01. ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
En esta página
Datos generales
- Libro
proyectos_de_aula_tercero.pdf- Grado
- Tercer grado
- Fase curricular
- Fase 4
- Escenario
- Aula
- Campo formativo
- Lenguajes
- Metodología
- Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
- Páginas del proyecto
- 10-25 del libro / páginas 12-27 del PDF
- Producto final
- Cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua en la comunidad
Simbología identificada
Campo formativo
- Lenguajes
Ejes articuladores marcados en el proyecto
- Inclusión: Se concreta mediante trabajo colaborativo, distribución de responsabilidades y participación de todo el grupo en la elaboración de cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua en la comunidad.
- Pensamiento crítico: Las actividades piden analizar información y experiencias, formular preguntas y justificar decisiones antes de concretar cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua en la comunidad.
- Igualdad de género: La organización del trabajo y la toma de acuerdos promueven participación y responsabilidades sin limitar funciones por estereotipos de género.
- Vida saludable: El proyecto relaciona sus decisiones y acciones con el cuidado personal, colectivo o ambiental y con el bienestar de la comunidad.
Los nombres de los ejes corresponden a la iconografía de la página inicial; las explicaciones son análisis didáctico sustentado en las actividades, no texto impreso del libro.
Propósito de la aventura de aprendizaje
Realizar un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua en la comunidad y compartirlo mediante una exposición. Durante el proyecto se ponen en práctica pautas para el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos.
Metodología del proyecto
Metodología principal: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
La identificación se sustenta en la secuencia impresa «Lo que sabemos», «Lo que haremos», «¿Cómo lo haremos?», «Lo que necesitamos saber», «Nos acercamos», «Lo construimos», «Reorientamos», «Lo comunicamos», «Revisamos la experiencia». El proceso parte de una situación situada, recupera saberes, planifica, produce, revisa y comunica un producto con intención social hasta concretar Cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua en la comunidad.
Correspondencia entre momentos del libro y metodología
| Fase metodológica | Momento metodológico | Apartado o actividad real del libro | Páginas | Evidencia y justificación |
|---|---|---|---|---|
| Fase 1. Planeación | Identificación | Lo que sabemos | 10-13 del libro / 12-15 del PDF | En esta aventura de aprendizaje, realizarás un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua en tu comunidad y lo compartirás mediante una exposición.; En comunidad de aula, lean por turnos el siguiente texto en voz alta: Juan es un niño originario de la ciudad de Pachuca de Soto (en el estado de Hidalgo) y tiene 8 años.; ¿Qué situaciones similares identificas en tu comunidad?. |
| Fase 1. Planeación | Recuperación | Lo que haremos | 13-14 del libro / 15-16 del PDF | De forma individual, pero tomando en cuenta la opinión de los demás, reflexiona sobre lo siguiente y contesta.; ¿Qué piensas que sucedería si el agua se acaba?; ¿Por qué el acceso al agua es una necesidad básica?. |
| Fase 1. Planeación | Planificación | ¿Cómo lo haremos? | 14-15 del libro / 16-17 del PDF | Es momento de reunir información que te ayude a generar un diálogo sobre el cuidado del agua para elaborar un cartel informativo.; En asamblea, comparte las respuestas que obtuviste del locatario de tu comunidad.; Tu maestra o maestro anotará en el pizarrón las ideas principales y los problemas relacionados con el agua.. |
| Fase 2. Acción | Comprensión y producción | Lo que necesitamos saber | 15-18 del libro / 17-20 del PDF | Busca en la Biblioteca de Aula o en la Biblioteca Escolar la siguiente información; Características y modelos de los intercambios orales; Razonamiento del discurso y la postura personal. |
| Fase 2. Acción | Reconocimiento | Nos acercamos | 18-19 del libro / 20-21 del PDF | Acuerdos para el cuidado del agua: Acuerdos para reutilizar el agua: Bitácora de acuerdos sobre el cuidado del agua en el hogar. |
| Fase 2. Acción | Concreción | Lo construimos | 19-21 del libro / 21-23 del PDF | Es momento de integrar los distintos elementos que conforman el cartel informativo.; Piensen qué mensaje podrían dar a la comunidad escolar para fomentar el cuidado del agua.; En pequeñas comunidades, consideren lo siguiente. |
| Fase 3. Intervención | Integración | Reorientamos | 21-23 del libro / 23-25 del PDF | En un área libre y cómoda de su escuela, lleven a cabo un diálogo en asamblea.; Serán expositores y su maestra o maestro moderará las participaciones.; Usen estas preguntas para dialogar. |
| Fase 3. Intervención | Difusión | Lo comunicamos | 23-24 del libro / 25-26 del PDF | Con el apoyo de su maestra o maestro, organicen la exposición de sus carteles en espacios abiertos de su escuela.; Establezcan un horario para la exposición y explicación de sus carteles informativos.; Conversen con sus compañeras, compañeros y el resto de la comunidad escolar sobre lo siguiente. |
| Fase 3. Intervención | Consideraciones y avances | Revisamos la experiencia | 24-25 del libro / 26-27 del PDF | Después de reflexionar sobre la experiencia, de manera individual, pero sin olvidar a los demás, responde las siguientes preguntas; ¿Cómo te sentiste durante el proceso?; ¿Qué puedes hacer para mejorar el diálogo y la comunicación con tus compañeras y compañeros?. |
Evidencias de aprendizaje y evaluación formativa
Evidencias verificables:
- respuestas, preguntas y saberes recuperados en «Lo que sabemos»;
- registros, acuerdos, investigaciones, ensayos o producciones parciales de los apartados intermedios;
- Cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua en la comunidad;
- comunicación, aplicación, autoevaluación o reflexión documentada en «Revisamos la experiencia».
Criterios de valoración sugeridos:
- Reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como respetar el turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés, plantear preguntas.;
- participa en las actividades y acuerdos, utiliza la información obtenida y mejora su producción mediante retroalimentación;
- el producto final responde al propósito, integra evidencias del proceso y se comunica a sus destinatarios.
Observación metodológica
La correspondencia conserva la nomenclatura impresa en esta edición y sólo registra apartados localizados dentro del rango del proyecto.
Contenido y PDA correspondiente a tercer grado
Fuente curricular: programa sintetico/fase4/Fase04_Lenguajes.md.
| Campo formativo | Contenido | PDA específico de tercer grado |
|---|---|---|
| Lenguajes | Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. | Reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como respetar el turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés, plantear preguntas. Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con respeto. Reconoce que expresar sus ideas con claridad y acompañadas de las razones que las sustentan, son aspectos que ayudan a que otras personas las comprendan. Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones de sus preferencias o puntos de vista. |
Justificación del cruce curricular
El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua en la comunidad. Estas acciones movilizan el contenido Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua en la comunidad. Estas acciones movilizan el contenido Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. El cruce se sostiene en actividades reales: en «Lo que sabemos» se recupera la situación y los saberes iniciales; durante los apartados intermedios se investigan, organizan o producen las evidencias; y en «Revisamos la experiencia» se comunica o valora cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua en la comunidad. Estas acciones movilizan el contenido Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. y permiten observar el PDA mediante registros, decisiones, producciones y la presentación del resultado. Este proyecto corresponde principalmente al contenido “Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista” porque las actividades centrales piden que las y los estudiantes: - dialoguen en asamblea sobre el problema del agua; - expresen opiniones y emociones ante situaciones de escasez o desperdicio; - argumenten propuestas para cuidar y reutilizar el agua; - tomen acuerdos en comunidad de aula y en familia; - mejoren el cartel a partir de la retroalimentación de sus compañeras y compañeros; - expongan sus carteles y conversen con la comunidad escolar siguiendo reglas del diálogo.
Secuencia sintética del proyecto
| Apartado o momento del libro | Páginas | Actividades principales |
|---|---|---|
| Lo que sabemos | 10-13 del libro / 12-15 del PDF | En esta aventura de aprendizaje, realizarás un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua en tu comunidad y lo compartirás mediante una exposición.; En comunidad de aula, lean por turnos el siguiente texto en voz alta: Juan es un niño originario de la ciudad de Pachuca de Soto (en el estado de Hidalgo) y tiene 8 años.; ¿Qué situaciones similares identificas en tu comunidad?. |
| Lo que haremos | 13-14 del libro / 15-16 del PDF | De forma individual, pero tomando en cuenta la opinión de los demás, reflexiona sobre lo siguiente y contesta.; ¿Qué piensas que sucedería si el agua se acaba?; ¿Por qué el acceso al agua es una necesidad básica?. |
| ¿Cómo lo haremos? | 14-15 del libro / 16-17 del PDF | Es momento de reunir información que te ayude a generar un diálogo sobre el cuidado del agua para elaborar un cartel informativo.; En asamblea, comparte las respuestas que obtuviste del locatario de tu comunidad.; Tu maestra o maestro anotará en el pizarrón las ideas principales y los problemas relacionados con el agua.. |
| Lo que necesitamos saber | 15-18 del libro / 17-20 del PDF | Busca en la Biblioteca de Aula o en la Biblioteca Escolar la siguiente información; Características y modelos de los intercambios orales; Razonamiento del discurso y la postura personal. |
| Nos acercamos | 18-19 del libro / 20-21 del PDF | Acuerdos para el cuidado del agua: Acuerdos para reutilizar el agua: Bitácora de acuerdos sobre el cuidado del agua en el hogar. |
| Lo construimos | 19-21 del libro / 21-23 del PDF | Es momento de integrar los distintos elementos que conforman el cartel informativo.; Piensen qué mensaje podrían dar a la comunidad escolar para fomentar el cuidado del agua.; En pequeñas comunidades, consideren lo siguiente. |
| Reorientamos | 21-23 del libro / 23-25 del PDF | En un área libre y cómoda de su escuela, lleven a cabo un diálogo en asamblea.; Serán expositores y su maestra o maestro moderará las participaciones.; Usen estas preguntas para dialogar. |
| Lo comunicamos | 23-24 del libro / 25-26 del PDF | Con el apoyo de su maestra o maestro, organicen la exposición de sus carteles en espacios abiertos de su escuela.; Establezcan un horario para la exposición y explicación de sus carteles informativos.; Conversen con sus compañeras, compañeros y el resto de la comunidad escolar sobre lo siguiente. |
| Revisamos la experiencia | 24-25 del libro / 26-27 del PDF | Después de reflexionar sobre la experiencia, de manera individual, pero sin olvidar a los demás, responde las siguientes preguntas; ¿Cómo te sentiste durante el proceso?; ¿Qué puedes hacer para mejorar el diálogo y la comunicación con tus compañeras y compañeros?. |
Observaciones para planeación
- Conservar el orden de los apartados y los momentos de retroalimentación establecidos en el libro.
- Ajustar tiempos, agrupamientos, recursos y participación comunitaria mediante codiseño, sin alterar el contenido ni el PDA nacional.
- Recoger evidencias de proceso y producto; la valoración debe generar indicaciones concretas para mejorar.
- Cotejar recursos visuales directamente en las páginas citadas cuando una actividad dependa de imágenes, diagramas, mapas o tablas.
Lecturas de apoyo sugeridas de Múltiples Lenguajes
Saberes de apoyo sugeridos de Nuestros Saberes
- Planeación de textos expositivos
- Aporte: Seleccionar datos sobre cuidado del agua, ordenar el mensaje y revisar un borrador breve antes de combinarlo con imágenes en el cartel.
- Justificación: La planificación expositiva aporta selección, organización y revisión al producto informativo explícito. Adaptar extensión y jerarquía al cartel; no imponer un ensayo de tres apartados ni excluir la invitación a actuar que requiere el proyecto.
- Agua
- Aporte: Explicar por qué se necesita el agua para la vida antes de formular el mensaje del cartel y los compromisos familiares.
- Justificación: La p.13 pregunta por la necesidad básica y tres aspectos de su importancia. El saber permite fundamentar ese mensaje; no se requiere la explicación molecular ni convertir el proyecto de comunicación en un experimento químico.