presentar dos categorías escolares como descripción exhaustiva de todas las personas.
- Órganos sexuales externos
- Aporte: Rotular el esquema de vulva y órganos externos masculinos con las correcciones anatómicas de la ficha, trabajando sólo sobre dibujos.
- Justificación: PDF pp.124–126 exige nombres correctos. Es pertinente pero el listado impreso contiene error: vagina es interna, no sinónimo de vulva; distinguir abertura vaginal. No copiar sin mediación ni observar cuerpos de compañeros.