05. ¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias
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Datos generales
- Libro
proyectos_de_aula_tercero.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Aula
- Campo formativo
- Lenguajes
- Metodología
- Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
- Páginas del proyecto
- 74-85 del libro / páginas 76-87 del PDF
- Producto final
- Exposición sobre la discapacidad auditiva con materiales de apoyo para informar y sensibilizar
Simbología identificada
Campo formativo
- Lenguajes
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Interculturalidad crítica: Se recuperan saberes, testimonios o prácticas de la comunidad y se ponen en diálogo con los conocimientos escolares durante el proyecto.
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar exposición sobre la discapacidad auditiva con materiales de apoyo para informar y sensibilizar.
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Se consultan, interpretan o producen textos con un propósito social y destinatarios definidos, especialmente para construir y comunicar exposición sobre la discapacidad auditiva con materiales de apoyo para informar y sensibilizar.
- Artes y experiencias estéticas: Se emplean recursos visuales, corporales, sonoros o expresivos en la elaboración y comunicación de exposición sobre la discapacidad auditiva con materiales de apoyo para informar y sensibilizar.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Aprender a realizar exposiciones sobre el tema de la discapacidad auditiva mediante diversos materiales que ayuden a informar y sensibilizar a las personas.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Lo que sabemos», «Lo que haremos», «¿Cómo lo haremos?», «Lo que necesitamos saber», «Nos acercamos», «Lo construimos», «Reorientamos», «Lo comunicamos», «Revisamos la experiencia». El proceso parte de una situación situada, recupera saberes, planifica, produce, revisa y comunica un producto con intención social hasta concretar Exposición sobre la discapacidad auditiva con materiales de apoyo para informar y sensibilizar.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Fase 1. Planeación | Identificación | Lo que sabemos | 74-76 del libro / 76-78 del PDF | En esta aventura de aprendizaje, aprenderán a realizar exposiciones sobre el tema de la discapacidad auditiva mediante diversos materiales que ayuden a informar y sensibilizar a las personas sobre este tema.; De manera colectiva y siendo solidarios, platiquen lo que conocen acerca de las exposiciones.; ¿Han tenido oportunidad de observar o participar en alguna?. |
| Fase 1. Planeación | Recuperación | Lo que haremos | 76-77 del libro / 78-79 del PDF | En comunidad de aula, escuchen en voz alta la lectura que realizará su maestra o maestro, y después respondan las preguntas de la página siguiente.; ¿Cómo se comunica con las demás personas?; ¿Cómo apoyó Ximena a Valeria y a sus papás?. |
| Fase 1. Planeación | Planificación | ¿Cómo lo haremos? | 77-79 del libro / 79-81 del PDF | Consultar diversas fuentes de información, pueden ser libros, revistas, folletos, entre otros.; Elaborar fichas de trabajo con la información.; Escribir el guion de la exposición: introducción (presentación del tema), desarrollo (explicación del tema) y conclusión (resumen de lo más importante).. |
| Fase 2. Acción | Comprensión y producción | Lo que necesitamos saber | 79-81 del libro / 81-83 del PDF | Pueden consultar también los enlaces de esta página para profundizar en el tema de la discapacidad auditiva.; Elaboren sus fichas de trabajo con base en el siguiente modelo; Al finalizar, realicen los carteles con la información recopilada; éstos les serán de apoyo durante la exposición.. |
| Fase 2. Acción | Reconocimiento | Nos acercamos | 81-82 del libro / 83-84 del PDF | Cuando se realiza una exposición, es importante diseñar apoyos visuales como carteles para transmitir la información.; Organizados en pequeñas comunidades, elaboren el primer borrador del cartel, el cual será su material de apoyo para la exposición.; Reúnan los materiales que necesitarán, como cartulina, lápices o plumones de colores e imágenes.. |
| Fase 2. Acción | Concreción | Lo construimos | 82-83 del libro / 84-85 del PDF | De manera colaborativa, con la retroalimentación de sus compañeras y compañeros, maestra o maestro, realicen la versión final del ensayo de exposición.; Durante el ensayo, hagan una autoevaluación en donde consideren lo siguiente; La información que se presenta está completa.. |
| Fase 3. Intervención | Integración | Reorientamos | 83-84 del libro / 85-86 del PDF | Para identificar lo que se les ha facilitado y lo que no, reflexionen sobre las siguientes preguntas; ¿Cuáles son las dificultades con las que se enfrentaron durante la búsqueda y selección de información?; ¿Qué aprendieron sobre la discapacidad auditiva?. |
| Fase 3. Intervención | Difusión | Lo comunicamos | 84-85 del libro / 86-87 del PDF | La asamblea es un espacio para la creación de conocimiento donde todxs son iguales y sus voces pueden escucharse.Potencia el diálogo y el debate,así como el contacto directo de la maestra o el maestro con cualquier estudiante.; En asamblea, expresen sus ideas sobre el trabajo que llevaron a cabo y evalúen lo que aprendieron sobre cómo realizar una exposición y sobre el tema de la discapacidad auditiva.; Coloquen sus carteles en las paredes del salón para que las personas que los visiten lean y conozcan más sobre el tema.. |
| Fase 3. Intervención | Consideraciones y avances | Revisamos la experiencia | 85 del libro / 87 del PDF | Reflexionen sobre las siguientes preguntas; ¿Qué otras acciones se pueden realizar para informar a la comunidad escolar sobre el tema de la discapacidad auditiva?; ¿Sobre qué otros temas les gustaría conocer más ahora que saben que mientras se prepara una exposición se obtienen nuevos aprendizajes y experiencias?. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Lo que sabemos»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Exposición sobre la discapacidad auditiva con materiales de apoyo para informar y sensibilizar;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Revisamos la experiencia».
Criterios de valoración sugeridos:
- Reconoce características de la oralidad: recursos expresivos (estilo) y paralingüísticos o no lingüísticos, como movimiento corporal y gestos.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_Lenguajes.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Lenguajes | Exposición sobre temas diversos. | Reconoce características de la oralidad: recursos expresivos (estilo) y paralingüísticos o no lingüísticos, como movimiento corporal y gestos. Expone sobre diversos temas considerando: Como presentador o presentadora -Planear su exposición, lo cual incluye la elaboración de materiales de apoyo. -Realizar apuntes para usar como guía. -Usar pronombres y nexos. -Valorar el interés del auditorio Como audiencia -Escuchar o atender lo que se comunica, siguiendo el hilo de lo que se dice. -Tomar nota de lo que se quiere recordar. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora exposición sobre la discapacidad auditiva con materiales de apoyo para informar y sensibilizar. Estas acciones movilizan el contenido Exposición sobre temas diversos. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Lo que sabemos | 74-76 del libro / 76-78 del PDF | En esta aventura de aprendizaje, aprenderán a realizar exposiciones sobre el tema de la discapacidad auditiva mediante diversos materiales que ayuden a informar y sensibilizar a las personas sobre este tema.; De manera colectiva y siendo solidarios, platiquen lo que conocen acerca de las exposiciones.; ¿Han tenido oportunidad de observar o participar en alguna?. |
| Lo que haremos | 76-77 del libro / 78-79 del PDF | En comunidad de aula, escuchen en voz alta la lectura que realizará su maestra o maestro, y después respondan las preguntas de la página siguiente.; ¿Cómo se comunica con las demás personas?; ¿Cómo apoyó Ximena a Valeria y a sus papás?. |
| ¿Cómo lo haremos? | 77-79 del libro / 79-81 del PDF | Consultar diversas fuentes de información, pueden ser libros, revistas, folletos, entre otros.; Elaborar fichas de trabajo con la información.; Escribir el guion de la exposición: introducción (presentación del tema), desarrollo (explicación del tema) y conclusión (resumen de lo más importante).. |
| Lo que necesitamos saber | 79-81 del libro / 81-83 del PDF | Pueden consultar también los enlaces de esta página para profundizar en el tema de la discapacidad auditiva.; Elaboren sus fichas de trabajo con base en el siguiente modelo; Al finalizar, realicen los carteles con la información recopilada; éstos les serán de apoyo durante la exposición.. |
| Nos acercamos | 81-82 del libro / 83-84 del PDF | Cuando se realiza una exposición, es importante diseñar apoyos visuales como carteles para transmitir la información.; Organizados en pequeñas comunidades, elaboren el primer borrador del cartel, el cual será su material de apoyo para la exposición.; Reúnan los materiales que necesitarán, como cartulina, lápices o plumones de colores e imágenes.. |
| Lo construimos | 82-83 del libro / 84-85 del PDF | De manera colaborativa, con la retroalimentación de sus compañeras y compañeros, maestra o maestro, realicen la versión final del ensayo de exposición.; Durante el ensayo, hagan una autoevaluación en donde consideren lo siguiente; La información que se presenta está completa.. |
| Reorientamos | 83-84 del libro / 85-86 del PDF | Para identificar lo que se les ha facilitado y lo que no, reflexionen sobre las siguientes preguntas; ¿Cuáles son las dificultades con las que se enfrentaron durante la búsqueda y selección de información?; ¿Qué aprendieron sobre la discapacidad auditiva?. |
| Lo comunicamos | 84-85 del libro / 86-87 del PDF | La asamblea es un espacio para la creación de conocimiento donde todxs son iguales y sus voces pueden escucharse.Potencia el diálogo y el debate,así como el contacto directo de la maestra o el maestro con cualquier estudiante.; En asamblea, expresen sus ideas sobre el trabajo que llevaron a cabo y evalúen lo que aprendieron sobre cómo realizar una exposición y sobre el tema de la discapacidad auditiva.; Coloquen sus carteles en las paredes del salón para que las personas que los visiten lean y conozcan más sobre el tema.. |
| Revisamos la experiencia | 85 del libro / 87 del PDF | Reflexionen sobre las siguientes preguntas; ¿Qué otras acciones se pueden realizar para informar a la comunidad escolar sobre el tema de la discapacidad auditiva?; ¿Sobre qué otros temas les gustaría conocer más ahora que saben que mientras se prepara una exposición se obtienen nuevos aprendizajes y experiencias?. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
- Ideas en imágenes
- Uso: Elegir imágenes comprensibles y explicar qué representa cada ícono de los carteles de apoyo.
- Justificación: PDF p.83 exige apoyos visuales legibles. La lectura enseña dependencia del contexto; no equiparar íconos con lengua de señas mexicana ni suponer comprensión universal.
- Diferentes, pero con actitud
- Uso: Comparar participación y barreras en escenas escolares con las propuestas de inclusión de personas sordas.
- Justificación: PDF p.79 pregunta cómo integrar a una compañera. Las escenas de movilidad ofrecen contraste, no descripción de discapacidad auditiva. Cuestionar el lema que atribuye todas las limitaciones a la mente: el entorno también presenta barreras.
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Exposición
- Aporte: Planear introducción, desarrollo y cierre con información ordenada y ensayar con carteles accesibles.
- Justificación: PDF pp.80–84 solicita guion, apoyos, ensayo y autoevaluación. NS021 orienta organización y tiempos sin determinar por sí solo ajustes de accesibilidad para cada persona.
- Trato igualitario
- Aporte: Usar el trato digno como criterio para explicar en la exposición por qué facilitar la comunicación de una compañera sorda favorece su participación.
- Justificación: Las pp. 76–81 del PDF presentan a Valeria, el aprendizaje de LSM y preguntas sobre integración escolar. Igualdad de derechos no significa imponer a todos el mismo canal de comunicación: las adaptaciones permiten participar. La fotografía y el alfabeto de p. 77 se cotejaron, sin inferir diagnósticos de las imágenes.
- Inclusión
- Aporte: Examinar si las propuestas de la exposición facilitan participación real y acceso a materiales y actividades.
- Justificación: PDF p.79 pregunta qué puede hacer el grupo para integrar a una compañera sorda. NS200 aporta criterio de oportunidades y apoyos, no de caridad ni sólo esfuerzo personal.
- Pluralidad
- Aporte: Redactar mensajes que reconozcan distintas formas de aprender y comunicarse sin reducir a una persona a su discapacidad.
- Justificación: La exposición de PDF pp.79–84 pretende sensibilizar. Pluralidad da un marco de dignidad y diferencias, pero no sustituye investigación sobre sordera ni instrucciones de LSM.